培养学生的语言技能要注意的问题初高中英语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略

1、 培养学生的语言技能要注意的问题初高中英培养学生的语言技能要注意的问题初高中英 语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略语教学的有效衔接词汇教学的方法和策略 新课程课堂教学的问题与解决新课程课堂教学的问题与解决 目录 一、一、英语课程标准英语课程标准对英语语言技能的要求对英语语言技能的要求 二、培养学生的语言技能要注意的问题二、培养学生的语言技能要注意的问题 (一一)初高中英语教学的有效衔接初高中英语教学的有效衔接 (二二)词汇教学的方法和策略词汇教学的方法和策略 一、英语课程标准对英语语言技能的要求一、英语课程标准对英语语言技能的要求 语言技能在外语学习中占有重要位置，语言技能在外语学习中占有重

2、要位置， 高中英语标准高中英语标准指出，指出，“语言技能是语语言技能是语 言运用能力的重要组成部分。语言技能包言运用能力的重要组成部分。语言技能包 括听、说、读、写四个方面的技能以及这括听、说、读、写四个方面的技能以及这 四种技能的综合运用能力。听和读是理解四种技能的综合运用能力。听和读是理解 的技能，说和写是表达的技能。这四种技的技能，说和写是表达的技能。这四种技 能在语言学习和交际中相辅相成、相互促能在语言学习和交际中相辅相成、相互促 进。进。” 听、说、读、写四种技能是相辅相成的，听、说、读、写四种技能是相辅相成的， 互相促进的，要进行综合训练。听说是读写互相促进的，要进行综合训练。听说

3、是读写 的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。 只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学 生的综合语言运用的能力。生的综合语言运用的能力。 听和说是语言的接受技能，说和写是语听和说是语言的接受技能，说和写是语 言的生成技能。只有通过听读达到足够的语言的生成技能。只有通过听读达到足够的语 言输入量，学生才有可能通过说和写输出一言输入量，学生才有可能通过说和写输出一 定量的语言信息。定量的语言信息。 高中英语听力训练的渠道主要来自：高中英语听力训练的渠道主要来自： 1 1、教师的课堂用语和教学英语；、教师的课堂用语和教学

4、英语；2 2、口语录音带；、口语录音带； 3 3、听写；、听写； 4 4、听和听的任务、听和听的任务 5 5、校内外录音泛听、英语广播、电视等。、校内外录音泛听、英语广播、电视等。 培养学生的各种听力技巧和能力包括：培养学生的各种听力技巧和能力包括： 听要点；听要点； 听细节；听细节； 听特定的词；听特定的词； 听内容捕捉特定的信息、分析处理信息听内容捕捉特定的信息、分析处理信息 权威聚焦权威聚焦（高中英语教师教学用书）高中英语教师教学用书） 听力训练的步骤：听力训练的步骤： 1、听前介绍语境，可利用插图，也可根据听力材料内容提、听前介绍语境，可利用插图，也可根据听力材料内容提 出一两个问题，

5、以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准 备。此时，也可把听力材料中的生词（常出现在听力练习备。此时，也可把听力材料中的生词（常出现在听力练习 中）教给学生。中）教给学生。 2、提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习和任务，使、提出任务。让学生仔细看看听力部分的练习和任务，使 他们明白将会听到什么内容，该做什么事。要向学生说明，他们明白将会听到什么内容，该做什么事。要向学生说明， 他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要信息。让学生他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要信息。让学生 带着一定的目的去听。带着一定的目的去听。 3、放录音，必要时可放三遍

6、。在适当的时候还可以使用暂、放录音，必要时可放三遍。在适当的时候还可以使用暂 停开关重放难句。停开关重放难句。 4、学生边听录音边回答或思考练习中的问题。、学生边听录音边回答或思考练习中的问题。 5、听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论、听后检查答案。让学生两或三四人一组彼此检查或讨论 答案，然后全班检查答案。答案，然后全班检查答案。 6、如有时间可发放听力课文。再放录音，让学生注意听并、如有时间可发放听力课文。再放录音，让学生注意听并 跟读。（这样不仅可以解决疑难问题也可以弄清楚影响听跟读。（这样不仅可以解决疑难问题也可以弄清楚影响听 力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提

7、高听力力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听力 技能。技能。 为了提高学生说的技能，教师需指导学生：为了提高学生说的技能，教师需指导学生： 1 1、养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想。、养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想。 2 2、注意学习和运用所学的日常用语和交际中常用的语法结构，、注意学习和运用所学的日常用语和交际中常用的语法结构， 提高口语的准确性。提高口语的准确性。 3 3、充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的、充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的 知识面，特别注意培养跨文化交际意识。知识面，特别注意培养跨文化交际意识。

8、 4 4、运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法、运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法 克服语言困难维持交际，使用简单英语、非语言手段（手势、克服语言困难维持交际，使用简单英语、非语言手段（手势、 表情）及事物等。表情）及事物等。 权威聚焦权威聚焦（高中英语教师教学用书）高中英语教师教学用书） 读的技能：读的技能：掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空掌握基本事实；抓住中心思想；了解时空 顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现顺序；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现 象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图标和说明象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图标

