中职学生厌学的现状调查及管理对策

1、中职学生厌学的现状调查及管理对策 我国的中等职业教育在前进发展的过程中，遇到了很多困难。其中之一，也是非常 重要的一个方面就是学生的厌学现象非常严重。 这种现象在某种程度上已严重阻碍了我 国中等职业教育的发展。所以，如何改变当前中等职业学校学生厌学的现象，提高学生 学习的积极性，为社会培养合格的、高素质的劳动者，已是中等职业学校急待解决的问 题。 本研究立足于中等职业学校的学生群体，了解他们对学习的认识与需要， 探询他们 产生厌学的原因， 并以此为基础提出相应的对策， 为有关部门今后制定针对性更强的发 展中等职业学校的政策提供实践的依据。同时，从教师的角度寻找学生厌学的原因，揭 示教师的教学态

2、度、 方法与学生厌学行为之间联系， 为中职学校的教师反思自己的教育、 教学提供材料。 一、调查设计 本研究采用调查问卷和访谈两种形式搜集实证资料，并试图对结果进行了较为科 学、合理地分析。 研究采取分层随机抽样的方法从 * 市 20 多所公办中等职业学校抽取 5 所学校的 2000 名学生作为研究对象，这 5所学校既有有国家重点职业中专，也有普通职业中专。 为了保证调查和访谈结果的代表性和普遍性，在近 2000 名被试中，有低、中年级的学 生，也有面临毕业的学生；并且考虑到所选学生涉及的专业。 笔者设计了“中职学校学生学习现状调查问卷” 。主要从学生的学习目的、学习态 度、学习动机等影响学生学

3、习的内部因素， 以及学校校风、 教学设备、 教学设施、 设置、 专业设置、教师的素质、教学方法、教学态度、社会环境等影响学生学习的外部因素进 行调查。共发放 2000份试卷，回收 1924 份，其中有效问卷 1905份，问卷回收率 962%， 有效问卷占回收问卷的比率 99%。 研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法，以实证研究为主。统计分析方法采用 差异分析法（多个总体平均数差异分析， ?字 2 检验）。对于问卷所搜集的材料主要采取 定量分析的方法，利用 SPSS统计软件进行数据处理。 二、调查结果分析 厌学是指学生对学习感到厌倦的现象， 是学生对学校的学习生活不满足自己的需要 而产生的一种

4、不满意、不愉快、厌烦学习生活的情感、行为，是一种消极对待学习活动 的行为反应模式。 厌学的表现形式是指学生在认识、情感和行为上对学习活动所作出的 排斥反应。本调查正是围绕着厌学和厌学的表现形式这两个概念所包含的要素来展开 的。在调查中，笔者发现中等职业学校学生无论是在对学习的情绪反应上，还是在学习 的行为表现上，都表现出普遍而且非常严重的厌学现象。 （一）中等职业学校学生厌学的情绪表现 从整体上来说，中等职业学校学生厌学的情绪普遍且严重。 表1 *市中职学校学生厌学的总体状况 人数 r厌寸学生的! 比例他) -年?At 947 74.女生厌学的比例是 71. 7%，男生 达76. 2%;重点中

5、职的学生的厌学比例是73. 2%，非重点中职高达 76. 2%;家庭经 济状况好的学生厌学的比例是 77. 8%,而家庭状况不好的学生厌学的比例是76. 9%,; 城市学生的厌学比例是 75. 1%，农村学生的厌学比例是 72. 8%。经?字 2检验，中职 学生的厌学没有性别、年级、重点与非重点职校的差异。 在调查中，笔者发现，中职学生的厌学情绪主要表现在四个方面。也就是说，他们 既对学习内容、学习方法产生排斥的情绪反映，又对课堂作业、考试产生消极的情绪反 应。 1. 中职生对学习内容的情绪反应 中等职业学校学生对学习的内容不感兴趣已是一个不争的事实。在“你是否喜欢学 习的内容”的问题上，选择

