教育机智应变的有效策略(白腊苗族乡中心小学校初中古巨基理论学习资料

1、教育机智应变的有效策略（白腊苗族乡中心校初中理论学习内容） 教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，教师教育艺术的核心是灵活应变的教育机智，因此，研究教师的教育机智，对于搞好教育工作，提高教育质量，具有十分重要的理论和实践意义。n 学校不仅仅是传授知识的地方，而应该是塑造学生人格的重要场所。n 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是点燃学生智慧的火把。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，共鸣就是教育机智，它可以促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习。 第斯多惠n 缺乏教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。乌申斯基教育案例一：角的认识 教师介绍三角板三个角的度数。

2、突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢 ? ” 教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论 点评：教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。 教育案例二：借分（让你的学生悄悄

3、地举起左手）“借分”的故事。有个学生考了58分，怕回家被严厉的父亲打骂，跑去向老师借分，老师没有批评他的虚荣，而是说“我的分可是利息很高，你现在借了2分，到下次考试要还我10分，你还借吗？。学生犹豫了一会，下决心答应下来，于是老师给他加上2分。老师发觉，那以后他学习特别认真，到下次考试，他考了80多分。教育案例三：陶行知先生四块糖的故事陶行知四块糖故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头咂同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我

4、不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”此乃“春风化雨，润物无声”。陶行知先生用他那超人的智慧，巧妙地把批评变成了表扬，把惩罚变成了奖励，犯错的学生能不感动吗？能不“亲其师而信其道”吗？如果我们不问原由不加分析地大声训斥，或者罚站亮相作检讨，犯错的学生以后可能会犯更多的错，他对老师的简单粗暴会产生

5、心理上的恐惧和疏远甚至敌视，将在他幼小的心里留下一道抹不去的阴影。英国解剖家麦克劳德在读小学时十分顽皮，有一次，他心血来潮，忽然想看看狗的内脏是什么样子，于是偷偷套住并宰了一条狗，且把狗的内脏一一隔离开来细细观察。那可是校长最宠爱的狗！校长自然很恼怒，决心处罚他。可是校长的处罚令所有人大吃一惊罚麦克劳德画一张尸体骨骼图及血液循环图！在“受罚”的过程中，麦克劳德发现自己知识的贫乏，从此以后刻苦学习，最终获得诺贝尔奖。一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一个学生的船费。 于是，这位老师悄悄地把钱添上，但又忘记是哪位同学未交船费。钱，老师可以添，没有交费的学生的思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交

6、钱，心无不良动机，也有个教育问题。这位教师没有开会专门讲这件事情，没有把问题扩大，而是在一次班会结束的时候，真诚地作了自我批评。老师说：上次我们乘船外出秋游，由于自己粗心大意，少收了一个同学的船费，我办事真粗心，这么一点小事都搞不好，希望同学们吸取我的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。下课后，老师还末走出教室，一个学生红着脸走到老师跟前：老师，开始是我忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。边说边将钱交给了老师。 从这些事情中我们可以看到这位老师在处理突发事件时所表现出的机智，在对待这种学生的问题上用了很好的方法，不仅没有伤害孩子的自尊并且巧妙的给了孩子一个很好的教育机会，也使孩

7、子真正认识到自己的错误。同时告诉我们作为老师，不可轻率地下结论，发生的每件事，都要全面了解，冷静处理。如果不冷静，动不动就呵斥学生，甚至满口污言秽语，这样往往会伤害孩子一颗颗雅嫩的心，而且完全达不到教育的目的。其次，我们都知道单纯的批评或表扬对学生很难形成良性刺激。犯了错误的学生有本能的自我保护意识，他会沉默、逃避、木然、自卑甚至于过激，给他指出错误，并不等于他就有及时改正的动力，往往会适得其反，使学生产生逆反心理，这样只能使他们更快的走向不好的道路。我们不能不佩服这些教师的教育机智，我们尤其要佩服的是教师宽容之心。我们应该经常的思考“教师，你的宽容之心有没有”，宽容不是什么教育技巧，它的背后

