《钓鱼的启示》教学设计

1、教学设计 年级 五年级 教学形式 单位 钓鱼的启示 文的主要 学习内容分 语句 析 教育的重 课题名称 学情分析 具有较强 学 班上绝大多 数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法， 习者分析 的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。 教材分析 钓鱼的启示是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本课，要把握课 内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些 的含义及表达效果。通过学习及联系自身成长的经历，懂得从小接受严格 要， 并从中获得道德实践的勇气和力量， 提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 。 教学目标 知识与技能： 1 、能正确认读本课生字。 2 、理解道德只是简单

2、的是与非的问题，为什 么实践起来却很难；读懂“我”从 钓鱼这件事中所获得的启示。 3 、正确、流利、有感 情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能 概括“我”的心情变化的 过程。 过程与方法： 教学目标 学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读 为本，让学生在读中悟 情明理。 情感态度与价值观： 初步领会从小受到严格的教育， 就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要 求自己，做一个有道德的人。 教学重难点 教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点： 教学重点： 1. 理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读 懂“我”从鲈鱼这

3、 件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道 德实践的 教学重点及 勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 教学策略： 1. 有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心 变化的过程。 解 2、抓住重点句读一读，议一议，再读一读。 3、转换角色，设身处地的体会、感悟。理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖 中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事 教学难点及 中所获得的启示，懂得从小接受严格 教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 4. 创设情境联系生活实际，设身处地的体会、感悟。 5在教学中引导学生通过入情入境地自读

4、自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及 变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。 6. 教学过程从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过 程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺 垫。 7 正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读 才能成诵。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 、导入激 1谈话 2齐读课题 二、检查预 习，通读课 2、整体感知 课 文。 1谈话：假如，在一 个漆黑的夜晚， 你好不 容易钓到了一条大鱼， 刚想拿回家，别人 却 让你放回去， 你会怎样 想，怎样

5、做呢？ 读课题： 课件出示诱惑的大鱼的图片。 读 了这篇课文，你一 定会得到一 些启发的。 导入环节采用 谈话的方法，拉 近和学生之间 的距离，拉近学 生与生活之间 2齐 、检查预习情况： 生 字生词，朗读情况。 、重点理解“乞求、 不容争辩、诱惑、告诫、 抉择”等词语。 、通读全文， 思考课 文大意。 课文 主要写了一件什 么 事？ 1 师：这件事 给 句子 1. “道德只是 简单的是与非的问题， 实践起 课件出示词语： 新汉 普斯 涟漪 鱼鱼鳃翕动 钓鱼的启示这个环节用多媒体 课件出示相应的文字， 并辅以钓 鱼或者诱人的大雨的图片， 作为 谈 话的辅助，图画中的鱼更容 易刺激学生的感官，

6、让学生产生 想要急切得到它的冲动， 这时候 教师的语言再丰富一些， 有挑逗性一些就会起到更好的 的距离，在讲 课之前让学生 先有情感的体 会，建立于作者 的同理心，当课 文讲到这个的 再具 时候，就可以让 学 生有更真实 效果。 （二）、初读课文，把握课文 的主要内容。 的感受吗， 在 询问具体的情 况和相应的问 题时就可以得 到学生相对真 实的感受和回 答。 多媒体课件所 起到的作用 就 是刺激学生感 官，让学生深入 情境，让学生更 有兴趣学习，为 讲课打下良好 的基础。 沮丧至极 或者你发现前两个词 之间的联系了吗？学 分？生回答。 在生活中 叫做 ?翕动。再读 翕动”一词。 教师出示另一

7、张图 片相应解释道：课文 的?波纹，这就是 速找到课文中带这三 个词语的哪一段吗？ 中，当鱼饵抛下水面 时，就会荡出一圈一圈 丧至极”这三个词语后 教师趁机说道： 你能快 生汇报，教师相应出示 鲈鱼的图片配合学生 的解释，之后教师小 结：鱼鳃是鱼的哪一部 （ 10 自然段）指名朗 读 10 段，师：这三个 词语都是用来形容我 的心情的， 那么究竟是 什么事令我兴高采 见过鱼鳃一张一合， 一 张一合 （师做动作） 的 样子吗？这个动作就 涟漪。 当生读完“兴高采烈 高采烈无奈何 鲈鱼鱼鳃 翕动，你发现这三个 词之间的联系了吗？ 辩不容争辩 无可奈何沮 1、自由朗读课文，注意读准 字音，读通句子，

8、遇到难读的地 方多读几遍。 看看你能不能根据 钓鱼”和“启示”将课文分成 两个部分。 学生读文并分段。 汇报：说说你这两部分是怎么 分的？ （课文从哪到哪写的是钓 鱼这件事？哪一段写的是我从 中获得的启示？）学生汇报，教 师在题目中相应标出： （1 10） 钓鱼，（ 11）启示。 2、 词语：我们俩看本课的一 些词语。 1） （2） 学生读完 给学生自主探 究的空间，尊重 学生的独特感 受。给孩子创造 学生自由朗读词语。 指名朗读词语。当 新汉普斯” 这个词后， 你能快速而清晰地读 三遍这个词吗？学生读词。 教师 教师指导： 小结方法： 遇到拗口的词多读几 遍就能读顺了。 指导理解词语的含 义