9、和说明 书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评书等；分析语篇结构；获取语言和文化知识；综合评 价文章等。价文章等。 权威聚焦权威聚焦（高中英语教师教学用书）高中英语教师教学用书） 教学建议：教学建议： 1、（完成、（完成pre-reading后），后），skimming（略读）：提醒学生注意（略读）：提醒学生注意 课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读思考该课文的大意。课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读思考该课文的大意。 2、根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词，扫除影响理解的、根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词，扫除影响理解的 障碍。障碍。 3、提出一两个问题，让学生边读边

10、寻找答案。、提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。 4、默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读（寻读、默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读（寻读 scanning）可以帮助学生了解课文的重要信息。）可以帮助学生了解课文的重要信息。 5、讲解课文中的难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。有、讲解课文中的难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。有 的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。 此时，对文中的语言问题只求做简单处理，达到理解的目的即可。此时，对文中的语言问题只求做简单处理，达到理解的目的即

11、可。 6、让学生再细读一遍课文，然后就课文内容提出更多的问题。、让学生再细读一遍课文，然后就课文内容提出更多的问题。 comprehending部分的问题可以在这里提出。部分的问题可以在这里提出。 7、放课文的录音让学生听、跟读、并练习有表情的朗读，提高语、放课文的录音让学生听、跟读、并练习有表情的朗读，提高语 音水平。音水平。 8、阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头活动，围绕课文话、阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头活动，围绕课文话 题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解、摘记要点、归题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解、摘记要点、归 纳总结等。纳总结等。 （高中英语教师教

12、学用书）高中英语教师教学用书） 权威聚焦权威聚焦（高中英语教师教学用书）高中英语教师教学用书） 写的技能：写的技能：在四项技能中，写的技能难度最大。要动手、动脑。在四项技能中，写的技能难度最大。要动手、动脑。 写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书写、写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书写、 拼法、标点符号、语法要正确）；要求文字通顺，结构严谨、格拼法、标点符号、语法要正确）；要求文字通顺，结构严谨、格 式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能式正确、文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能 力。要写出动人的篇章，一定的有较好的语言功底、逻

13、辑思维和力。要写出动人的篇章，一定的有较好的语言功底、逻辑思维和 创造思维能力，还要有丰富的想象力。创造思维能力，还要有丰富的想象力。 高中教科书非常重视和加强写的训练。写是按句子、段落和篇章高中教科书非常重视和加强写的训练。写是按句子、段落和篇章 三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致分三个层次来练习的。每个单元都有许多写的练习和活动，大致分 成三种。第一种是基础训练，主要分布在成三种。第一种是基础训练，主要分布在learning about language和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的成和练习册的词汇、语法练习中。第二种是有指导的成 序写作，主要在学生用书的

14、序写作，主要在学生用书的using language和练习册中和练习册中writing task部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比 较详细的指导，甚至指明了步骤和方法。第三种是功能性写作，较详细的指导，甚至指明了步骤和方法。第三种是功能性写作， 主要出现在主要出现在writing task 和和 project 之中。这些练习和活动的安之中。这些练习和活动的安 排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。 权威聚焦权威聚焦（高中英语教师教学用书）高中英语教师教学

15、用书） 高中阶段要求学生写的语体逐渐由口头变为书面语，有非正式变高中阶段要求学生写的语体逐渐由口头变为书面语，有非正式变 为正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等为正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等 发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、发展到简短的叙事、说明、报告、议论、新闻报道、广告、诗歌、 故事、短剧、传记、图表等。故事、短剧、传记、图表等。 1、构思、构思(general ideas)确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与确定写作题目，在独立思考和收集资料的基础上，与 同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。同伴讨论写作内容

16、，交流信息，集思广益。 2、拟提纲、拟提纲(outline)在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺在构思的基础上，写出要点，安排文章的整体结构，理顺 需要表达的思想或事物的逻辑顺序，确定每一部分或段落的中心思想。需要表达的思想或事物的逻辑顺序，确定每一部分或段落的中心思想。 3、起草、起草(draft)按提纲写出初稿。注意遣词造句，篇章结构。按提纲写出初稿。注意遣词造句，篇章结构。 4、校订、校订(edit)检查文章结构是否条理清晰，符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、检查文章结构是否条理清晰，符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、 标点符号和大小写等。标点符号和大小写等。 5、定稿、定稿(

17、finalize the writing) 6、展示、展示(display) 7、评价、评价(evaluate) 二、高中教学中如何处理和协调听、说、读、二、高中教学中如何处理和协调听、说、读、 写等技能的教学？写等技能的教学？ n现象：一般说来，教师们对处理具体的语言点感到现象：一般说来，教师们对处理具体的语言点感到 得心应手，而对于语言技能的训练往往感到缺乏科得心应手，而对于语言技能的训练往往感到缺乏科 学性、系统性的操作方案学性、系统性的操作方案 n原因：这是因为与语言知识讲练相比，语言技能训原因：这是因为与语言知识讲练相比，语言技能训 练更依赖于教师的宏观规划和微观设计，也依赖于练更依

