教育教学理论基础知识试题

1、教育教学理论基础知识试题教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其 解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟 或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存 在。关于教育教学理论的基础知识试题有哪些？教育教学理论基础知识试题（一）选择题部分1 、新修订的义务教育法即将实施，有关表述不正 确的一项是：新义务教育法的实施主体是各级各类学校。（正确：义务教育的实施主体是指在实施义务教育中依 法享有一定权利和承担一定义务的组织或个人。）2 、盐城市教育局为加快我市的教育发展，提出“三名 建设工程”，下列哪项内容不在范畴之内：名学生建设工程。（为适应盐城教育改革和发展的需要，贯彻落

2、实省委、 省政府关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的 决定和全市教育工作会议精神，深化学校的内涵建设，切 实发挥示范学校和骨干队伍的引领作用，提升全市中小学的 办学品味与办学质量，构筑创新人才高地，引领盐城教育走 在苏北率先实现教育现代化的前列，决定在“十一五”期间，在全市开展“名教师、名校长、名学校”的“三名”工程建 设。）3 、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，这句 名言强调的是要重视：榜样示范法。4 、“教学相长”一语出自中国古代著作：礼记学记5 、把教育目标分成认知目标、情感目标、动作技能目标三大类的教育家是：（美）布鲁姆一一“掌握学习”理论1956 年以采，美国著名

3、教育家布鲁姆（B , SBloom, 1913 年一）提出了教育目标的分类系统和“掌握学习”理论。 他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大 类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。这 种目标分类，可以帮助教师更加细致地确定教学的目的和任 务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价， 提供了一个框架。后来，他又提出，创造适当的教学条件， 全面而最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，使所有 学生努力学习，掌握所教的内容，最终达到目的的“掌握学 习”理论。这种学习理论把大多数学生发展作为核心内容， 着眼于所有学生对所学知识达到掌握水平，因而具有十分重 要的实践意义。

4、6 、提出“最近发展区”学说的苏联著名教育家是：维 果茨基（维果茨基以实验为基础，天才地提出了心理学的历史 原理和意义原理。进而在发现了儿童自生概念向科学概念的 发展趋向后，他敏感到了儿童发展过程本身所具有的生长可 能性。于是，他大胆地用以观照儿童的智力发展，提出，在 儿童的发展中，存在着两种水平，第一种是儿童的现有发展 水平；第二种水平则是指儿童能够做到、但不能独立地而只 能是根据模仿来做到的那个区域，它是儿童在以后能独立完 成的，所以应包括在儿童现有发展水平之中。这一区域，就 被维果茨基命名为最近发展区 ）7 、人的发展主要是指：身体和心理的发展。8 、学生主体性的最高表现形式是：创造性（

5、关于主体性的基本结构及行为表现特征，根据哲学认 识论、教育科学、心理科学有关理论，初步形成了以下理论 构思：主体性，作为社会活动主体的人的本质属性，作为一 种功能表现，它包括独立性、主动性和创造性三个基本特征。 独立性也叫自主性，即学生是自己行为的主人，有权对自己 的活动作出自我选择和自我决定，它是相对于依赖性而存在 的。主动性也叫能动性，即学生在认识活动中所表现出来的 一种自觉、积极和主动的特征，它是相对于被动性而存在的C 创造性，这是学生主体性的最高表现形式，指在认知实践活 动中具有探索新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内 在需求和意向，具有无限发展的创造的潜力，它是相对于模 仿性而存

6、在的。）9 、在教育教学中要正确处理直接经验与间接经验的关 系，因为学生的学习是以：书本知识和间接经验为主。10 、意志行动的关键阶段是：执行决定阶段。（人的意志总是通过一系列具体行动表现出来的。受意 志支配和控制的行动就是意志行动。意志行动的心理过程可 分为两个阶段。一是采取决定阶段。这是意志行动的方向，规定着未来 意志行动的轨道。决定的采取不是一刹那就完成的，而是一 个过程，体现着人的意志的品质。它包括行动目的的确定、 行动手段的选择和行动动机的取舍等环节。二是执行决定阶段。这是意志行动实现的关键阶段。因 为如果决定不付诸实际行动，最终一事无成，也就不能构成 意志行动。执行决定常常要求更大

7、的意志努力。所以，执行 决定阶段直接表现人的意识品质。 ）11 、学生年龄特征中所指的两个方面是：生理和心理特 征。12 、个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与 大多数人相一致的方面变化的现象为：从众。（从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而 向与多数人一致的方向变化的现象。用通俗的话说，从众就 是“随大流”。可以表现为在临时的特定情境中对占优势的 行为方式的采纳，也可以表现为长期性的对占优势的观念与 行为方式的接受。）13 、俗话说：“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于:心境14 、马斯洛需要层次论中的最高层次是：自我实现需要（自我实现人的人性假设，最初是马斯洛提出来的。马