9、： 涟漪： 什么是涟漪？学生可 能知道也可能不知道， 此时教师 出示图片并解释道： 涟漪泛指细 小的波纹， 那么文中的涟漪具体 指什么呢？找到文中的相关句 子读一读。学生自由朗读，指名 读（ 2 自然段）， （4）齐读这些词语。 3、概括故事主要内容： 学生读文，教师巡视。 汇报交流： 什么事使我兴高采 烈？学生回答。 后来又发生了什 么事使我无可奈何？学生回答。 最后我是怎么做的？生回答， 师：此时我的心情可真是 ? 提问题，解决问 题的舞 台。 烈？（课件中该词后出 现一个问号） 后来又发 生什么事使我无可奈 应的段落旁。 师：谁能把他说的这 遍？学生汇报。 教师小结： 这三句话 连起来就

10、是 “钓鱼” 这 要内容时就是要抓住 这件事的起因、 经过和 结果。最后还要加上一 句：从钓鱼这件事中我 内容了。那么我究竟获 得了什么启示呢？谁 能读一读原文中的句 子？ 师：那么“剧烈地” 说明了什么？生：鱼 大。 指导朗读： 你能通过 朗读让我们感觉鱼特 何呢？（课件同上） 后怎么了我就变得沮 还获得了一些启示， 这 就是整篇课文的主要 师：这三个词相比， 谁的动程度更强？生： 剧烈地。 丧至极了？（课件同 上）请带着这 3 个问题 默读课文， 一边读一边 将这三个词语写在相 三句话连起来说 件事的主要内容， 第一 句话是起因， 第二句话 是经过，第三句话是结 果。在概括一件事的主 （三

11、）、精读课文，揣摩人物 的心理活动。 1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。 人的“鱼”。当我一次次地面临 师：这里所说的“诱惑人的鱼” 指的是真正的鱼吗？从哪看出 它画下来。学生边读边画，教师 巡视。 鱼竿突 定是个 为什么 这句使你感到鱼大？当生提到 烈地” 好不好？为什么？学生汇 沮丧之极了。 学生读 11 段，教师相应出示 11 段中的重点句子。 教师出示（ 11 段）：但是，在 人生的旅途中， 我却不止一次地 遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑 道德的抉择的时候， 我都会想起 34 年前的那个月光如水的夜晚。 来的？生： 不是，鱼字加了引号。 但故事中那条真正的大鲈鱼也 非常地诱惑人， 对吗？哪些地方

12、让你觉得这条鱼非常诱惑人？ 生可能：鱼大。 （1）感受鱼大。 师：找一找，从哪段能看出鱼 特别大？生： 3 段。 师：自由朗读第三自然段，哪 些句子让你觉得鱼特别大就把 学生汇报， 根据学生的汇报教 师相应出示并品读 3 段中的重点 句： 句一：过了好长时间， 然剧烈地抖动了一下， 大家伙上钩了。 首先学生就此句交流： 剧烈地抖动”一词时，师：把 剧烈地” 换成“强烈地”或“猛 报。 别大吗？ 教师让其他学生画 出这些词，然后问道： 发出“啪啪”的声音， 你能模仿一下吗？生 模仿。（若生模仿不到 位，教师指导： 这可是 条大鱼，发出的“啪啪” 声会是怎样的？） 师：为什么发出 啪的”声音而不是

13、 哗的”声音呢？生可 能：“啪啪”更响、更 重。 啪啪” 用来形容 鱼挣扎的动作更合理。 （ 2）感受我和父亲 对鱼的喜欢。 师：我和父亲喜欢这 条鱼吗？从哪看出来 的？生汇报。 师出示：我和父亲得 意地欣赏着这条漂亮 的大鲈鱼， 看着鱼鳃在 银色的月光下轻轻地 翕动着。 （“欣赏”一 词是红字） 师：这句中有一个词 用得很奇怪呀？哪个 词？欣赏，为什么是 “欣赏着这条漂亮的 大鲈鱼呢？” 用“看着” 不是更合理吗？ 师：面对自己特别喜 欢的东西时，新书包、 新衣服、 新鞋、 新玩具 ?你会“看”还是 指名读， 重点评价学生将哪些 词强调了，以此来指导朗读。 齐读。 句二：也许是这条鱼想摆脱鱼

14、 钩，不停地甩动着尾巴并跳跃 着，湖面上不时发出“啪啪”的 声音，溅起不少水花。 首先学生就词句交流： 哪些词 让你感觉鱼特别大？生可能： 停地、跳跃、“啪啪”的声音、 不少水花 ? 教师小结：作者用词准确，“啪 啪”更能说明鱼大。 指导朗读： 你能通过读让我们 看到这条大鱼挣扎的情景吗？ 指名读。 三、总结 升华。 “欣赏” ？生汇报， 并 让其带着喜爱的心情 读。 （ 1）师：是啊，面 对种种诱惑父亲为什 么仍然让儿子把大鲈 鱼放回湖里去呢？要 解决这个问题我们需 要读读课文的哪些地 方？生：父子的对话。 师：找一找， 从哪段 到哪段写的是父亲与 儿子之间的对话？生： 48 师：默读 48