8、是高尚人格的支撑。善于宽容的人一定具有高尚的人格。我们不妨扪心自问，我们自己真的就十全十美了吗？那傻事是否小时我们也干过？多一点宽容，就会多一点理解，多一点宽容，就是多一点沟通，多一点宽容，其实是给别人，给自己在情绪难以控制时一个缓冲，你会发现，宽容后的事情比我们急于处理的结果要好的多。教师作为教育者，必须对学生有足够的吸引力。要做到这点，教师需要具备一种重要的心理能力教育机智。教育工作的对象是具有个性和复杂心理活动的学生，在教育过程中，教师随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定水平的教育机智，教师有无教育机智，或教育机智的水平不同，教育效果是大不一样的。具有较强教育机智的

9、教师，往往能够对突发的教育问题沉着应付，巧妙处置，收到良好的教育效果；而缺乏教育机智的教师则往往相反，甚至“好心办坏事”。世纪俄国教育家乌申斯基说：“缺乏所谓教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”一、什么是教育机智关于教育机智的内涵，国外学者的观点归纳起来大致有以下几种：一是将教育机智理解为“引起学生心弦的共鸣力”，二是理解为“教师的表现力和说服力”，三是“教师在教学中的应变力和组织力”。前两者关于教育机智的理解过于抽象，第三种观点经过演化，而形成一种在我国较有代表性的观点，即教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。然而这种界定并不能

10、令人满意，因为它既失之过泛，只描述了教育机智得以外化的表象却没有揭示出教育机智应有的内涵，因而缺乏对教师教育的实际指导意义；也失之过窄，因为它将教师随机应变的能力仅局限于非常态性教育情境，而没有注意到恰当运用教育理论于具体教育情境也属于教育机智问题。所以需要对这一概念作重新讨论。从词语的构成上看，“机智”是由机敏和明智两个词合并而成。机敏概指思维与行为的反应迅敏快捷，是思维的开放性与行为的灵活性的总括；明智则是对行为者在持定情境中的外化行为是否适合的指称，按亚里土多德的说法，就是一个人善于考虑对于整个生活的有益之事的品质，具体地说即行为者在当下情境中无论做什么还是不做什么，或以某种方式来做，都

11、能恰到好处。把两者合在一起而形成的“机智”便是指行为者在具体情境中努力使自己的行为适合当下情境，有效达到其目的而作出敏捷的判断与决定的能力。根据对“机智”的这种理解，教育机智是指教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教育教学得以顺利有效的完成。 教师具备教育机智，有助于避免师生冲突，有助于提高教育教学质量。这是因为，教育情境是由具有不同个性特征的个体、特定环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。教师的教学行为和学生的学习行为正发生于其间并对其产生影响。这就决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。

12、惟其如此，一名好的教师之所以称其为“好”，就在于他能够围绕预定的目标，采取适合教育情境的教育行为或操作方式，从而有效而经济地实现教育教学目标。二、教育机智的四个基本要素知知即是认识，就是教师对行为对象及自身行为得以发生的环境等特征的认识、理解和把握。在实际教育活动中，教师的所有决断乃在于使自己的行为与具体的情境相一致，并努力使自己行为的对象朝着自己内在意愿的方向发展。为此，教师必须对要决断的对象有所了解，有所认识。由于教师通常会在两种不同的情境中作出决断，所以教师的知须有所不同。在常态性教育情境中，主要涉及理论用之于实践的问题，所以教师的决断就是要决定理论之被抽象的情境与特定的情境是否相符合，

13、在于有把具体情境当用理论的一般情境的特例能力。在这里的知就包括对教育理论的掌握及对对象的了解。在非常态性教育情境中，教师决断的关键在于把握事件本身的性质及其独特性。这时同样需要有关教育学、心理学知识。作为其判断的内在理论依据。譬如一学生突然在课堂上大声讲话，教师此时就须依据他对这个学生的平时了解和认识，依据有关这方面的教育学和心理学知识，依据该生周围的学生反应（课堂社会学知识），准确判断出该学生讲话的动机与目的之所在。是想引起教师的注意，还是受到别的同学的刺激？是想出风头还是故意和教师过不去？惟有对此做出准确的判断，教师才能对此作出恰如其分的反应，既不影响教学，又能对该生施以积极的教育影响。因