6、“喜欢”的占7. 5%，而选择“不喜欢“的占 61. 3%,经 过?字2检验，没有年级、性别、家庭经济状况的差异，这说明，学生对学校所学内容 普遍的不感兴趣，这是学生厌学情绪在学习内容上的反应。 2. 中职生对学习方法的情绪反应 中等职业学校的学生在学习中也许不太考虑学习方法的问题，但是，他们对于自己喜 欢什么样的学习方法还是清楚的。他们对不同的学习方法的喜欢程度可以通过下表来说 明。 表2中等职业学校的学生对学习方法的喜欢程度 團1 不太耳歳1 Aft Aft 声井比 人以 人数 严分比1 制徒学习计划 32 1.7-1 m !仆 234 12加 自学用习 25 13% 39 1.5% 16

7、7 ! 选择“不愿意做”的男生占11. 8%,女生占9 8%;选择 “有点烦躁”的男生占44. 5%,女生占44. 1%;而选择“非常头痛”的男生占30. 9% 女生占29. 8%。而一年级选择“坦然接受”的还是要多一点，占年级的20. 9%,选择 “不愿意做”的占3. 6%，选择“有点烦躁”的占一年级的 41. 7%，选择“非常头痛” 的占33. 8%;二年级的学生在选择上和一年级的学生有一定的区别。他们选择“坦然 接受”的占7. 1%，选择“不愿意做”的占15. 1%，选择“有点烦躁”的占49. 9%, 选择“非常头痛”占27. 9%。三年级选择“坦然接受”的占15. 8%，选择“不愿意做

8、” 的占37. 6%，选择“有点烦躁”的占 25 . 8%,选择“非常头痛”占 20. 8%。可以看 出，中等职业学校的学生的厌学情绪已经从他们对老师布置的作业的态度上反应出来。 但是这结果也有性别与年级的差异，相对来说，一年级的学生和女生对老师布置的作业 的反感程度要略低于高年级学生以及男生。 4.中职生对考试的情绪反应 中职学生对考试的情绪反应可以通过他们对考试过程的反应和对考试结果的反应 来表现。 表4中等职业学校的学生面对考试过程时的情绪 人a 百井比 人 頁比 k数 性M 男 137 143裁 52a 50% 298 女 254 2 7辟 452 45.9% 256 274% 197

9、 2加 509 557% 2J1 25.5% 年级 二年级 171 20.4% 3S2 1 45.6% 285 34伽 23 1仙 69 57.5% 28 1 1 23.1% (1) 对考试过程的情绪反应 考试是为了检验学生学习的情况和老师教学的情况，一般学生都比较惧怕考试。可 是中等职业学校的学生是个例外。 他们在面对考试过程的时候， 表现出如下的情绪状态。 通过表4可以看出，中职学生对考试的焦虑程度普遍比较低，考试前有焦虑情绪的 男生只占14. 3%,女生占27. 0%，而对考试持无所谓态度的男生占54. 8%，女生占 45. 9%,在选择“怨恨”的学生中，男生占30. 9%，女生占27.

10、 1%。而在一年级的 学生中，选择“焦虑”的占20 . 8%,选择“无所谓”占 53. 7%，选择“怨恨”的占 25. 5%;二年级选择“焦虑”的占 20. 4%,选择“无所谓”的占 45. 6%，选择“怨 恨”的占34. 0%,三年级选择“焦虑的占19. 2%，选择“无所谓”的占57. 5%,选 择“抱怨”的占23. 3%。从这一组数据中，我们对当今中职学生的厌学状况可见一般。 但是从表中可以看出女生对考试的重视程度和焦虑程度明显高于男生。 (2) 对考试结果的情绪反应 对考试的过程，很多中职的学生持无所谓的态度。同样，面对考试的结果，他们的 表现仍然不同于一般的中、小学生，这种情况可从表5

11、中表现出来。 表5中等职业学校的学生面对考试结果时的情绪 项目 关注 无所谓 无可SW 人 百分比 人 百分比 人 百分比 性别 男 176 18.3 385 40,0% 402 41,7% 女 23在选择“无所谓”上，一年级占34. 2%,二年级占41. 4%,三年级占49. 2%; 在“无可奈何”的选择上，一年级占 43. 1%，二年级占38. 7%,三年级占24 . 1%。 但相对而言，女生和低年级的学生对考试的关注要略高于男生和高年级的学生。 (二)中等职业学校学生厌学的行为表现 还可以从学生平时的 中职学校学生的厌学现状除了从学生厌学的情绪中体现出来, 一些学习行为中，如课外阅读、课