18、赖于教师的宏观规划和微观设计，也依赖于 学生的积极参与。学生的积极参与。 n高中英语标准高中英语标准指出指出“听、说、读、写技能既要听、说、读、写技能既要 分别训练，也要综合运用分别训练，也要综合运用。听和读的理解效果受思。听和读的理解效果受思 维策略的影响。说和写同样受思维策略的影响：引维策略的影响。说和写同样受思维策略的影响：引 导学生学会运用分析与综合、抽象和概括、比较与导学生学会运用分析与综合、抽象和概括、比较与 分类、归纳与演绎等思维方式来说明自己的观点。分类、归纳与演绎等思维方式来说明自己的观点。 在高中的技能教学中，培养思维活动的自觉性和能在高中的技能教学中，培养思维活动的自觉性

19、和能 动性是关键。动性是关键。( (长期的长期的 有效的计划有效的计划, ,习惯变成了自习惯变成了自 然）然）” 三、进行语言技能时应注意：三、进行语言技能时应注意： 1、精心选材、精心选材 首先，应充分利用教材进行听、说、读、写的训练。首先，应充分利用教材进行听、说、读、写的训练。 我们的教材都以话题为中心精心设计了听、说、读、写活我们的教材都以话题为中心精心设计了听、说、读、写活 动，教师应根据自己班学生的实际对教材中的内容大胆取动，教师应根据自己班学生的实际对教材中的内容大胆取 舍。此外，还可以利用教材之外的资源，精选与单元话题舍。此外，还可以利用教材之外的资源，精选与单元话题 相关、难

20、易适度、学生感兴趣的高质量的材料，将其引入相关、难易适度、学生感兴趣的高质量的材料，将其引入 课堂。课堂。 2、循序渐进、循序渐进 听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程，只有听、说、读、写技能的培养是一个漫长的过程，只有 通过一个个具体任务的完成才能最终达到目标。要根据学通过一个个具体任务的完成才能最终达到目标。要根据学 生的实际情况设计或选择有浅入深、由易到难的听、说、生的实际情况设计或选择有浅入深、由易到难的听、说、 读、写任务。要分析研究听说读写的各种微技能（如听主读、写任务。要分析研究听说读写的各种微技能（如听主 旨、听细节、听旨、听细节、听“弦外之音弦外之音”，仿写、改写、写单句

21、、写，仿写、改写、写单句、写 段落、审读、修改等等），有计划、有系统地对学生训练。段落、审读、修改等等），有计划、有系统地对学生训练。 3、专项训练和综合训练相结合、专项训练和综合训练相结合 听、说、读、写技能都要进行专门的训练。教师听、说、读、写技能都要进行专门的训练。教师 要有专门的备课，课上要有专门的时间。但不可要有专门的备课，课上要有专门的时间。但不可 将专门的训练绝对化。所谓专门的训练，只是有将专门的训练绝对化。所谓专门的训练，只是有 所侧重而已。比如，在听力训练中穿插问答、讨所侧重而已。比如，在听力训练中穿插问答、讨 论、记笔记等说、写活动，在阅读中穿插读前、论、记笔记等说、写活动

22、，在阅读中穿插读前、 读后的讨论或写概要、续写等说、写活动。读后的讨论或写概要、续写等说、写活动。 4、课内和课外相结合、课内和课外相结合 由于听说读写能力的发展是一项长期而艰巨由于听说读写能力的发展是一项长期而艰巨 的任务，需要坚持不懈的时间和精力投入，仅靠的任务，需要坚持不懈的时间和精力投入，仅靠 课堂教学是不够的。课堂教学是不够的。课内的听、说、读、写训练课内的听、说、读、写训练 重点在于培养兴趣、指点方法、提供示范、训练重点在于培养兴趣、指点方法、提供示范、训练 思维；思维；课外的实践活动关键在于开拓视野、增强课外的实践活动关键在于开拓视野、增强 兴趣、巩固知识、实践方法、养成习惯。兴

23、趣、巩固知识、实践方法、养成习惯。 中学英语教学的方向中学英语教学的方向(诸才章诸才章) 1. 听力教学：课堂内外双管齐下听力教学：课堂内外双管齐下 2. 词汇教学：得词汇者得天下词汇教学：得词汇者得天下 3. 阅读教学：贯穿整个高中教学阅读教学：贯穿整个高中教学 4. 写作教学：词、句、篇写作教学：词、句、篇 对、好、妙对、好、妙 培养学生的语言技能要注意的问题培养学生的语言技能要注意的问题:（一）（一） 初高中教学衔接的问题初高中教学衔接的问题 n能否处理好初高中英语教学的衔接问题，能否处理好初高中英语教学的衔接问题， 将直接影响到学生整个高中阶段的学习将直接影响到学生整个高中阶段的学习