14、此可以说，有所知是教师教育机智的首要前提，也是教育机智的理论基础。悟悟是教师在知的前提下生成的对教育规律和规则的整体把握及对教育情境独特性的整体理解，是一种百思不得其解，一解豁然开朗的感觉。悟的突出特点是理解的整体性。因为是整体的把握，教师就能够打破事物个别性的分立，在个别中发现一般，又在一般中找到个别的例证。能够有所悟，教师的课堂教学就可以达到庖丁解牛的境界，击其一点而触及全身。有所悟，除了知的前提，教师观察天赋及丰富的经验也有着不可或缺的作用。天赋的观察力可以使教师敏锐地感受到问题症结之所在。细微的、有时甚至是难以觉察的线索将暗示着事态的可能性进程，并成为教师处理事情的入手之处。教育经验丰

15、富则有助于提高教师的变通能力与对过去类似情境行为方式的快速检索能力，有助于判断的快捷与正确。对于教师个体来说，悟既是一种天性，也是一种实践能力，可以通过后天的努力与培养来提高。择择包括选择和判断。即基于知和悟，对各种模糊、可能性的决断，是把主体的内在教育理论、教育行为及教育行为的对象联系起来的主观意态。选择和判断包括推理和思考，它是教师实践推理能力的具体表现。作为一种实践推理，选择和判断的大前提是既定的目的，因为选择就是关乎目的的；其小前提是各种可能的行为之理由，包括由知和悟而获得的关于对象、自身及周围环境的信念和认识；结论则是教师准备实施的行为。这里要提醒的是，在教育实践领域，教师准备实施的

16、行为不能仅仅考虑是否能够达到目的，他同时还需要考虑所要实施的行为是否满足善的准则。譬如学生在课堂上讲话，体罚也许既能保证课堂教学秩序，也能保证学生的精神状态保持在教学内容上，但体罚行为本身不符合规范要求，因为教师的体罚行为意味着教师已不是将学生看作有意识的主体，而意味着对学生人格尊严的不尊重。这使得教师的体罚行为本身表明了一种非教育意义的意旨。整个推理过程也是教师思索问题、确定处理问题方案的过程，虽然在课堂情境中，一般不允许教师象在备课时或在研究问题时那样从容地长时段深思。但是，教师也可以有或者说允许有短暂的思考时间。这正是教师理智行为的保证，也是教师教育机智之所在。在选择和判断的过程中，最重

17、要的是教师要能够面对非常态性教育情境，不假思索地、理性而恰当地实施某种教育行为。不假思索地、非理性地实施某种教育行为，凭借教师个人好恶，感情用事，是教师课堂教学中的大忌。它不以教师的知和悟为前提，而是以教师的情绪和冲动为前提。这正是教育机智的对立面。因此在这里要指出，培养教师的教育机智首先要避免感情用事。行行是可感知到的、使教育机智得以外化的教育行为，是教育机智的具体表征。一切机智，都须通过人们的行为而反映出来。唯有通过教育行为，教师对教育对象恰当的作用、对教育对象的教育影响，才能得以显现。无论是常态性教育情境还是非常态性教育情境，教师的教育行为都隐含着他自己对教育理论的悟解及其内在的教育理论

18、的认同，隐含着对教育对象整体的理解，是教师自己认为恰当的结论。由于情境的独特性，任何恰当的行为都应该是独特的、针对具体情境而发的。情境的独特性决定了教育行为的灵活性。因此在常态性教育情境中，教师重在化单调抽象的理论语言为生动活泼、通俗的日常语言，能深入浅出、在不知不觉中感悟世界的本质、社会的理想和人生的真谛。在非常态性教育情境中，教师须区别自己面对突发事件实施的行为是教育性行为还是非教育性行为，是与课堂教学有关的行为还是与课堂教学无关的行为。机智的教师应该以最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，巧妙地将无关行为转变为教学行为。三、机智应变的特征分析机智应变一般具有如下的表现特征：（一）事件的