12、堂学习中表现出来。 1. 课外阅读行为 中职学生的厌学行为还可以从他们的阅读行为上表现出来。 表6中职学校学生课外阅读行为 阅读 内容 故事类 武小说类 人物传记类 新闻类 专业类 人數 百分比 人 百分比 人数忖分比 人 百井比 人数 百分比 32J 7W 40.1% 278 135 7,1% 107 每周 阀读 时阿 7-10 M 谢 小时 2枷 卜 1-2小时 1小时左右 从表6中可以看出，中职学校学生在课外阅读中，所花时间最多的是阅读武侠小说 类，阅读人数也是最多的占 40. 1%;而阅读所花时间最少、阅读人数最少的是学生所 学的专业类书籍。这说明学生对专业类书籍不感兴趣，这也是学生厌

13、学的表现。 2. 课堂学习行为 (1) 听课时的行为 中职学生的厌学情绪还可以从他们的听课的行为中表现出来。 表7中职学生听课时的行为 认真斷讲 拈坐 1 讲小话 打a睡 人 百分比人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 15S 厂 347 L而在“上课是否 发呆”的选择上，一年级占 40. 1%，二年级占32. 9%,三年级占39. 2%。可见，很 多中职学生在平时的学习行为中，也表现出较为严重的厌学倾向。 表8中等职业学校的学生课堂讨论时的行为 變H ift 听 主动 蔵迫 iKJt 无If S杲 人 167 412 153 376 429 129 467 367 性 回

14、3嗨 42S% IM% 39.1% 44滋 13.4% 4统 3S.II% 别 女 人ft 152 401 33Q 3S5 in 485 540 I6tl% 4俪 4 m 205% - 4019% 3删 124% 515% 人教学质量好的学校，厌学 程度大的学生只有 22. 4%,而教学质量差的学校,厌学程度大的学生占42. 4%；教师 的课堂教学气氛活跃的, 只有 26. 4%的学生有厌学情绪, 而课堂气氛不活跃的有 33. 2% 的学生的厌学。由此可见影响学生积极性、学习情趣的主要因素就是教师的教学质量。 提高教学质量、改进教学效果是提高学生学习积极性的有效方法。 2. 认为现在所学的课程

15、对以后就业有帮助的学生的厌学情绪小 学生对开设一些比较使用、 能在工作中真正用得上的课程感兴趣。 在认为所学课程 对就业帮助大的学生中,只有 21. 1%的学生有较大的厌学情绪,而认为在所学课程对 就业帮助小的学生中,有 41 . 2%的学生有较大的厌学情绪,这说明学生比较关心所学 的内容是否与就业有关, 比较注重课程内容的实用性,如果多开设一些与就业有关的课 程,能够降低学生厌学的情绪。 3. 自信心强的学生厌学程度低 自卑感强的学生,有 33. 4%的学生厌学程度大,而自卑感不强的学生,厌学程度 大的只有21 . 3%, ?字 2值V 0 . 01,有显著相关；认为中职生在社会上成才机会大

16、的 学生只有 22. 1%的学生厌学程度大，这说明，中职生的自卑感对学生厌学情绪有显著 影响。 4. 学生对未来的职业越了解，厌学程度就越低 在对未来职业比较了解的学生中，只有 21. 7%的学生有较大的厌学情绪，而不了 解未来职业的学生中，则有 32. 6%的学生厌学程度大，这说明学校应加强职业教育、 职业训练。 267%，而在受 32. 8%, ?字2值V 0. 01,差异极 21 5%的学生有厌学的反应，而在 42. 5%,这说明教师和家长的 5. 师生关系、亲子关系与厌学有高度的相关 在受教师、家长关心程度大的学生中，其厌学程度大的学生只有 教师、家长关心程度小的学生中，厌学程度大的有

17、 为显著；同样在被父母寄予期望高的学生中，只有 被父母寄予父母期望低的学生中，厌学程度大的学生占 关心对激发学生的学习动力有着举足轻重的作用。 综上所述，经过检验，下列因素对学生厌学情绪有显著影响：专业的就业情况、教 师的教学质量和课堂教学气氛，父母家长的关心期望，课程的实用性，学生对职业的了 解程度，良好的校风，学生的自信心等对学生的学习兴趣、学习动机有较大的影响，要 有效改变中职生厌学的现状，中等职业学校应着重从这几方面努力改进。 四、调查结果归纳 1. 从* 市几所中等职业学校的调查结果可以看出，目前中等职业学校学生的厌学现 象普遍而且严重，经过 ?字 2 检验，没有性别、年级、重点与非