24、效果。效果。 n衔接不仅包括对教师教学理念、内容、衔接不仅包括对教师教学理念、内容、 方法的衔接，还包括学习习惯与策略的方法的衔接，还包括学习习惯与策略的 衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟衔接、学习兴趣的衔接和师生情感的沟 通、考试评价的衔接等诸多方面。通、考试评价的衔接等诸多方面。 在高中英语教学实践中我们发现在高中英语教学实践中我们发现： n有些学生一上高一就开始厌倦英语，甚至放弃英语；有些学生一上高一就开始厌倦英语，甚至放弃英语； n有些学生缺乏学习英语的动力，兴趣不浓；有些学生缺乏学习英语的动力，兴趣不浓； n有些学生学了一段时间的英语，但因为在考试中找不有些学生学了一段时间的英语，

25、但因为在考试中找不 到成就感，便慢慢失去了学习的兴趣；到成就感，便慢慢失去了学习的兴趣； n有的学生对高中的英语学习不适应，感到如何努力也有的学生对高中的英语学习不适应，感到如何努力也 学不懂；学不懂； n有的学生感觉到老师上课的内容大大超越了他们的基有的学生感觉到老师上课的内容大大超越了他们的基 础，上课听与不听一个样；础，上课听与不听一个样； n有些学生初中成绩很好，但到了高中却不知道如何学有些学生初中成绩很好，但到了高中却不知道如何学 英语，英语，他们感到高中教师和初中教师的教学方法截然他们感到高中教师和初中教师的教学方法截然 不同，高中英语知识比初中要多几十倍；不同，高中英语知识比初中

26、要多几十倍； n有些学生还是按照初中学英语的方法进行学习，结果有些学生还是按照初中学英语的方法进行学习，结果 收效甚微。收效甚微。 n学生学习英语的现状学生学习英语的现状 高中英语新课改教材的课文篇幅长，内容多，单高中英语新课改教材的课文篇幅长，内容多，单 词难记，学生很难适应高中英语教师的教学方法，很词难记，学生很难适应高中英语教师的教学方法，很 多老师很少对学生进行学法指导。因此，有些学生英多老师很少对学生进行学法指导。因此，有些学生英 语学习死记硬背，有的学生甚至到了高三也不认识音语学习死记硬背，有的学生甚至到了高三也不认识音 标、不会拼读单词。标、不会拼读单词。 学过的单词读不准，新单

27、词不学过的单词读不准，新单词不 会读，看课文就象看天书，对英语学习产生恐惧和抵会读，看课文就象看天书，对英语学习产生恐惧和抵 触情绪。触情绪。 学生的困惑：学生的困惑： 1、教材难，生词太多；、教材难，生词太多； 2、课文中听力难，听不懂；、课文中听力难，听不懂； 3、不知如何学；、不知如何学； 4、感到每节课收获甚微，不知道要掌握那些知识，不、感到每节课收获甚微，不知道要掌握那些知识，不 知道重点是什么；知道重点是什么； 5、老师对优秀生的关注多于学困生。、老师对优秀生的关注多于学困生。 （一）、初中学生英语学习的特点和问（一）、初中学生英语学习的特点和问 题题 初中英语教材涉及的语言知识少

28、，语法简单、初中英语教材涉及的语言知识少，语法简单、 零散，学生基本上从教材就可以学到并掌握课标所零散，学生基本上从教材就可以学到并掌握课标所 要求的词汇、语法。不需要做过多的课外的阅读练要求的词汇、语法。不需要做过多的课外的阅读练 习。大多数学生理解的英语学习是背、记会老师上习。大多数学生理解的英语学习是背、记会老师上 课所讲的内容，并加以一定的听、说、读的训练。课所讲的内容，并加以一定的听、说、读的训练。 很多学生上了高中对一些基本的语法概念都不能理很多学生上了高中对一些基本的语法概念都不能理 解，以致于听不懂语法课。已学过的词汇和句型不解，以致于听不懂语法课。已学过的词汇和句型不 会在写

29、作中运用。面对高中扑面而来的大量词汇，会在写作中运用。面对高中扑面而来的大量词汇， 复杂而抽象的语法和大量的阅读训练，他们感到有复杂而抽象的语法和大量的阅读训练，他们感到有 点措手不及，不知道如何应对。在学习中或多或少点措手不及，不知道如何应对。在学习中或多或少 存在着某种不适应，部分学生逐渐对学习英语失去存在着某种不适应，部分学生逐渐对学习英语失去 信心和兴趣信心和兴趣 ，进一步加大两极分化。，进一步加大两极分化。 （二）、造成此种现象的原因：（二）、造成此种现象的原因： 1、由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。、由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。 词汇：初中要求把握约词汇：初中要

