促进教师专业自主发展的有效策略(蔡主任)

1、 专业素质专业素质 本体性知识本体性知识一般性知识一般性知识实践性知识实践性知识条件性知识条件性知识 教学实践能力教学实践能力教学研究能力教学研究能力沟通交往能力沟通交往能力组织管理能力组织管理能力 教学设计能力教学设计能力 教学实施能力教学实施能力 教学评价能力教学评价能力 专业理念专业理念专业精神专业精神专业自我专业自我 专业信念专业信念 专业意志专业意志 专业情感专业情感 本体性知识本体性知识 所教学科知识：教得正确，教得深刻所教学科知识：教得正确，教得深刻 条件性知识条件性知识 教育学科知识：教得轻松，教得明白教育学科知识：教得轻松，教得明白 实践性知识实践性知识 教育智慧：把握时机，

2、正确地教教育智慧：把握时机，正确地教 一般性知识一般性知识 科学文化知识：旁征博引，生动地教科学文化知识：旁征博引，生动地教 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目 的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原 理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学 策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的 教与学系统的教与学系统的“过程过程”或或“程序程序”。 教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学设计能力是指教师在课堂

3、教学之前，根据 教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法， 选择教学内容等事项的创造性本领。选择教学内容等事项的创造性本领。 教学实施能力是教师实现教学设计方案的能力。教学实施能力是教师实现教学设计方案的能力。 它不仅包括讲解能力和答疑能力，同时更加重视对它不仅包括讲解能力和答疑能力，同时更加重视对 基于问题学习和合作学习的指导能力。基于问题学习和合作学习的指导能力。 教学实施能力需要扎实的教学基本功做支撑。教学实施能力需要扎实的教学基本功做支撑。 语言表达基本功语言表达基本功 板书设计基本功板书设计基本功 实验操作基本功实验操作基本功 教具展

4、示基本功教具展示基本功 信息技术应用基本功信息技术应用基本功 资源开发基本功资源开发基本功 导入技能导入技能 讲解技能讲解技能 提问技能提问技能 结束技能结束技能 组织合作学习的技能组织合作学习的技能 反馈与调控的技能反馈与调控的技能 倾听与对话的技能倾听与对话的技能 激励与惩戒的技能激励与惩戒的技能 是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对 自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审 视和分析的自我觉察能力。视和分析的自我觉察能力。 研究学生及教育实践的探索能力与创新能力，以研究学生及教育实践的探索能力与创

5、新能力，以 及终身学习能力和创造性解决问题的能力。及终身学习能力和创造性解决问题的能力。 理解他人和与他人交往的能力，他人包括学生、理解他人和与他人交往的能力，他人包括学生、 其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等；其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等； 规划、组织、领导教育活动的能力。规划、组织、领导教育活动的能力。 专业理念专业理念 专业精神专业精神 专业自我专业自我 专业情感专业情感专业意志专业意志专业信念专业信念 在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成 新的教育价值观、学生观和教育活动观。新的教育价值观、学生观和教育活

6、动观。先进的专业理念是先进的专业理念是 教师教学能力结构的思想基础和指针，是教师教育教学活动教师教学能力结构的思想基础和指针，是教师教育教学活动 的指导思想。教师的教学能力只有在现代专业理念的指导下的指导思想。教师的教学能力只有在现代专业理念的指导下 才能真正发挥作用。才能真正发挥作用。 专业理念专业理念 改变改变 学生学习学生学习 结果变化结果变化 教师课堂教师课堂 实践改变实践改变 专业理念专业理念 专业精神专业精神 专业情感专业情感 专业信念专业信念 专业意志专业意志 专业自我专业自我 整合培训、教研、科研三项职能整合培训、教研、科研三项职能 校本研修校本研修 教师专业发展型学校教师专业

7、发展型学校 建设研修团队有利于发挥团队集体智慧，实现建设研修团队有利于发挥团队集体智慧，实现 研修目标，有利于培养教师间的合作意识，凝聚团研修目标，有利于培养教师间的合作意识，凝聚团 队精神，形成合作态度，提高协作能力，打造共享队精神，形成合作态度，提高协作能力，打造共享 资源、共闯难关、共创成就的学习共同体。研修团资源、共闯难关、共创成就的学习共同体。研修团 队的长期化、多样化、社团化程度，是衡量两级研队的长期化、多样化、社团化程度，是衡量两级研 修水平的重要指标。修水平的重要指标。 如同一学科、同一年级、同一课题、同一如同一学科、同一年级、同一课题、同一 兴趣、同一发展水平、同一职业角色等

8、。兴趣、同一发展水平、同一职业角色等。 如围绕班级学困生转化问题，可以班主如围绕班级学困生转化问题，可以班主 任为中心，科任教师为成员组成研修团队。任为中心，科任教师为成员组成研修团队。 可以跨越学科、跨越学校，根据可以跨越学科、跨越学校，根据 兴趣、爱好、特长等因素组建社团式兴趣、爱好、特长等因素组建社团式 研修团队。研修团队。 规划研修课程体系要着眼于规划研修课程体系要着眼于教师专业素质结构教师专业素质结构 的全面和谐发展；一方面要突出的全面和谐发展；一方面要突出有效教学有效教学的研究与的研究与 实践。实践。 研修团队和教师个人可以根据研修目标及自身专研修团队和教师个人可以根据研修目标及自