18、重点的差异。 2. 尽管中职生有正确的学习目的，但其学习表现、学习的过程、学习的结果却与学 习愿望不一致，厌学主要表现在对专业不感兴趣，在学习上所花的时间很少，阅读的书 籍大部分是小说，上课时大部分学生都没有认真听课。在校期间，在“掌握某门知识或 技能”的选择上， 只有 40%的学生认为有收获， 认为学习吃力的学生占 80. 5%，42. 6% 的中职生认为没有学习方法，有55%的学生后悔读职校，有 72. 1%的学生认为中等职 业学校没有升学的压力对学习动力有影响。上述状况没有性别、年级、重点与非重点的 差异。 3. 学生对中等职业学校的管理评价“一般” 。认为校风、教学质量、课堂教学气氛、

19、 教师素质、教学设备等都不能很好调动学生的学习积极性，实践课偏少，教师对学生的 关心不够，教师没有根据中职生的实际情况因材施教， 学校对学生缺乏职业教育， 69. 7% 的学生不了解将要从事的职业。经过?字 2 检验，没有性别、年级的差异和重点、非重 点职校的差异。 4. 中职生自身原因是引起厌学的主观因素。表现在学生文化基础差、学习能力低， 自卑感强，缺乏钻研的精神，意志力薄弱。 5. 校风、教学质量、课堂教学气氛、实践课的比例、对职业的了解程度、自信心、 教师和家长对学生的厌学情绪有较直接和较大的影响。 6. 社会环境对学生学习的影响大。 65% 的学生认为，中职生的社会地位低、待遇低 对

20、学习有影响； 就业方面， 511%的学生认为“一般”，认为好的只有 336%，有 817% 的学生认为中职生的成才机会不大。 7. 提高学生学习积极性方面的措施。 学生认为主要靠自身的努力来提高学习积极性， 其次是教学和管理， 再次是良好的就业前景。 另外学生认为学校开设丰富多彩的课程可 以提高学生的学习兴趣。 从前面的分析中可以看出，尽管中职生在入学时有良好的学习愿望， 但是由于他们 自身学习方面的缺陷， 以及教学管理上没有适应当前中职生的特点，又缺乏有利于职业 技术工人成长的社会舆论环境，所以中等职业学生厌学现象非常严重和普遍。 五、中职学校学生厌学的管理对策分析 （一）优化社会环境 从前

21、面的分析中，我们知道影响中职学生厌学的因素是多方面的，有社会的因素， 有学校、家庭的因素，也有学生自身的因素，因此解决当前中职学生厌学的问题是比较 艰难的系统工程， 首先需要一个关心重视职业教育的大环境。树立技术工人也是人才的 观念，在全社会营造崇尚技能的良好氛围，这样才能增强职校学生认真学习、苦练技能 的自觉性、 激发学生的学习动机。 目前国家已经认识到技能型人才和高素质劳动者严重 不足，许多地方和行业出现了“技工荒”和“就业难”并存的情况， “有人没事干，有 事没人干“的结构性矛盾日益突出。为了更好地解决这一情况，党的十六大明确提出要 “建立终身学习型社会” ，并强调要“加强职业教育和培训

22、，发展继续教育，构建终身 教育体系，把中专教育办成社会满意、人民满意的职业教育” 。而作为新时期的中等职 业教育， 应顺应这一趋势， 不断深化内部教育教学管理， 使自己培养的学生能满足市场、 企业的需要，服务于经济发展，这样中职教育才能在大教育中找准定位，发挥不可替代 的作用。 （二）改善学校教育 1. 加强学校管理 （1）改革课程设置，突出实训实用 加大教育投入，提高办学质量 职业教育的特色是技能教育， 而技能教育离不开技术和设备， 否则难以保证学生掌 握相应的知识和技能。 最近几年， 许多职业学校办学规模不断扩大， 专业设置不断增多， 可是教学设施并没有和办学规模、专业设置同步增长，以至许