30、求把握约1500生词，生词，200-300个短语和基个短语和基 本的语法知识。本的语法知识。 高中则要掌握高中则要掌握2400-2500个单词和个单词和300-400个习惯用语个习惯用语 及固定搭配（或更多及固定搭配（或更多2010浙江省高考词汇已经增加到浙江省高考词汇已经增加到 2600个），语法结构也明显复杂。个），语法结构也明显复杂。 2、语言学习侧重点不同：、语言学习侧重点不同： 初中：侧重培养听说能力的培养兼顾读写能力的训练。初中：侧重培养听说能力的培养兼顾读写能力的训练。 高中：兼顾听说训练的同时，侧重读写能力的培养，尤高中：兼顾听说训练的同时，侧重读写能力的培养，尤 其是阅读能力

31、的培养。其是阅读能力的培养。 高中英语学习与测试的重点已从初中的基本知识转向语高中英语学习与测试的重点已从初中的基本知识转向语 言能力的综合运用。言能力的综合运用。 3 3、学生英语水平参差不齐：、学生英语水平参差不齐： 部分学生对初中所学英语内容的掌握不好，听说能部分学生对初中所学英语内容的掌握不好，听说能 力比较差，有的甚至听不懂常用课堂用语，有的连单词力比较差，有的甚至听不懂常用课堂用语，有的连单词 也不会拼读，音标不认识，学习十分吃力。也不会拼读，音标不认识，学习十分吃力。 4 4、学习方式的差异：以语法和词汇为例、学习方式的差异：以语法和词汇为例 初中初中：初中教材内容简单，课上练习

32、时间比较充裕，以讲：初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，以讲 解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式。解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式。 高中高中：高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，：高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下， 由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践 等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。高等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。高 中学习更趋于自主化。以自学为主，必须充分发挥积极中学习更趋于自主化。以自学为主，必须充分发挥积极 性、主动性才能完成学习任务。因此，学生如果不进行性、主动性才

33、能完成学习任务。因此，学生如果不进行 预习、复习、总结等自主规划或调整，初高中的落差会预习、复习、总结等自主规划或调整，初高中的落差会 越来越大。越来越大。 6、我们教师的问题：、我们教师的问题： n高一一开始就用全英文上课，没有给学生适应的时间，高一一开始就用全英文上课，没有给学生适应的时间， 学生云里雾里，很难适应。学生云里雾里，很难适应。 n教学目标的设立高于学生最近发展区教学目标的设立高于学生最近发展区 n教学内容多，教师急于完成教学任务。很多教师教学内容多，教师急于完成教学任务。很多教师45分分 钟满堂灌。钟满堂灌。 n课堂知识容量太大，尤其是刚教过高三的教师，喜欢课堂知识容量太大，

34、尤其是刚教过高三的教师，喜欢 对知识整合和归纳。对知识整合和归纳。 n多媒体的使用，学生跟不上上课的节奏。多媒体的使用，学生跟不上上课的节奏。 n学生的练习册高于学生实际水平，高考题目偏多。学生的练习册高于学生实际水平，高考题目偏多。 n阅读文章生词太多。阅读文章生词太多。 n （三）、初高中英语教学衔接的对策（三）、初高中英语教学衔接的对策 1.1.注重初高中知识的衔接：注重初高中知识的衔接： 教师要仔细研读初中教材，尤其要了解初中教师教师要仔细研读初中教材，尤其要了解初中教师 的教学方法和现状。对初中的教学内容心中有数。的教学方法和现状。对初中的教学内容心中有数。 教师应该从实际出发，采取

35、有效措施，解决好初教师应该从实际出发，采取有效措施，解决好初 中英语教学所遗留下来的问题。（利用一些时间中英语教学所遗留下来的问题。（利用一些时间 先扫清学生学习单词的障碍。如：音标、读音规先扫清学生学习单词的障碍。如：音标、读音规 则及单词拼写的规律，强化学生书写规范），弥则及单词拼写的规律，强化学生书写规范），弥 补学生语言知识的缺漏，夯实基础。补学生语言知识的缺漏，夯实基础。巩固扩大学巩固扩大学 生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。教学参考生的词汇量，缩小初高中教材的跨度。教学参考 书中把初中书中把初中1600个词汇已经列出，并对高中需要个词汇已经列出，并对高中需要 强化的词汇加黑。强化的

36、词汇加黑。 n初高中衔接需要复习巩固的重点词汇（教师用书）初高中衔接需要复习巩固的重点词汇（教师用书） ability;abroad;absent;accent;accept;ache; achieve;advertisement;advise;agreement; airline;among;ancient;ant;appear;anyway; army;atlantic;attention; available; avoid; background;balloon;bamboo;basic;bee;beyond; blood;biscuit;bitter;blow(blew;blown);

37、boss; bottom;brain;breath;burn;butterfly;cancel;cd-rom ceiling; chairman/woman;chalk;chant;cheat;cheer; chest;choice;clap;circle;clone;coach;coal;coast; communicate;communication;complete;composition; condition;conference;consider;continue;control;cooker, couple;courage;course;crayon;create;cruel;cu

38、lture; nd. daily;dare;degree;development;difficulty;dig (dug;dug);direct;director;discover;discussion; dismiss;disturb;divide;double;doubt;dozen;drug ne edge;effort;elder;enemy;energy;examine;excite; expect;experiment;express (如下等词没有注黑在高中也是特别重要的词如下等词没有注黑在高中也是特别重要的词) advantage;advice;afford;beat;comp