19、突发性教师的机智应变一般是由“事件”和“变化”两个部分组成，二者相互依存、相互结合构成一个统一体。教师的机智应变一般是在对教学过程中突发事件的巧妙处理是表现出来的，是在教师毫无思想准备的情况下所表现出来的应急能力。如果事件的发生不是突然的而是教师有意安排，或属于意料之中的事，那么，无论这件事的处理如何巧妙，也不能称之为机智应变。（二）反应的敏捷性当某一事件突然发生时，教师必须反应敏捷，迅速采取有效对策予以处理。教师越能急中生智，反应敏捷，就越能表现出教师的机智应变能力。如果反应迟钝，有时哪怕迟疑片刻，课堂教学秩序就会造成混乱。（三）判断的准确性教师的机智应变，不仅要求教师反应迅速敏捷，而且要求

20、教师的判断准确无误，根据4的言语、表情、行为等外部特征，判断他们内心世界的变化，体察那些即将发生的“偶发事件”防患于未然。（四）思维的直觉性由于教师的机智应变多显示在突发事件的情境之下，所以，它所借助的心理机制不是严密、烦琐的逻辑思维，而是简捷、跳跃式的知觉思维。（五）决策的果断性教师的机智应变要求教师棉队异乎寻常的突发事件要迅速而合理地作出决策，当机立断，决不能优柔寡断。否则，就会坐失良机，难于产生教育机智。（六）处理的巧妙性教师的机智应变既要求教师反应快，判断准，更要求教师处理巧妙。突发事件处理的巧妙性既包括时机巧、又包括形式巧、方法巧。巧中见奇，奇中见效。突发事件处理是否巧妙直接影响到机

21、智应变的效果。四、影响教育机智的因素教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：1.对工作和对学生的态度教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。2.意志的自制性和果断性这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了

22、良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。3.深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。除了上述三种因

23、素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。五、机智应变的有效策略“机变随物移，精妙贯未然”技术的机智应变关键在于教育事项变化，“随机应变”化消极因素为积极因素，促进教育教学有序发展。在课堂上，偶发事件是多种多样的，教师应变的策略也各有所不同。（一）教师自身失误的应变策略课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教师课前认真准备，考虑再三，仍然难以避免出现一些教师意想不到的施教失误。教师自身失误主要有：1.口误。即教师口头语言的失误，如读错字音、用词不当、忘词“卡壳”等；2.笔误。即教师板书失误，如书写错别字、漏字、多字、漏写标题等；3.教法失误

24、。即教师所采取的教学方法脱离学生实际，造成学生学习困难；4.教态失误。教师巧妙处理自身的失误，一般可采用秒语补失、顺水推舟、坦诚相告、将错就错、自嘲解围等应变策略。案例一：错在哪里？数学课上，经验丰富的数学教师正在黑板上演算一道数学题。突然，一位同学叫了起来：“不对，老师，不是这样的！”教师停下笔一看，确实演算错了。面对被学生指出的失误，教师决定“顺水推舟”：“教师的演算错在哪里呢？我们不妨请这位同学来更正一下。”然后，教师请这位天下到黑板前把正确的运算写了出来，继而以一副诚恳而幽默的神情说：“今天是我粗心，粗心是要不得的。你们可不能像老师这样粗心哪！”一时，同学们面面相觑，也不知教师是真是假

25、，以至有人竟在下面低声说：“老师是存心出错来考我们的。” （补“先加减，后乘除”案例）案例二：“能被 2 、 5 整除的数” 教师在板书“能被 2 、 5 整除的数的特征”时写上：各位上是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 的数都能被 2 整除。 生 1 ：“老师，你黑板上写错了一个字。” 教师先是一惊，眼光迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦 ! 是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢 ? 不如将错就错，欲檎故纵 ! 师：“不会吧 ! ” 教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦 ! ” 生 2 ：“我可以举例来证明 ! 358 能被 2 整除，可是它各位上

26、并不都是 0 、 2 、 4 、 6 、 8 呀 ! ” 生 3 ：“我可以上黑板画个图给你看看 ! ”该生随即上黑板画了一个我们书上不常见的集合图，一边画还一边解说给大家听。 师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。” 上述教学过程中，教师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，就激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了教师所希望的境界。 案例三：平反昭雪课堂上，教师批评了一位学