8、斯洛在其需要层次论中指出，人类需要的最高层次是自我实 现。自我实现是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才 能。只有人的潜力和才能充分发挥出来，人才会感到最大的 满足。）15 、思维的基本过程是：分析和综合。思维的基本过程是分析和综合。思维的过程也称思维操 作，是对复杂的信息的加工过程，它以人们已有的知识经验 为基础，对输入的信息进行分析、综合、抽象、概括、具体 化等，由此而派生出概括、抽象、比较、具体化和系统化过 程和相应的能力。（二）案例分析1 、新学期开学，一个老师在点名时，被“赵志枨”这 个名字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读 什么呢？他想凭感觉读一下，又怕读错了，一时间

9、觉得非常 尴尬。最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？说着，他把那个“枨”字工工整整地 写在黑板上。“老师，这个字读 cheng 我叫赵志枨（cheng）。 一个男生站起来大声说。伴着他响亮的回答，教室里响起了热烈的掌声。这个案例给我们什么样启示，请简要分析。示例：做了这么多年的老师，我也积累了一些应对突发 事件的“教育机智”。比如，在点名时碰到了不认识的字怎 么办？一位“前辈”曾向我面授机宜：先故意把他们的名字 漏过去，等被漏掉的学生站起来问时，就故意说：“你叫什么名字呀，我怎么会没看到，如此这般，既巧妙地知道了学 生的名字，又避免了在学生面前露怯。这个方法，几乎

10、已成了教师们的“真实谎言”，可能很多教师都知道并沿用，但不久前我却读到了这样一个小故 事。新学期开学，一个老师在点名时，被“赵志枨”这个名 字难住了。前两个字已经读出口了，这第三个字到底读什么 呢？他想凭感觉读一个音，又怕读错了。一时间觉得非常尴 尬，最后，他老实地告诉学生：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板 上。“我叫赵志枨。” 一个男生站起来大声说。伴着他响亮的 回答，教室里响起了热烈的掌声。 这掌声是送给真诚的老师， 因为学生们见惯了原来那种虚伪的“教育机智”。读完以后，我不禁有些惭愧。我一直以为学生不过是小 孩子，经常为自己的一些“教育机智”

11、沾沾自喜，现在才知 道，学生的眼睛是那么的雪亮，亮得可以看透老师的心灵。老年人有一种迷信的说法：带孩子经过坟场之类的地方 时，一定要把孩子的眼睛蒙上，因为孩子的眼睛是雪亮的， 什么都看得见。迷信归迷信，可有些时候，孩于的眼睛确实 是雪亮的，他们最能看出我们的虚伪。 面对这些鲜活的生命， 我们必须真诚。生物学家巴甫洛夫说过：“永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不 得的。不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥皂泡必 然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外，是会毫无所得的。 在现代信息社会中，教师不再是知识的垄断者和独-裁-者，而是和学生一样，是新知识的不断学习

12、和追求者。学生们喜 欢的不仅仅是教师渊博的学识，同时还有教师有血有肉、有 笑有泪的率真品格。在学生面前，教师不必也不能虚伪，惟 有放下知识的权威身份，主动走下威严的讲台，走到学生中 间，尝试建立一种民主平等的教育，才能真正地赢得学生的 信任和爱戴。小心啊，不要轻易“漏掉学生的名字”，因为你同时漏掉的，还有学生对你的信任和爱戴。启示：老师一直都在谆谆教育学生，做人要诚实。可是 教师自己却由于虚荣心作怪，不愿放下知识权威的架子，不 愿放下教师所谓的面子，做起了一个“包装”起来的教师。 时代要求我们要更新观念，与时俱进，做一个真实、真诚的 教师，用教师的真诚呼唤学生的真诚。2 、小李是某校工作不久的

13、青年教师，在学校实施新课 程的过程中，小李为了引导学生转变学习方式，在课堂教学 中特意把大部分时间留给学生自学。可在一段时间后，小李 任教班级学生的自学能力并没有达到他所期望的效果。为 此，小李感到非常困惑和迷茫。请分析小李任教班级学生自学能力没有得到实质性提 高的原因，并就此项工作以后的有效开展，谈谈改进的方法 和措施。示例：转变学生学习方式是一项长期的、艰巨的、复杂 的任务。由于我国的教育体制、教学状况及教师认识等方面 的限制，目前这方面的教学实践已经表现出很多问题，需要 我们认真对待，采取正确的策略。1. 学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。由于我们 的教学是以“教师讲授，学生静听”为