39、are;common; competition;conversation;connect;count(v); education;encourage;environment;especially; european;experience;explain;discribe;depend; 2、明确学生的起点水平、明确学生的起点水平,提高课堂教学输入的有效性提高课堂教学输入的有效性 奥苏贝尔曾说过奥苏贝尔曾说过,“假如让我把全部的教育心理学仅仅归假如让我把全部的教育心理学仅仅归 纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的影响学习的 唯一最重要的因素就

40、是学生已经知道了什么，要探明这一唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一 点，并应据此进行教学点，并应据此进行教学”。高一年级的教学应该基于学生。高一年级的教学应该基于学生 的起点，根据学生现有的实际水平设计教学目的和教学内的起点，根据学生现有的实际水平设计教学目的和教学内 容，以保证输入的可理解性和有效性。低于学生现有水平容，以保证输入的可理解性和有效性。低于学生现有水平 的输入或超出学生可理解的能力的输入都是无效的。的输入或超出学生可理解的能力的输入都是无效的。 n教师在教学进度上可采取先慢后快的方法；在知识传授上教师在教学进度上可采取先慢后快的方法；在知识传授上 不要不要过早地

41、对语法进行归纳和整合过早地对语法进行归纳和整合，也不要把高考题目作，也不要把高考题目作 为学生的过关要求。为学生的过关要求。 n词汇教学要有层次，体现重点、难点，关注高濒词词汇教学要有层次，体现重点、难点，关注高濒词。 教师在教学中，一定要避免对词汇各种意义的教师在教学中，一定要避免对词汇各种意义的“字典字典 式式”罗列。对高一学生来说，重点应处理高频词汇，而不罗列。对高一学生来说，重点应处理高频词汇，而不 是见单词就讲，一讲就想讲到底。在词汇教学中，教师要是见单词就讲，一讲就想讲到底。在词汇教学中，教师要 为学生创设语境，使学生在具体的语境中加深理解，学会为学生创设语境，使学生在具体的语境中

42、加深理解，学会 运用。要重视语篇，通过词汇在不同语篇、不同语境里的运用。要重视语篇，通过词汇在不同语篇、不同语境里的 复现，丰富学生对词汇的理解、记忆和运用。要注重培养复现，丰富学生对词汇的理解、记忆和运用。要注重培养 学生对词块的积累和运用。学生对词块的积累和运用。 3、注重心理情感的衔接、注重心理情感的衔接 n“亲其师亲其师”而而“信其道信其道”，教师应通过各种形式缩，教师应通过各种形式缩 短师生间的距离感。短师生间的距离感。 n应用积极的心里暗示，引导学生树立自信心。在教应用积极的心里暗示，引导学生树立自信心。在教 学中教师要充分应用学中教师要充分应用“皮格马力翁皮格马力翁”的心理暗示作

43、的心理暗示作 用，比如在课堂上经常给予学生积极的肯定和表扬；用，比如在课堂上经常给予学生积极的肯定和表扬； 在学生的作业本中写上一些鼓励的话语，通过个别在学生的作业本中写上一些鼓励的话语，通过个别 交谈激励学生等方式，把教师对学生抱有极大期望交谈激励学生等方式，把教师对学生抱有极大期望 的情感、语言和行为传递给他们，并使学生感受到的情感、语言和行为传递给他们，并使学生感受到 来自教师的关爱和期待，从而增强学生的自信心，来自教师的关爱和期待，从而增强学生的自信心， 始终保持一种学习的内在动力。一个好的英语教师，始终保持一种学习的内在动力。一个好的英语教师， 首先要把培养和保持学生外语学习的兴趣放

44、在首位。首先要把培养和保持学生外语学习的兴趣放在首位。 实践证明，许多学生在外语学习上掉队，或是放弃实践证明，许多学生在外语学习上掉队，或是放弃 学外语，是从失去兴趣开始的。英语学习要取得成学外语，是从失去兴趣开始的。英语学习要取得成 功，在坚持一个功，在坚持一个“苦苦”字的同时，还要提倡一个字的同时，还要提倡一个 “乐乐”字和一个字和一个“巧巧”字。字。 4、教师要不断地加强学法指导，培养学生良好的学习教师要不断地加强学法指导，培养学生良好的学习 习惯。习惯。 一位教育学家说过：一位教育学家说过：“教是为了不教教是为了不教”。古人云：。古人云： “受人以鱼不如授之以渔受人以鱼不如授之以渔”。

45、教师要注重培养学生良。教师要注重培养学生良 好的好的预习习惯预习习惯、复习习惯、阅读习惯和思维习惯、复习习惯、阅读习惯和思维习惯。指。指 导学生使用各种参考书、工具书（学会查词典）等，导学生使用各种参考书、工具书（学会查词典）等， 为自主学习打好基础。为自主学习打好基础。 良好学习习惯的培养要渗透到日常教学中去，循良好学习习惯的培养要渗透到日常教学中去，循 序渐进地进行，切不可急躁。良好的学习习惯的形成序渐进地进行，切不可急躁。良好的学习习惯的形成 会促进学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效会促进学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效 低耗的快车道，会使英语学习收到事半功倍的效果，低耗的