27、生。该生立即站起来辩解，说得有理有据。老师觉察到了自己的失误。这时，同学们屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，一时间课堂气氛十分紧张。只见这位老师轻咳一声，妙补一语：“经调查，我认为对同学的指控不能成立。经本人慎重研究后决定：接受该同学的上诉，撤消原判，为同学彻底平反昭雪。钦此！”顿时，大家哄堂大笑，连受委屈的那位同学也忍不住笑了。接着，这位教师诚恳地说：“今天我批评同学是因为自己了解不够、错怪了他。为此，我向同学表示歉意。”同学们不笑了，都用一种异常的目光望着老师他们既钦佩老师机智应变的能力，更折服于老师当面认错的襟怀。案例四：走好脚下的路一位年轻教师在面对众多听课教师，刚进教室莫名其妙在讲台边拌了

28、一下，班里顿时乱作一片，桌椅的挪动声、学生的惊叫声、老师的议论声回响在他耳边，但这位老师不慌不忙，坦然地站起来，拍拍身上的灰，微笑着说：“很感谢今天的值日生，今天的地扫得真干净，你们看我身上一点灰尘也没有。”顿时，教室成了笑声的海洋。笑声过后，他接着说：“如果大家能记住这样一句话我也就没有白摔这一跤。”转身在黑板上写下：“走好脚下的路，摔倒了要勇敢地站起来。”这一补白立即赢得了老师阵阵掌声。一位老师正在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从半尺高的讲台上掉下来，打了一个趔趄，全班哄堂大笑，教师说：“这个讲台还很难站的，我为常常你们的学习热情所倾倒。”教师在笑声化解了尴尬的窘态，

29、他用语言为自己赢得了面子，这个小小的插曲后，师生又投入到了学习中去了。幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救，运用得好可以化解窘境，调节课堂气氛。点评：课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。 （二）学生质疑问难的应变策略教学过程实质上是在教师指导下，学生个体的认识发展过程。当代青少年学生视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信、不盲从，凡事喜欢问个为什么。在课堂上，他们往往会突然提出一些教师意想不到的离奇古怪的问

30、题。有些问题的提出，是学生未深入思考，确实不懂；有些问题的提出，则是学生故意为难教师。这类突发事件虽然一般不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不当则会打乱正常的教学秩序。教师面对学生的质疑问难，一般可采取启发诱导、幽默反击、切磋讨论、旁敲侧击、延缓回答等应变策略。案例五：朱德记在朱德的扁担教学观摩课上，当教师正讲到高潮时，一只小手高高举起，一个有趣的问题跳了出来：“老师，那时人们很穷，念不起书，怎么认得朱德记三个字呢？”好一个精细的问题，也许连教科书的编者也未想到。面对这一突然冒出来的问题，这位教师没有丝毫准备，不能立即作答，但也没有束手无策，而是机敏的将问题抛给了学生：“是呀！谁来回答这个问题？

31、”多么巧妙的语言！“是呀！”既有惊讶，又有肯定和赞赏，更有对学生思维的激发。经过片刻沉思之后，小手一只接一只地举了起来：“他们读函授学校”一个学生用现代生活中的事例加以解释。“方向想对了，但说得不对。”教师既肯定，有否定。“上扫盲学校。”又一个学生用解放初期的事物加以纠正。“是的，当时的中央苏区曾经办过农民夜校。”至此，问题似乎可以结束了。但忽然又一只手举起：“没有上夜校的人呢？”老师有反问：“是呀，中央苏区也不能人人上夜校呀？”经过一番讨论、补充，终于找到了最满意的答案：“红军叔叔一边打仗一边学文化。”听课者莫不为教师机智应变的技巧所折服。案例六：死在草地上的红军有多少？在金色的鱼钩教学观摩

32、课上，临下课时，一位学生突然提问：“老师，二万五千里长征中，像老班长这样死在草地上的红军有多少？”教者听后，略感意外，难以立即回答，听课者也为这为老师捏了一把汗。只见这位教师稍思片刻，笑了笑说：“这个问题提得很好。长征途中牺牲红军战士共有多少？长征结束后有多少红军战士幸存了下来？这些问题对于同学们还是一个谜。课后，同学们可以到阅览室去查阅一下有关这方面的资料，多了解一下红军在长征途中的动人事迹。如果这个谜还解不开，再来问老师，好吗？”听课者为这位老师的随机应变、巧设悬念的妙语露出了会新地微笑。案例七：蜘蛛网为什么不粘住蜘蛛自己于漪老师在讲蜘蛛一课时，教师讲了蜘蛛怎样捉飞虫和甲虫的事，没料到有个