14、主要方式，学生已经 养成了这种习惯，尤其是独生子女的依赖性、惰性更强，习 惯的转变是非常困难的。再由于教学内容和教学条件的限 制，转变学生学习方式的教改仍处于初期阶段，经验不足， 力度不够，所以学习方式的转变是非常艰难的，绝不是短时 间、一两个学科、几次活动就奏效的，它是一个长期的渐进 的过程。2. 学习兴趣的培养和发展是自主学习方式建立的首要 任务，而学习兴趣本身是个性心理的表现，是个性在一定条 件下长期作用的结果。中学生学习兴趣随年龄增长呈下降趋 势，与学习成绩紧密相关，学习成绩越差，学习兴趣越低， 恶性循环。学生不喜欢的学科，基础不好老师讲得不好，学 了没有用，不喜欢文（理）科而喜欢理（

15、文）科，基础不好与老 师讲得不好两项是主要因素。学生学习兴趣的发展，关键是 培养师生感情和提高教学水平。3. 自主学习强调人人参与、 学生质疑，适合于小教学班， 大教学班很难做到，要做到就要延长时间，而教学时间远远 不足。4. 自主学习和研究性学习，强调自主，注重知识的形成 过程，需要花费较多时间，教学任务难以完成，教学质量难 以保证（很多个案的教学质量已有降低 ），教师操作困难，学 生、家长有意见。5. 自主学习的自主性、开放性、多选择性，对教师的要求很高，目前的教材又是新的， 教师既要学习新教材、 备课、 改作业，还有很多别的任务，教师负担过重，难以承受。6. 自主学习强调学生自学，多方获

16、取信息，费力费时多， 学生负担加重。并不是所有的学习阶段都适合自主性研究性 学习，各学习阶段的初始期，他主学习适合养成习惯，了解 学习规律，获得学习方法。并不是所有的学习科目都适合自主性研究性学习，那种体现事物名称、概念、事实等方面的 陈述性知识，需要强记的知识，就不需要花很多时间去探究，仅靠听讲、阅读、作业等方式就能掌握。因此，自主学习与研究性学习不能成为教学的全部方式，不能绝对化，不能全 面开花。7. 自主学习要求比较充足的教学设备和课外教育资源， 在目前情况下，这些资源还有待进一步开发。8. 由于转变学生学习方式的艰巨性和学校、上级部门的 压力，出现了片面作秀的倾向，功利主义，形式主义必

17、须制 止。9. 在目前教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实 现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方 式，还需要一个较长的过程。要随教学体制、教学内容、教 学条件的改变而发展。转变学生学习方式具有长期性、渐进性、艰巨性、综合性等特征，绝不是一朝一夕、一招一式能完成的；要花大力气，下大功夫，打阵地战、持久战，要联合作战，要坚决杜 绝片面性、简单化、功利主义、形式主义。根据转变学生学 习方式过程中出现的上述问题，我们研究了如下的策略和方 法。1. 把转变学生学习方式上升到素质教育、教学改革的核 心任务的高度来认识和操作，学理论，变观念，明方向，积 极投入，策略得当，重过程，重实效，

18、不作秀。2. 学习兴趣靠激发。培养师生感情，提高教学水平，转变教学方式，低起点，巧设计，多表扬激励，逐步培养学科 成功感和学习兴趣。3. 抓好过渡，重在启发学生发现问题，重在教学三环节 的“析”和“用”，既注意思维的深刻性、系统性、严密性， 又注意思维的敏捷性、灵活性、开放性、批判性、创新性， 创新思维是辐合思维和发散思维的统一。4. 他主学习和自主学习要有各自的位置和比重。起始年级，他主学习比重可重些，立规矩，建立新习惯，向自主学 习过渡；中间年级加大自主学习比重 （50%），侧重知识能力的 形成过程，全面培养自主学习能力和学科学习能力；毕业年级，侧重学生获得比较系统的学科知识和基本能力，复

19、习阶段他主学习的比重适当加重。5. 教学任务要完成，教学质量要有保证，依据学生程度 恰当定位，以课程标准的中度为难度标准，既完成基本任务 又使学生有成功感，抓好小组落实，严防走过场。6. 主课（必修课）上突破，重点章节 （课文）上突破，题 目要小、少、精，切忌全面开花、喧宾夺主，注意尽量少加 重学生负担。7. 抓常规化，建立自主学习的常规，建立自主学习的教 学常规，抓本质，勇创新，摸规律，有章法。8. 资源利用与开发：课件要少而精，建设新资源，团结 合作，资源共享9. 积极大胆进行改革，如推行小教学班，按兴趣和程度 编组、分班，按男女分班授课等。（三）教师必读书目考查（本大题答案示例待定）1 、基础教育课程改革百问请根据基础教育课程改革百问一书的相关内容，结合自己对新课程的理解，谈谈“新课程新在哪里”。2 、基础教育课程改革纲要（试行）解读基础教育课程改革纲要（试行）是我国第八次课程改革的纲领性文件。文件共分九部分 20条，对我国当前基础教育课程改革 的方方面面进行了表述。请就“课程结构”相关内容谈谈这 种设计的科学性和进步性。