基于文本的学习活动构建(1)

1、.1 依据文本体式 构建学习活动 发展阅读思维 .2 基于文本功能的学习活动构建 .3 一、为什么要说一、为什么要说“基于文本功能基于文本功能” .4 1.课标说课标说 .5 第一学段第一学段 阅读浅近的阅读浅近的童话、寓言、故事童话、寓言、故事，向往美好的情境，向往美好的情境， 关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的 感受和想法，并乐于与人交流。感受和想法，并乐于与人交流。 诵读诵读儿歌、儿童诗儿歌、儿童诗和浅近的和浅近的古诗古诗，展开想象，获得，展开想象，获得 初步的情感体验，感受语言的优美初步的情感体验，感受语言的优美 .6 第二学段第二

2、学段 能复述能复述叙事性作品叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的大意，初步感受作品中生动 的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和 喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 诵读优秀诵读优秀诗文诗文，注意在诵读过程中体验情感，展，注意在诵读过程中体验情感，展 开想象，领悟诗文大意。开想象，领悟诗文大意。 .7 第三学段第三学段 阅读阅读叙事性作品叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最 深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向深的场景、人物、细节，说出自己的喜

3、爱、憎恶、崇敬、向 往、同情等感受。阅读往、同情等感受。阅读诗歌诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述，大体把握诗意，想象诗歌描述 的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向 往和追求美好的理想。阅读往和追求美好的理想。阅读说明性文章说明性文章，能抓住要点，了解，能抓住要点，了解 文章的基本说明方法。阅读简单的文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本非连续性文本，能从图文，能从图文 等组合材料中找出有价值的信息。等组合材料中找出有价值的信息。 .8 总体分三类：总体分三类： 第一类：叙事性作品第一类：叙事性作品 文体：小说文体：小说(

4、(神话、童话、故事）、散文神话、童话、故事）、散文 第二类：诗歌第二类：诗歌 第三类：说明性文章第三类：说明性文章 .9 第一学段的主要任务是识字写字，所以第一学段的主要任务是识字写字，所以 “文体功能是否得到有效的发挥文体功能是否得到有效的发挥”并不并不 明显明显但不是没有但不是没有。 第二学段始，开始大量涉及文学作品的第二学段始，开始大量涉及文学作品的 深入阅读。（见深入阅读。（见评价建议评价建议） 评价建议阅读部分评价建议阅读部分“精读精读”（192192字）和字）和 “文学作品阅读文学作品阅读”（197197字）。字）。重点中的重点中的 重点重点。 .10 第一学段第一学段第二学段第二

5、学段第三学段第三学段 侧重考察学生能 通过朗读和想象 等手段，大体感 受作品的情境、 节奏和韵味 侧重考察在阅读 全文基础上对重 要段落和语句的 细致阅读，具体 感受作品的形象 和语言 通过考察学生对 形象、情感、语 言的领悟程度， 以及自己的体验， 来评价学生初步 鉴赏文学作品的 水平 评价建议评价建议 .11 事实上，（三类文本）文本体式的不同，事实上，（三类文本）文本体式的不同， 表层是言语表达方式不同的外显，其深层表层是言语表达方式不同的外显，其深层 是作者思维表达方式和情感表现方式的不是作者思维表达方式和情感表现方式的不 同。因此，关注文本体式所发挥的同。因此，关注文本体式所发挥的不

6、同功不同功 能能进行学习活动构建，以此发展学生的阅进行学习活动构建，以此发展学生的阅 读思维就成为了可能。读思维就成为了可能。 .12 2.编者说编者说 .13 高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、不分题材、 体裁体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教 学模式，重得意而轻得言。高年级的阅读 教学要指导学生学习阅读不同文体的作品学习阅读不同文体的作品，掌掌 握阅读不同文体作品的方法握阅读不同文体作品的方法。 崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲 话“进一步增强课程标准的意识” .14 3.指导学生学习不同文体文章的阅读指导学生学习不同文体文章的阅读 从不同文体文章的特点不同文体文章的特点

7、出发，改变以往不 分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生 读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达 方法。怎么记事、怎么写人。 同上“进一步加强语言文字运用能力的 培养” .15 3.说问题（关注文体不够）说问题（关注文体不够） .16 自己的花是让别人看的一文的“神”是 什么？ 花脸是不是就为了告诉我们一个经验？ 是不是在强调文化的魅力？ 天鹅的故事是讲团结协作？还是一曲生 命的赞歌？ 古诗中的虚与实是不是想象和写实？ 瑞雪图与下雪的早晨哪篇必须联系 背景？ .17 大自然的秘密（自然之道）仅仅是 在告诉我们要保护自然，不要违背规律吗？ 普罗米修斯的故事中“普罗米修斯”的 形象到底象征着什么？

8、是不是“善良、有爱 心”？ 临死前的严监生该怎么看人物形象？ 草船借箭脱离了古白话语境，该发展学 生什么？ .18 “文学价值必须通过语言表达的艺术性才文学价值必须通过语言表达的艺术性才 能显现，文学是语言的艺术能显现，文学是语言的艺术。“四大名著”的 文学价值是要通过古代白话章回体小说的语言 形式体现的，若语言形式改变了，只有相同的 故事，那么其文学性或文学价值是无法等同存 在的。因此“四大名著四大名著”具有的极高的文具有的极高的文 学价值，不能递推等同说明经过改写的课文也学价值，不能递推等同说明经过改写的课文也 具有很好的文学价值具有很好的文学价值！ 小学语文课文中“四大名著”改写选入的反

