基于工作过程的课程体系开发(1)

1、1. 工学结合一体化工学结合一体化 课程开发的基本流程及案例课程开发的基本流程及案例 方法介绍方法介绍 2. 工学结合一体化课程的开发流程包括 “课程设计”和“课程实施与评价”两大部 分 行业企业情况分析 工作分析 行动领域确定 学习情境与课业设计 学习领域描述 课程实施与评价课程实施与评价 课程设计 职业资格研究 3. 工作过程的定义：工作过程是为完成一件工作任务并工作过程的定义：工作过程是为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 工作过程六要素工作过程六要素 4. 几个重要概念几个重要概念 5. 6. 实际工作任务 1 2 3

2、4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 行动领域 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 学习领域 1 2 3 4 5 6 学习情境 1 2 3 4 归合 并纳 专业课程体系具体开发流程专业课程体系具体开发流程 转换设计 7. 8. 课程开发的首要问题是专业的人才培养目标课程开发的首要问题是专业的人才培养目标 确定 一个 目标 抓住两 个关键 学习时期的新手学习时期的新手上岗操作的技术应用型人才上岗操作的技术应用型人才处理繁难问题的技术专处理繁难问题的技术专 家家生产组织、生产工艺、现场管理行家的职业成长规律。生产组织、生产工艺、现场管理行家的职业成长规律。 遵循一 条规律 9. 有

3、代表性的几种工学结合一体化课程 1、项目课程 项目课程是师生通过共同实施一个完整的“项目”工 作而进行的教学活动。 2、任务引领型课程 以工作任务为中心来组织课程内容，用工作任务引领 知识、技能和态度的学习，让学生在完成工作任务的过 程中学习相关知识，发展综合职业能力。 3、工作过程系统化（基于工作过程）与学习领域课程 工作过程系统化课程和学习领域课程指的是同一种课 程模式。学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化 的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实 践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。 10. 工学结合一体化工学结合一体化 课程开发的基础性工作课程开发的基础性工作 职业

4、资格研究职业资格研究 11. 行业企业情况分析是课程开发的基础，其任务 是收集某一行业（或企业）发展的基础数据，并对 该行业领域（或企业岗位及岗位群）的职业工作和 职业教育状况进行观察分析，从宏观上把握行业、 企业人才需求与本校的培养现状，从而确定专业定 位、培养目标和课程模式。 行业企业情况分析 行业企业情况分析的主要内容：行业企业情况分析的主要内容： 1、行业企业的发展趋势、职业发展趋势、行业企业的发展趋势、职业发展趋势 2、行业企业的人才结构现状、人才需求情况、行业企业的人才结构现状、人才需求情况 3、岗位（群）对工作能力的要求、职业资格要求、岗位（群）对工作能力的要求、职业资格要求 行

5、业企业情况分析的主要成果：行业企业情况分析的主要成果： 人才需求与专业设置调研报告人才需求与专业设置调研报告 12. 工作分析是对专业的毕业生未来可能从事的各种工作岗工作分析是对专业的毕业生未来可能从事的各种工作岗 位的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知位的性质、任务、责任、相互关系，以及任职工作人员的知 识、技能、条件和素质要求，进行全面、系统化的调查与分识、技能、条件和素质要求，进行全面、系统化的调查与分 析，以客观地描述并做出规范化记录的过程。析，以客观地描述并做出规范化记录的过程。 分析的岗位既包括毕业生可直接上岗的岗位，也包括毕分析的岗位既包括毕业生可直接上岗的岗位，也

6、包括毕 业生通过一定时间的自主发展后能够适应的岗位。业生通过一定时间的自主发展后能够适应的岗位。 工作分析 工作分析的主要内容：工作分析的主要内容： 1、工作内容分析（工作对象、工作步骤、工作要求、工艺、工作内容分析（工作对象、工作步骤、工作要求、工艺 流程规范和设备工具等内容）流程规范和设备工具等内容） 2、岗位和部门组织结构分析、岗位和部门组织结构分析 工作分析的主要成果：工作分析的主要成果： 收集的相关文件；分析和记录收集的相关文件；分析和记录 13. 典型工作任务分析是在典型工作任务分析是在“实践专家研讨会实践专家研讨会”的基础上，的基础上， 确定本专业对应的岗位（群）的典型工作任务的

7、名称及其基确定本专业对应的岗位（群）的典型工作任务的名称及其基 本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工 作要求等）。作要求等）。 典型工作任务分析 典型工作任务应具有的特点：典型工作任务应具有的特点： 1、具有结构完整的工作过程、具有结构完整的工作过程 2、在企业的生产（或经营）大环境和人的职业生涯发展中、在企业的生产（或经营）大环境和人的职业生涯发展中 具有重要的功能与意义具有重要的功能与意义 3、完成任务的方式和结果有较大的开放性、完成任务的方式和结果有较大的开放性 工作分析的主要成果：工作分析的主要成果： 收集的相关文件；