23、多学校必要的教学设备、 实习设备缺乏。调查显示，学生对教学设备的满意度并不高，只有688%的学生认为 满意， 54 6%的学生认为学校的教学设备“一般” ，学校应增加相应的专业的实验室建 设和实践基地建设， 保证必要的实训条件，给学生创造一个与职业相关的浓厚的技术操 作氛围，让学生在仿真的职业环境中主动操作，逐渐熟悉本专业的主要设备和工具。 增加实训课的比例，改革教材，创建真实的教学环境 针对中职生的特点和中等职业学校的培养目标，改革教材，降低理论课的难度，突 出教材的实用性、 指导性、启发性和生活性， 激发学生的学习兴趣。 多开设实用的课程， 提高实训课的比例，让学生多做少听，在“做”中学。

24、改革传统的以教师为主的教学方 式，采用讲授、研讨会、 个案分析、实验、工场实习、实地考察、习题习作等多种形式。 为学生们创设一种近似真实的教学环境，使理论学习最大限度地与实际操作相结合，学 以致用。 加强校企合作 与企业建立紧密型的合作关系是职业教育生存与发展的前提。 学企合作首先可以解 决学生实习、实训的问题。其次，拓宽就业门路，为学生开拓广阔的就业空间，解决学 生就业难的问题，让学生树立在中职读书的信心。第三，校企合作可以取长补短，相互 促进，能给学生最新最实用的知识和技能。第四，能与市场紧密联系，按照市场需求设 置专业，按照企业的需要合理安排教学环节和教学内容，使教育目标更加明确、教学内

25、 容更加准确，从而培养社会需要的职业技术工人。第五，有利于培养学生的职业意识。 （2）加强学籍管理 中职学校目前基本上入学是没有门槛的， 所以进校时很难保证学生质量。只有严格 学籍管理，才能让学生对中职教育心存敬畏，这也是改变学生厌学的必经之道。应该根 据中职学生的特点，改变评价的标准，鼓励学生提高技能训练。 建立学分制。对中等职业学校的学生，在三年职校学习的的过程里，确定毕业总分 数，只要学生达到总学分数，即承认学生毕业。也可以确定思想品德加分的比例。除了 鼓励学生努力学习外，还可以强调学生的思想品德、学习态度等因素，鼓励学生重视学 习的过程。同时鼓励学生提高技能水平，为积极参加专业技能考核

26、、取得技能鉴定合格 证的学生加学分。 （3）加强学风建设 建立健全激励机制，引进淘汰机制，狠抓校风、学风建设。 学校要重奖品学兼优的学生， 千方百计地把这些学生推荐到企业就业，广泛宣传发 挥示范辐射教育的效果， 在学校和班级里开展你追我赶的竞赛活动，经常组织一些学习 方法研讨会、学习经验交流会，造就浓厚的学习气氛，推动学生学习的热情；严格学籍 管理、考勤制度、成绩统计制度和考场管理制度，为学生营造良好的学习氛围。要充分 发挥班主任的管理作用，发挥他们工作的潜能、提高他们的工作水平。 提高学生的竞争意识，增强学生的学习动力 学校要把当前我国的劳动就业方针以及严峻的就业形势通过各种方式、 方法传达

27、给 学生，增强其忧患意识和竞争意识，要让学生知道“就业靠竞争，上岗凭技能”是市场 经济固有的法则，没有真才实学会很难立足于社会。中职生只有调整好心态、增强竞争 意识、树立正确的择业观和就业观，才能变学习压力为学习动力。为此，要加强对学生 进行“五自教育” ：人格自尊、学习自觉、行为自律、生活自理、工作自强，另外，要 充分利用丰富多彩的知识技能大赛，以赛促学。此外多组织学生参加各种技能资格证或 职业上岗证的考试，以增强学生的学习动力。 加强学校的心理咨询工作 学校应设立心理咨询部门，解决学生在学习、生活、人际交往和情感方面的心理问 题，心理咨询工作应以厌学学生为重点，应和克服、矫正学生的厌学结合