46、快车道，会使英语学习收到事半功倍的效果， 而学生由此形成的获取知识独立思考和解决问题的能而学生由此形成的获取知识独立思考和解决问题的能 力会使他们终生受益。力会使他们终生受益。 （介绍自主学习方案）介绍自主学习方案） 5、教师要指导学生学会做笔记。、教师要指导学生学会做笔记。 俗话说：俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍眼过千遍，不如手过一遍”，诸，诸 多的知识还需要不断的复习、不断的记忆，才能多的知识还需要不断的复习、不断的记忆，才能 掌握到位。课堂上做笔记，能使学生眼、耳、心、掌握到位。课堂上做笔记，能使学生眼、耳、心、 手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习手统一，达到注意力高度集中，极

47、大地提高学习 效率。高中学生生性好动，上课喜欢口头回答，效率。高中学生生性好动，上课喜欢口头回答， 很难静心做笔记，经常我们会发现这样的现象，很难静心做笔记，经常我们会发现这样的现象， 全班一起回答时教师觉得很满意，可是，书面检全班一起回答时教师觉得很满意，可是，书面检 查时往往漏洞百出，学生没有掌握知识的各个环查时往往漏洞百出，学生没有掌握知识的各个环 节。指导学生记课堂笔记是我们教师学法指导的节。指导学生记课堂笔记是我们教师学法指导的 一项重要内容，是培养学生学习能力的一项重要内容，是培养学生学习能力的 重要环节，重要环节， 必须引起我们的高度重视。教师还要指导学生学必须引起我们的高度重视

48、。教师还要指导学生学 会课后通过笔记复习总结。会课后通过笔记复习总结。 6、指导学生建立错题集、指导学生建立错题集 指导学生把做错的，没弄懂的题目写下来，最指导学生把做错的，没弄懂的题目写下来，最 好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做。好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做。 如果会，则放过；如果不会，说明听课时没有弄如果会，则放过；如果不会，说明听课时没有弄 懂，或没记住，还须再巩固。懂，或没记住，还须再巩固。 7、 充分利用好充分利用好新概念英语新概念英语第二册。第二册。 8、做好学困生的转化工作、做好学困生的转化工作 9、教师还应多为学生、教师还应多为学生组织各种类型的英语活动

49、组织各种类型的英语活动， 活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、 英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣 赏、知识竞猜赏、知识竞猜 等。教师应积极鼓励学生结合本等。教师应积极鼓励学生结合本 地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并 在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加 重学生的课业负担。鼓励学生积极参加，让他们重学生的课业负担。鼓励学生积极参加，让他们 增加对英语国家各方面的了解，从而达到拓展学增加对英语国家

50、各方面的了解，从而达到拓展学 生英语知识面的目的。生英语知识面的目的。 （四）如何通过预习题案引导学生学会预习四）如何通过预习题案引导学生学会预习 1、通过预习题案，帮助学生明确预习任务和目标。、通过预习题案，帮助学生明确预习任务和目标。 预习题案的任务设计包括：预习题案的任务设计包括： n使学生明确每一个单元的知识点，有一个完整的使学生明确每一个单元的知识点，有一个完整的 知识脉络，了解每个单元需要掌握的语法项目知识脉络，了解每个单元需要掌握的语法项目 n重点句型及词汇。重点句型及词汇。 n预习新课的单词、词组，做到读音准确，词义明预习新课的单词、词组，做到读音准确，词义明 确，对高频词汇还

51、要求拼写正确。确，对高频词汇还要求拼写正确。 n找出课文、句型中的重点和难点，找出疑难点，找出课文、句型中的重点和难点，找出疑难点， 初步了解所要学的内容。初步了解所要学的内容。 n搜索相关的背景资料，增强跨文化交际意识。搜索相关的背景资料，增强跨文化交际意识。 2、预习题案目标定位、预习题案目标定位 n把握预习题案的难易度把握预习题案的难易度 n提高学生的自学能力提高学生的自学能力 预习题案的难易度直接影响学生的预习效预习题案的难易度直接影响学生的预习效 果。预习题要求表述要细化、清楚，便于果。预习题要求表述要细化、清楚，便于 学习。课前何时预习、预习什么、预习多学习。课前何时预习、预习什么

52、、预习多 少，哪些是单元的重点、难点，教师一定少，哪些是单元的重点、难点，教师一定 要做到心中有数。教师要根据课堂教学的要做到心中有数。教师要根据课堂教学的 进度，布置预习内容，制定切实可行的预进度，布置预习内容，制定切实可行的预 习计划，才能提高学生的自学能力，事半习计划，才能提高学生的自学能力，事半 功倍。功倍。 3、通过预习题案，指导学生掌握科学的预习方法、通过预习题案，指导学生掌握科学的预习方法 会预习是学习的开始，教师应教会学生最基本的会预习是学习的开始，教师应教会学生最基本的 预习步骤：预习步骤： n读：读熟单词，读懂句型和课文。读：读熟单词，读懂句型和课文。 n划：划出生词和短语