15、 自然 段，把描写父亲的地方 用横线画出来， 想一想 父亲当时可能在想些 什么？生默读课文， 教 师巡视。 师：从这个细节我们 能看出父亲在生活中 是一个什么样的人？ 学生汇报。 教师小结： 父亲是 个自觉遵守规定， 很讲 道德的人。 板书： 自觉 遵守 讲道德 师：现在是几点？距 离开放捕捞鲈鱼的时 间还有 ? 两个小 时，言外之意就是 ? ?生：现在还没到捕捞 鲈鱼的时间呢。 生汇报，师问道：面对自己的 劳动成果时， 一幅画得特别好的 画、一张奖状、打了高分的试卷 ?你会“看”还是“欣赏”？ 为什么？生汇报：欣赏，因为很 有成就感。 让学生带着这种心情 读该句。 齐读，教师小结：“欣赏”一

16、 词用得多生动啊！ 表现出了我和 父亲面对钓鱼成果时的成就感 和喜爱之情。 我们在写作文时也 要根据人物的心情选择恰当的 师：现在捕捞鲈鱼是 不符合规定、 不讲道德 的。 师：我们再看后面父 了这个决定吗？他犹 豫了吗？从哪看出来 的？生：父亲盯着鲈鱼 看了好一会儿。 课件出示： ?父 亲盯着鲈鱼看了好一 会儿，（ 然后把目光转向了我 ? 师：其实我们在生活 中也会碰到这种情况 呢！乘坐公交车的时 请举手。 请让过坐的同学说 师：如果公交车上人 他吗？ 师：儿子当时理解父 说：你为什么会主动把 座位让出来？生交流。 候，你是否主动给他人 让过坐？让过的同学 特别多， 很挤， 而你又 很累，这时

17、你旁边刚好 站着一位老人或一个 抱小孩的人， 他比你更 需要这个座位， 你在让 座时会犹豫吗？最终， 你会把这个座位让给 亲说了什么， 出示父亲 的话：孩子， 你得把它 放回湖里去。 师：父亲是马上就做 词语。 （3）还有哪一点也构成了这 条鱼对我们的诱惑？ 生：周围没人。让学生具体解 释为什么周围没人也能对我们 构成诱惑。 2、揣摩父亲的心理，理解父 亲放鱼的动机。 学生汇报所画之处， 教师引导 学生揣摩父亲的心理活动。 （2）4 自然段：课件出示此段， 师：这段的开头有一个细节， “父 亲看了看手表” 父亲看表仅仅是 为了知道时间吗？还有没有别 的目的了？联系后文想一想。 学生汇报。 亲的

18、做法吗？不理解。 后来理解了吗？从哪 看出来的？ 师：我再次把祈求的 目光投向了父亲， 我想 对父亲说什么？学生 汇报。 师：父亲呢？父亲为 什么没有看我？生汇 报。可是父亲却沉着 脸，也没有再说话， 说明了什么？此时此 刻他的心里在想些什 么呢？ 学生交流想法。 师生分角色朗读， 读描写儿子的地方， 读描写父亲的地方。 师总结： 是啊， 道德 只是简单的是与非的 问题，但实践起来却很 难。但父亲的教育却使 我获得了道德实践的 勇气和力量。 最后， 老 师把一句名言送给大 家：“衡量一个人真正 的品德，是看他在知 道没有人发觉的时候 做些什么。 孟德斯 鸠”（课件出示） 齐读 名言。 师：让我

19、们一起努 力，都做有道德的人， 好吗？我希望同学们 也能把自己的对于道 德的理解写下来， 成为 我们的名言。 师：这句话中有一个 请想让座的同学说说自己这 样做的理由。师小结：是你的良 心，你的道德之心促使你这样做 的，对吗？ 如有时间可再举一例： 你有过 拾金不昧的时候吗？捡到了钱 财或物品主动归还失主？请拾 金不昧的同学说说： 你为什么会 主动交出钱财或物品呢？ 师：如果捡到的钱财数额比较 大，几百元甚至更多，而又没有 人看到你， 你在归还钱财时会犹 豫吗？最终， 你会把钱归还失主 吗？ 仍然请想归还的学生说说这 样做的理由，师小结。 教师小结：“公交车上的座 位”，“捡到的钱财”都像这条 大鲈鱼一样诱惑着我们， 是道德 的力量使我们做出了正确的选 择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了 好一会儿， 他的心里可能在想些 什么呢？是什么使他做了放鱼 的决定呢？ 学生交流父亲的心理活动， 然 后指导学生读父亲的那句话， 师：假如你是父亲会怎么说着句 话？指名朗读。 再指名读， 通过评价指导学生 的朗读。 齐读。 （3）6自然段： 往下看，儿子 说了什么？父亲是怎么说的？ 6 段：“你还会钓到别的鱼的