33、学生提出了这样一个问题：“老师，蜘蛛网有粘性，能粘住飞虫、甲虫。那么，它自己在网上爬来爬去，怎么不会被粘住呢？” 于漪老师尽管平时备课时经常考虑学生会提出什么问题，并预先设想解决方法，可这一回却被学生问住了，一时无法回答。于是，于漪老师拜学生为“师”：“这个问题提得好，老师一时也回答不上来，有谁知道吗？”有个学生说：“蜘蛛自身能分泌出一种油性液体，不会被蜘蛛网粘住。” 于漪老师又问道：“你是怎样知道的？”学生答：“我是从动老筋爷爷上看到的。”（三）课堂问题行为的应变策略课堂问题行为是指在课堂上所出现的、影响和干扰教学进程的行为，它既包括学生违反课堂纪律的行为，如迟到早退、做小动作、打瞌睡、吵闹

34、、恶作剧等行为，又包括学生在学习过程中所出现的逆反心理、羞怯心理及对问题的错误理解和回答等行为。对课堂问题行为，一般应采取的应变策略有：没，目光注视、身体逼近、短暂沉没、欲擒故纵、婉转评价等。案例八：大家赶快坐好上课铃响了，课堂里出现了这样的情景：几十个孩子像野马归槽般地奔进教室，有的小脸通红，有的汗水涔涔，有的因为游戏没有做完还在小声争吵。面对这个场面，教师一点也不发急。她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会慢慢安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子收回来，那样学习效果就不会好。只秒年 这位教师和颜悦色地说：“有的同学还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快坐好。”说也奇怪，就这么几句

35、话比什么命令都有效。当教师再走进教室时，大家坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着教师的一举一动。案例九：姗姗来迟的学生 第一节课的上课铃早已响过，教师正领着学生朗读课文。某学生大喊一声“报告”，急冲冲推门而入。这已是他连续第三次迟到了，同学们哄笑起来。大冷的天，看到他跑得红通通的脸儿，教师打消了严厉批评的念头，但也不想听之任之，于是，教师微笑着把他拉到身边，弯腰在他耳边小声说：“你能不能用个词把同学们的笑容形容一下？”她脸更红了，轻声说：“是嘲笑、挖苦的笑。”教师摇了摇头说：“还没这么严重。大家看到你脸上的汗洙，是会意的笑、谅解的笑。同学们说对不对？”全班齐声喊：“对！”从这以后，这位学生再也

36、没有迟到过。案例十：古代的妖魔在教学猫一课时，教师要求学生讲讲“古怪”这个词的意思，一位平时较少发言的学生站起来肯定第说：“古怪的意思是古代的妖魔。”教师一听，没有给予简单否定，而是顺藤摸瓜，微笑着说：“你说说看，为什么样解释？”这个学生有根有据地说：“上星期教趵突泉时，您告诉我们：以后遇到不懂的词，一般可以先理解词里各字的意思，再把这些意思合起来就是这个词的意思。古怪由古和怪组成，古的意思是古代；怪的意思是妖魔。因此，古怪的意思是古代的妖魔。”教师听了后先用赞扬的语气说：“，很好，你能把老师介绍的解词方法用到实际中去，值得大家学习。”然后，教师和蔼地说：“不过，我还有一个疑问。古，解释成古代

37、，我理解；怪，你怎么把它解释成妖魔呢？”学生振振有词地说：“三年级时，我在一本童话书中看到突然水中冒出一怪，我曾问爸爸：怪是什么意思？爸爸说：怪就是妖魔。”教师此时饿没有讥笑学生的无知，而是欲擒故纵，先肯定了他“勇敢回答问题”、“积极思维”等优点，然后，稍加停顿了一下，更加温和地说：“不过，古怪这个词你惟有解释正确。应该如何解释呢？大家一起仔细听，我来讲。”全班学生静坐在坐位上，眼睛里放出了期待的光芒。案例十一：麻雀闹课堂一天，小学四年级一班语文课正在有序地进行着。突然，一件一想不到的事情发生了，一只小鸟飞进了教室，惊叫着，乱飞乱撞。同学们以惊喜的目光，追逐着麻雀的行踪。课上不下去了。这时，教