28、起来。运用心 理辅导的方法排除厌学的因素，以达到矫正学生厌学的目的。 加强职业指导 学校增强职业意识的教育， 让学生多了解本专业的工种，尤其要在新生入学之时开 展培养职业意识的系列教育，如参观校园、校史展览等，向学生介绍学校专业结构，展 示办学实力； 还可以邀请一些有实际工作经验的高级技术人员到学校做报告或讲座，或 把学生送到企业去参观，让学生了解专业的发展动向，增加对专业的感性认识，使学生 切身体会他们将要从事的职业； 还可请一些历届毕业生中的创业典型回校现身说法，介 绍个人成才的经历和接受职业教育的意义等等。在学生临近毕业的时候，学校应加强职 业道德、人生观、职业指导、职业素质以及如何面试

29、等方面的教育，帮助学生树立正确 的世界观、人生观、职业观、成才观以及平凡职业的荣誉观，使学生逐步形成爱职校、 爱专业、懂就业、快成才的良好的学习动力 2. 加强师资队伍建设，提高教学效果，激发学习兴趣 （1）提高教师自身素质，向双师型方向发展 教师的专业素质是影响学生学习的一个非常重要的因素，它是提高专业效果的基 础。职业技术学校是培养技能型、应用型的人才，所以作为中等职业技术学校的老师必 须克服重理论轻实践、重讲解轻动手、重教室轻场地的传统观念，学校要有计划地安排 教师到企业、事业单位进行专业岗位工作实践，定期组织教师到企业生产第一线学习、 考察。专业教师和实习指导教师除具有教师资格以外，应

30、积极参加培训和专业考核，取 得相关的职业资格证书。 同时中职学校应根据自身的实际情况和需要制定长远的师资培 养和培训计划，优化教师结构。也可以向社会公开招聘广泛吸引工程技术人员、有特殊 技能人员等社会各方面优秀人才到学校担任专、 兼职教师， 通过多种途径， 努力提高“双 师型”教师的比例。 （2）提高教师的职业道德修养，热爱关心中职生 尊重、热爱中职生是做好厌学转化工作的前提和基础 大部分中职生是升学考试的失败者， 他们在学习和生活的经历中都或多或少地受到 家长、老师乃至同学的训斥、鄙视和嫌弃，在感情和心灵上留下了创伤，因此，这些学 生更需要温暖、关爱和尊重。中职老师应学会理解学生，关心、爱护

31、学生既是教育力量 也是教育方法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过： “同情心，对人由衷地关怀，这 就是教育才能的血与肉” 。只有老师倍加努力，在日常教育教学活动中对学生多了解、 多关心、多观察、多谈心、多找闪光点，让他们确实感觉到教师对自己是真诚的、持久 的、发自内心的帮助和教育，才能相应地诱发出他们对教师的信赖和爱戴。教师的教育 和帮助才容易被学生所接受，对学生的教育才能事半功倍。 建立良好的师生关系 融洽师生关系，可以产生学习的迁移，把学生对教师的信任崇敬热爱之感，转化为 学生对教师所教学科产生浓厚的兴趣。 学记中说：“和易以思”，就是融洽师生关系， 学生学习会容易，学生在学习中碰到的疑难

32、问题，才敢于向教师提出，由此可以看出， 良好的师生关系能促进学生学习自信心的增强， 能促使学生的非智力因素转化为智力因 素，从而产生学习的兴趣和需要。 增强教师的人格魅力 人格魅力是指教师的性格、气质、能力等对学生所产生的吸引力。教师的人格魅力 直接影响学生对学习的态度，还影响学生的人格、需要倾向，从而间接影响学生的学习 兴趣、教学效果。教师要热爱本职工作，增强民主平等意识，把学生看成一个独立的个 体，关心他们，尊重他们，同时要严格要求自己，以身作则，为学生作出表率。教师应 与学生打成一片，使学生在感情上接受老师，对学生既要严格要求又要温和宽厚，应采 取以鼓励为主的方法，与学生交谈沟通，增强学生的信任感。 教给学生正确的学习方法 中职生学习不得法、 学习效果不好、 学习困难已是困扰大部分中职生的一个严峻的 问题，很需要得到老师的指导。改变学习基础较差学生的学习状况，一方面从提高学生 学习的积极性入手，另一方面则要进行学习方法的指导。其实，很多学生不会学习，学 得很苦， 长期下去很难保持学习的积极性，因此重视学习方法的指导不仅是为了提高学 生学习的质量， 更重要的是通过指导学习方法， 使学生由学会变成会学，