9、思兼谈 小学语文教材的价值观苏州大学文学院 陈国安 载于小学 语文教学2013年第10期 P9 .19 二、为什么要说二、为什么要说“学习活动构建学习活动构建” .20 1.由来已久由来已久 .21 叶老说：“教学生，我的想法是让学生自己让学生自己 去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样 看才对的话，把学生的思想赶到死路上去看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。” （语文教学通讯2001年第23期，第5页。） 崔峦先生在和内容分析式的阅读说再见 一文中这样说：“要改进教的法子。用 好课文这个例，少分析，多揣摩，多感少分析，多揣摩，多感 受，多体验受，多体验

10、。一定要带领学生深入到文本的 语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解感受语言，熟悉语言，理解 语言，借鉴语言语言，借鉴语言。” .22 我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度 的地方，就想，学生可能也会较难理解；自 己看了好几遍才看出来好处的地方，就想， 学生也很难看出它的好处来，我就在这些地 方导一导。换句话说，“导读”导的就是学 生读不懂的地方、学生读不好的地方。 钱梦龙说 .23 “当代文本解读观正在发生变革，已由过去 只注重解读作家作家作品作品转向文本文本读者读者 的探究。” 山东大学中文博士生导师曹明海教授 这正是2011版语文课程标准再次确认的： 阅读是搜集处理搜集处理信息、认识认

11、识世界、发展发展思维、 获得获得审美体验的重要途径。 .24 阅读是（谁？谁？）搜集处理搜集处理信息、 （谁？谁？） 认识认识世界、 （谁？谁？）发展发展思维、 （谁？谁？） 获得获得审美体验的重要途径。 必须构建以学习活动为中心的课堂！ .25 2.说问题（关注学生不够）说问题（关注学生不够） .26 这样的学习活动有问题吗？教师的设计 内容=感受？ 讨论=理解？ 读书=表达？ 课件=理解？ 成人语言=课堂精彩？ .27 这样的学习成果有问题吗？教师的作用 学生说“这是一个总分段式”！（小虾） 老师说“借物喻人”！（落花生） 能不能将结论性获知转变为一个发现、发展语转变为一个发现、发展语 言

12、、思维、情感的过程言、思维、情感的过程，在过程中实现读写能 力的提升？ .28 三、分享一些想法和做法三、分享一些想法和做法 .29 1.课例研究课例研究 .30 1.自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的凸显文化，凸显文化， 由篇章构建入手由篇章构建入手 形散神聚聚在哪？ 从理解角度理解角度来看，这节课二十分钟就基本完成 了！ 一个民族要有文化反省精神，这样的民族才有 希望。 回看文本，实质上应当是由三个层次构成 .31 2.学步学步凸显情感，由修辞手法入手凸显情感，由修辞手法入手 .32 发挥想象，学步的孩子还会在哪里走？会走发挥想象，学步的孩子还会在哪里走？会走 着去干什么呢？着去干什

13、么呢？ 你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草 地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣 赏街景，走着去追赶比你大的孩子们赏街景，走着去追赶比你大的孩子们 你在你在 走，在走，在 走，在走，在 走，在走，在 走；走； 你走着去你走着去 ，走着去，走着去 ，走着，走着 去去 .33 再看原句，作者所写的地点有什么特点？ 按这样的规律两个人合作修改，再说。 如果你是一位父亲，这样表达为了什么？ 复沓对读，深化情感。 你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草 地上走；你走着去寻找玩具，走

14、着去阳台上欣地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣 赏街景，走着去追赶比你大的孩子们赏街景，走着去追赶比你大的孩子们 .34 3.瑞雪图瑞雪图凸显写法，由朗读设计入手凸显写法，由朗读设计入手 .35 大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴 了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的推开门一看，嗬！好大的 雪啊！雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩那山川、河流、树木、房屋，都笼罩 上一层白茫茫的厚雪。上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山极目远眺，万里江山 变成了一个粉妆玉砌的世界。变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些看近处，那些 落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶落光了叶子的树木上，挂满

15、了毛茸茸、亮晶晶 的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂 满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，一阵风吹来， 树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿 簌簌落落地抖落下来。簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风玉屑似的雪末儿随风 飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十 色的彩虹。色的彩虹。 .36 4.花脸花脸凸显整合，由生活实际入手凸显整合，由生活实际入手 .37 再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我 妈妈的神气好像

16、比我更紧张，妈妈的神气好像比我更紧张，好儿子好儿子 “好啊，好啊，今年大吉大利，岁好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎碎)岁岁(碎碎) 平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起 来，二姑还要看你耍大刀哪！来，二姑还要看你耍大刀哪！” “旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。 您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是 吧？吧？”她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。 .38 再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，仿佛在说：仿佛在说： “好儿子好儿子” 妈妈的神气好像比我更紧张，妈妈的神气好像比我更紧张，仿佛在说：仿佛在说：“好儿好儿 子子” “好啊，好啊，今年大吉大利，岁好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎碎)岁岁(碎碎)平安平安 呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还 要看你耍大刀哪！要看你耍大刀哪！”其实二姑是在说：其实二姑是在说：“好侄子好侄子” “旧的不去，新的不来，不除旧，不迎