语文人教版四年级上册白公鹅教学设计

1、白公鹅教学设计一、教学目标1、认识七个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解白公鹅的特点，及作者对白公鹅的喜爱之情。4、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。二、教学重难点1、通过作者的具体描写，对比前一课，了解白公鹅的特点。2、对比两篇课文写法上的异同，感受作者语言的风格，丰富学生的语言积累。三、教学基本过程1、课代表导入同学们，上节课我们认识了丰子恺先生家的那只白鹅，那是一只怎样的白鹅呢？今天，我们又要认识一位新朋友了，它就是俄国作家叶.诺索夫家的那只大公鹅，它会和丰子恺先生家的鹅一样架子十足吗？让我们走进本课白公鹅的学习吧！2、课文诵读赏析，整体感知3、用自己

2、喜欢的方式读课文4、检查自主识字情况5、交流讨论（1）你觉得这是一只怎样的白公鹅？（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行了具体的描写，这篇课文又是从哪些方面来写白公鹅的呢？（3）白公鹅的步态有何特点呢？（在文中进行标记）（4）白公鹅的平时活动是怎样的呢？（在文中进行标记）（5）本文的作者对白公鹅有着什么样的感情呢？6学生自主展示，教师加以引导（1）你觉得这是一只怎样的白公鹅？说说你对白公鹅的印象。过渡：那我们的作者对白公鹅有着什么样的总印象呢文段赏析：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦， 步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海

3、军上将的派头。回想丰子恺先生家的那只白鹅给人的总印象是什么？板书：有派头本段用拟人的手法，突出了白公鹅派头十足的特点，语气词“啦”可体会出作者语言的诙谐轻松。（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行了具体的描写，这篇课文又是从哪些方面来写白公鹅的呢？板书：步态-第2段 平时活动-第36段（3）白公鹅的步态有何特点呢？请用几个词语概括，仔细读读作者是怎样写白公鹅走路的？你觉得哪些句子写得好。板书：慢条斯理、仔细掂量回想上节课那只白鹅是怎样走路的？句子赏析：A它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一

4、会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。用手演示白公鹅就像一个时刻重视自己形象的海军上将，它走起路来慢条斯理、不慌不忙、仔细地掂量着每一步，所以即使通过车辙凌乱而泥泞的路时，它身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。纵使有狗随后追赶来，为了它那高傲、有派头的姿态，它也不会拔腿就跑（4）白公鹅平时活动的特点是什么呢？课文具体写了白公鹅的几件事情？请仔细阅读3-6段，同样用几个词语概括。板书：平时活动：无忧无虑、自由自在文段赏析：A当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 解释涟漪：细小的波纹B可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也

5、划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。解释：官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。 耀武扬威：炫耀武力、显示威力白公鹅玩相：戏水、厮打、主宰一切C有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读gudng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。 主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。 白公鹅吃

6、相：吃鱼饵、从从容容、不紧不慢回想丰子恺先生家的白鹅有着怎样的吃相呢？吃法有板有眼D白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。两个破折号作用是转移话题。这是作者调侃的话，对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这么说，是出于一种喜欢。因为喜欢才留心鹅的一举一动，做种种遐想，用人的心里去推测鹅的心理，更突出鹅的放肆，增加幽默效果，使人觉得好笑，有趣7白鹅与白公鹅写法比较引导：都是先写鹅的特点，再具体描写；作者给鹅赋予了人的情感，鹅的形象可亲了，都用了拟人手法；虽都口口声声言其是“鹅老爷、架子十足”“干这种勾当从不偷偷摸摸”都善于用反语表达对鹅的喜爱之情；但由于国籍不同，民族不同，他们语言风格也不同，叙述语气也不同，丰子恺更多的是善意的戏弄，如“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”而叶诺索夫更多的是一种欣赏，颇