38、师随机应变，微笑着说：“这只麻雀真漂亮，大家仔细观察一下，下节课我们写一篇作文好吗？”“好！”满堂炸雷似的回答，一堂生动的观察课开始了。第二节课上，老师在黑板上写下了作文题目“麻雀闹课堂”。数学课上，老师刚在黑板上写下“圆的认识”几个字，突然，一只小鸟从窗户闯入教室，一下子学生全乐了起来，“小鸟！小鸟！”“抓住它！”课堂乱了套，五十几双眼睛睁得老圆。这位老师灵机一动，高声说：“真好，下面我们就观察小鸟飞过的路线。”学生更乐了，只见小鸟在教室上空打了几个圈飞出了窗外。老师趁机问：“看到它飞过了一些什么路线？ ”“打了几个圈”老师顺势在黑板上画了几个圈，“这样的圈就是我们今天要学习的圆。”这样的外

39、来之物在老师正确引导下居然成了自然入题的素材，这种教学机智实在令人佩服。案例十二：是质数还是合数数学课上，一位教师正在讲授质数与合数的基本概念，突然，学校基建工地传来“嘭、嘭、嘭”的拖拉机发动声，教学无法进行下去，学生也烦躁不安，张望窗外。这时，教师因势利导，大声说：“现在大家开始数数，看拖拉机的2有多少下，然后回答你数的数是质数还是合数。”一会儿，拖拉机开走了，学生们纷纷报出自己数的数，并作出质数或合数的判断。这位教师因势利导，巧妙地把室外噪音变成了有利于教学的情境，加深了学生对数学概念的理解。预备案例：1.一位自然老师在上惯性时，忽然地上一辆很小的玩具车只向讲台前跑来，撞在讲台上，翻了。教

40、室一片哗然，有的是大笑，有的是站起身想看究竟。这位老师巧妙地避免了事端，就车论车：“这辆小玩具车能这么快，靠的就是惯性，但它的惯性太大，故此撞翻了呀，要是能制造点摩擦力就可以了。”一下子，教室变得格外安静，课堂恢复了平静，教学效果出奇的好。课后那位同学还主动地道了歉。这位老师正是急中生智，因势利导才收到了这样的效果。2.在讲鲁提辖拳打镇关西一课，当刚要介绍“鲁提辖”的时候，有个学生怪腔怪调地说了一句“鲁提辖是个花和尚”，霎时，全班同学哄堂大笑,正常的教学秩序被搞乱了。面对这一意外情况，教师并没有生气，仍用平静的语气说：“对，鲁提辖是一个花和尚。这位同学对课文预习得好，连课外的内容都了解。请这位

41、同学给大家介绍一下鲁提辖吧！”这时，同学们的注意力很快被引到正常的教学内容上去了，这位同学红着脸把鲁提辖介绍了一番，我对他的回答给予了充分肯定，同时指出“只是你刚才说鲁提辖是个花和尚的时候，语调不够准确”。这样处理既没有影响教学秩序，也没有浪费时间，还使学生多学了知识，受到了教育。相反，如果我把课停下来，责令该生站起来，劈头盖脸教训他一顿，不但会伤其自尊，而且会给师生教与学的情绪带来消极影响。因此，当教师的应该善于随机应变，这是教育机智的一种重要表现。3. 在某班的一次英语课上，教师正在教“Cock”（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：“英语里有没有鸡母？”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪

42、律给搅乱了。但这位教师不动声色，仍用平静的语调说：“有。而且还有小鸡这个单词。”接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起读。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师的话锋一转，“某同学不错，不但想学会公鸡一词，还想知道母鸡一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语调不好。”接着，这位教师又讲了英语中的语调问题。4. “年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了 10 个生日，而奶奶只过了 14 个生日，这是怎么回事呢 ? ” 有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的 2 月 29 日 ，每四年过一个生日。” 听课教师在想，看