8、分析和记录收集的相关文件；分析和记录 14. 举例： 成都航空 职业技术 学院课程 开发程序 15. 16. 17. 18. 2、民航客运员、民航客运员 3、民航售票员、民航售票员 19. 20. 21. 22. （维修电工专业）（维修电工专业） 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 学习领域的设计要点学习领域的设计要点 学习领域学习领域 是什么 课程或学习单元 主要构成 学习目标：能力描述 学习内容：任务陈述 基准学时：总量控制 排序 初学者有能力者 熟练者 名称 工作对象 + 动作 + 补充或拓展 31. 学习领域课程名称的特点学习领域课程名称的特点 正确的名称

9、生产设备维护 生产设备的监控、操作与调整 楼宇电器安装的计划与实施 汽车及其系统的维护与保养 汽车发动机机械系统检测 错误的名称 电子技术基础（学科式） 更换轮胎（简单） 砌一面单体外墙（部分任务） 控制系统的作用 生产过程入门 32. 课程内容设计的重要任务学习情境设计 学习情境是在学习领域课程基础上，由教师设计 用于学习的“情形”和“环境”，是对学习领域课程 进行“教学化”处理的结果。 学习情境的设计方法与不同专业的内容特征有很 大关系，如可按照一个典型工作任务生产的产品的种 类、包含的岗位类型、设备或系统的结构，以及不同 的工作对象、生产工艺或操作程序等设计。 33. 学习领域课程的教学

10、设计学习领域课程的教学设计学习情境设计学习情境设计 政府层面 区域层面 学校层面 指导性 学习领域 成败的关键 教师层面 实施性 学习情境 在职业氛围下完成教学 设计培养职业行动能力的载体 34. 35. 每个学习情境均为完整的工作过程 各学习情境均为同一范畴的的事物 载体可操作、可替代、可迁移 学习情境的个数不低于三个 结构化、项目化、系统化 36. 例1： 第一级 1. 工业技术 第二级 1.1 生产技术 1.2 自动化技术 第三级 1.1.1 成型 1.2.1 调节技术 1.1.2 切削 1.2.2 数字控制 1.1.3 热处理 1.2.3 液压控制 1.1.4 1.2.4 例2： 路线

11、路基路面桥梁涵洞隧道 交通工程设施公路环境保护公路养护 例3： 交通工具飞机客机发动机喷气式发动 机叶片 结构化举例 37. 38. 汽车传动系统检测与维修学习情境设计汽车传动系统检测与维修学习情境设计 39. 道路工程制图学习情境设计道路工程制图学习情境设计 序号序号调整前的学习情境设计调整前的学习情境设计调整后的学习情境设计调整后的学习情境设计子学习情境子学习情境 40. 汽车检测与维修技术专业汽车检测与维修技术专业 汽车行驶、转向与制动系统的检查与修复学习领域汽车行驶、转向与制动系统的检查与修复学习领域 序号序号学习情境学习情境 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 4

12、8. 49. 50. 51. 学习情境设计需要注意的一些问题 52. 53. 54. 55. 工作过程系统化课程工作过程系统化课程 的效果分析的效果分析 56. 57. 58. 59. 60. 学习情境设计的学习情境设计的“物质化物质化”产品产品一个综合性一个综合性 的课程作业（课业）的课程作业（课业） 一、课业设计方案（工学结合一体化课程中采用的新型教案）的主要内容： 1、工作情境描述（工作过程描述） 2、学习任务 3、学习目标 4、学习内容 5、教学条件（教师、场地、设备、工具、学习材料等条件） 6、教学方式方法组织形式（用什么方法实施教学、在什么地点进行教学等） 7、教学流程（本课程的教

13、学进度计划） 8、学业评价（测评点） 课业包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“学习材料”（学 材）。 61. 学习情境设计的学习情境设计的“物质化物质化”产品产品课业课业 二、学习材料（学材）包括的主要内容 1、课业名称； 2、课时数； 3、学习情境和学习任务描述，包括具体任务、完成形式 和基本要求等； 4、学习目标； 5、学习内容引导； 6、背景介绍（学习任务与内容的来源，实际背景、特点 和意义等）； 7、评价建议（评价标准和评分等级）； 8、学习建议与说明。 62. 学习情境设计的学习情境设计的“物质化物质化”产品产品课业课业 三、学习材料（学材）的编写 工作过程系统化的课程不一定

14、编写工作过程系统化的学材。传统的按 照学科结构编写的学习参考书仍然具有很重要的意义，但是在编写方式 上不应当强调理论推导，而应当强调知识的应用性。 一本编写得好的学材应当具备以下特点： 1、从学生的工作和生活经验出发，激发学生学习的积极性。 2、引发学生产生问题和疑问，促进学生思考和反思。 3、突出学生的职业活动，让学生通过在工作情境中的经验性学习，建构 自己的知识体系。 4、版面生动活泼，呈现方式丰富多彩，用学生易于接受的表达方式隐蔽 教育意图。 四、学习材料（学材）的可视化 文字、图表、图画/照片、录像、符号等。 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 学习情境设计中“高职”中的“高”体现在工 作任务、活动项目和大型作业的难度上，“职”体 现在课程内容的选择和排序均以实践为逻辑起点， 以“必须，够用”为度，不强调知识的系统性和完 备性。 把课程开发的