9、身专 业发展规划进行二次设计。团队负责人要根据研修目业发展规划进行二次设计。团队负责人要根据研修目 标设计研修内容，并取得团队成员的认同和支持。标设计研修内容，并取得团队成员的认同和支持。 课程资源开发和利用课程资源开发和利用 重点难点讲解重点难点讲解 学科教材分析学科教材分析 试题分析试题分析 网络平台网络平台交流共享交流共享 集体备课集体备课互动交流互动交流 集体备课集体备课互动交流互动交流 主题教研主题教研案例评点案例评点 学科教学论学科教学论 教学基本功教学基本功 有效教学理论有效教学理论 现代教育技术现代教育技术 青少年心理健青少年心理健康康 自我研修自我研修 过关验收；大赛展示过关

10、验收；大赛展示 自我研修自我研修团队研讨团队研讨 自我研修自我研修课堂应用课堂应用 专题讲座专题讲座实践应用实践应用 师生沟通技巧师生沟通技巧 有效课堂管理策略有效课堂管理策略 班主任工作经验班主任工作经验 有效教学设计有效教学设计 有效练习、作业设计有效练习、作业设计 听课与评课听课与评课 叙事交流叙事交流 案例分析；叙事交流案例分析；叙事交流 团队交流团队交流 独立备课独立备课集体交流集体交流个人教案个人教案 集体备课；主题教研集体备课；主题教研 专题讲座；组内互评；全校观摩专题讲座；组内互评；全校观摩 师德修养师德修养 生涯规划生涯规划 教师礼仪教师礼仪 事迹报告；同伴研修事迹报告；同伴

11、研修 专题讲座专题讲座自我实践自我实践 自我研修自我研修 教育科学研究方法教育科学研究方法 有效教学行动研究有效教学行动研究 有效教学课例研究有效教学课例研究 有效教学叙事研究有效教学叙事研究 有效教学反思技巧有效教学反思技巧 系列讲座系列讲座实践应用实践应用 发现问题发现问题讨论对策讨论对策自我实自我实 践践团队交流团队交流 课堂观察、课后点评课堂观察、课后点评 撰写、交流撰写、交流 专题讲座，实践应用专题讲座，实践应用 强调个人在强调个人在 独立思考中独立思考中 形成基本方形成基本方 案案 。 强调团队在强调团队在 对话协作中对话协作中 生成集体方生成集体方 案案 。 强调个人在课强调个人

12、在课 前反思中生成前反思中生成 特色设计。特色设计。 强调教师在课强调教师在课 后反思中生成后反思中生成 理想设计。理想设计。 个体钻研个体钻研 集思广益集思广益 个性增删个性增删反思调整反思调整 会诊研讨会诊研讨现场观课现场观课二次观课二次观课总结反思总结反思 个人初始备课个人初始备课 基础上集体会基础上集体会 课，形成集体课，形成集体 教案；一人上教案；一人上 课，同伴观课，课，同伴观课， 记录过程。记录过程。 自我反思，自我反思， 同伴互评，同伴互评， 整理意见，整理意见， 形成新思路。形成新思路。 指定一人根指定一人根 据二次设计据二次设计 教案进行教教案进行教 学实践。学实践。 撰写

13、叙事，撰写叙事， 记录自己的记录自己的 思考；整理思考；整理 教案，资源教案，资源 传承。传承。 “两多两多”特特 点点 该模式替代了学校以往的公开课活动和学科一次该模式替代了学校以往的公开课活动和学科一次 性的研讨课活动，增添了性的研讨课活动，增添了“两多两多”特点。特点。 行动研究研修行动研究研修 模式，以解决教学模式，以解决教学 问题为目标，有机问题为目标，有机 整合了反思、学习整合了反思、学习 、研究、实践四要、研究、实践四要 素，调动了团队所素，调动了团队所 有成员的经验和智有成员的经验和智 慧，改进了教学，慧，改进了教学， 促进了专业发展。促进了专业发展。 头脑风暴，发现问题头脑风

14、暴，发现问题 团队互助，形成计划团队互助，形成计划 个人研修，寻找对策个人研修，寻找对策 实施行动，改进教学实施行动，改进教学 反思交流，调整计划反思交流，调整计划 基本流程基本流程 启动启动“让读书成为习惯让读书成为习惯”教师读书活动，引导教师在读教师读书活动，引导教师在读 书中丰富人文素养，提升专业素质。读书活动，可以丰富教书中丰富人文素养，提升专业素质。读书活动，可以丰富教 师专业发展积淀，使教师找回读书的习惯，找回读书的快乐，师专业发展积淀，使教师找回读书的习惯，找回读书的快乐， 内心世界得到丰富，人文素养得到提升。内心世界得到丰富，人文素养得到提升。 个人研读个人研读 导读讲解导读讲解 互动交流互动交流 学以致用学以致用 （四）（四）优化模式，提高校本研修的效能优化模式，提高校本研修的效能 确立主题确立主题技能会诊技能会诊骨干引领骨干引领阶段强化阶段强化 专项过关专项过关 开展英语口语、音乐键盘、体育队列、美术板画、语文朗开展英语口语、音乐键盘、体育队列、美术板画、语文朗 读等学科专项技能研修，提高教师的学科专业技能水平读等学科专项技能研修，提高教师的学科专业技能水平 。 任务：