53、。划：划出生词和短语。 n查：正确查阅字典或书后词汇表和课文注释。查：正确查阅字典或书后词汇表和课文注释。 n思：思考课本配套的问题设计思：思考课本配套的问题设计 n问：提出自己预习过程中的问题。问：提出自己预习过程中的问题。 以上的步骤可根据实际情况灵活运用以上的步骤可根据实际情况灵活运用 4、落实预习题案，重视检查和评价、落实预习题案，重视检查和评价 n建立学习小组，组内互查。建立学习小组，组内互查。 n课堂提问，老师抽查。课堂提问，老师抽查。 n加强预习反思，提高预习效率加强预习反思，提高预习效率 让学生写下预习过程中碰到的自己无法解让学生写下预习过程中碰到的自己无法解 决的问题，反馈给

54、老师，以便老师在课堂上有决的问题，反馈给老师，以便老师在课堂上有 目的解决问题。目的解决问题。 n注重过程评价，激发学生的学习热情注重过程评价，激发学生的学习热情 5、根据预习目标设计形式多样的预习题案、根据预习目标设计形式多样的预习题案 课前自主预习方案（嘉兴英语网）课前自主预习方案（嘉兴英语网） i. 重点单词重点单词 (能花十分钟把能花十分钟把i和和 ii两部分的单词和词组在课本两部分的单词和词组在课本 中查出来并写上吗？相信自己能够做到！查完了别忘了读一中查出来并写上吗？相信自己能够做到！查完了别忘了读一 读记一记哦读记一记哦) 1. (adj.)心烦意乱的；不安的；不适的心烦意乱的；

55、不安的；不适的; (vt.)使不安；使不安； 使心烦使心烦 2. (vt.)不理睬；忽视不理睬；忽视; (n.) 3._(v.) (使使)平静；（使）镇定平静；（使）镇定; (adj.)平静的，镇静平静的，镇静 的，沉着的的，沉着的 4. _ (vt.) (使使)担忧；涉及；关系到担忧；涉及；关系到; _(adj.)担担 心的；忧虑的心的；忧虑的 5. _(adj.)德国的德国的; _(n.)德国德国; _(n.) 德国德国 人（复数形式）人（复数形式） 6. _ (adv.)在户外；在野外在户外；在野外; _ (反义词反义词) 7. _ (adj.)整个的；完全的；全部的整个的；完全的；全部

56、的; _ (adv.) nii. 重点短语重点短语 n1. add _ 合计合计 n2. calm () _ （使）平静下来；（使）镇定下来（使）平静下来；（使）镇定下来 n3. be concerned _ 关心；挂念关心；挂念 n4. _ the dog 遛狗遛狗 n5. go _ 经历；经受经历；经受 n6. set _ 记下；放下；登记记下；放下；登记 n7. a _ of 一连串的；一系列；一套一连串的；一系列；一套 n8. _ purpose 故意故意 n9. _ order to 为了为了 n 10. _ dusk 在黄昏时刻在黄昏时刻 n 11. face _ face 面对面

57、的面对面的 n 12. _ longer/ notany longer 不再不再 niii. 语篇导读语篇导读 1）阅读）阅读annes best friend, 然后然后 完成下面的表格。完成下面的表格。(这是细节题，人人可以做到，这是细节题，人人可以做到， 不信试试看啊，试着在不信试试看啊，试着在5分钟之内完成，你就很分钟之内完成，你就很 棒了！棒了！) name:1. _nationality:2._ place to live in world war ii: 3._. reason for being hidden: 4._. being hidden for: 5._ years

58、caught finally because: 6._. n2) 挑战自我挑战自我 根据课文内容将下面短文补充完整。根据课文内容将下面短文补充完整。(这题是拔高这题是拔高 题，考你的记忆能力、理解能力，试着在题，考你的记忆能力、理解能力，试着在10分钟之内读完课文分钟之内读完课文 然后关书填空，挑战一下自我啊！然后关书填空，挑战一下自我啊！) nanne was a little girl who lived in the netherlands with her family. because they were jews, they had to 1 everywhere, 2 they

59、would be caught by the german nazis. 3 that time she had to regard the diary 4 her only friend, because she thought the diary was a friend 5 she could tell everything to, like her deepest 6 and thoughts. and she neednt be afraid that it would 7 her, or just couldnt understand what she was 8 . in one

60、 of her diaries, she described how she felt after 9 in the hiding place for over two years: i havent been able to be 10 for so long that ive grown so 11 about everything 12 with nature, the sky, the song of the birds, the flowers, even the wind and the rain 培养学生的语言技能要注意的问题培养学生的语言技能要注意的问题:（二）（二） 活化词汇