小学英语课堂中如何让学生大胆开口说英语

1、画龙须点睛-小学英语课堂中如何让学生大胆开口说英语摘要:人与人之间是借助言语这一媒介来传达信息。换句话说，不开口说就不能沟通交流。英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。尤其在学习英语过程中，在缺少语言环境的情况下，开口多说显得的尤为重要了。小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期，学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“ 怯口”心理。有些孩子由于生性内向或缺少兴趣或认知的水平等原因，使得孩子在外语课上更是不敢发言，害怕讲错。那么如何在40分钟课堂教学中，能让学生开口说话，让学生从

2、被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢？对此，我作了一番探索。关键字:交流、兴趣、语言环境、师生关系一、学生开口困难的原因有哪些？1.学生的自身内在因素。我们所教的学生都有着自己的不同的性格差异，有的外向好动，有的就比较内向文静。这个个人因素在一定的程度上影响着学生的语言表达。还有就是，对于新的事物学习英语，这时那些内向的学生就会不好意思的把嘴巴“锁上了”。2.学生的对知识的掌握情况。小学三年级才开始接触英语这门语言，在语音，语调这些方面他们都是比较陌生的，尤其是对元音的读音发的不到位。于是，一些单词发起来就很困难了，所以在每次对话练习的时候，当学生说这些字的时候就会停下一段时间在想或是在等同学

3、、老师的“救援”。平时的时候，学生更不会去“碰”这些词了。3.语言环境和习惯。首先，对于一个第二语言初学者，所记忆的材料大多是孤立没有相互联系的，记忆是比较困难的。艾宾浩斯的实验表明：识记几个无意义的音节，需要重复16.5次才能重现（彭聃龄.2004.3）。另外，从记忆的心理特征来看，也是需要大量的重复刺激。语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。而对于一个十岁左右的小学生来说，学习的最大的内驱力就是兴趣了。在没有语言或物质的刺激，没有语言环境的情况下，对那些单调，没有联系的词汇、句子，要想他们积极的使用英语那说起来那就有

4、点困难了。二、针对这些原因，以下几点值得我们深入探究“温暖你的心”：师生关系是前提师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。因此，我们必须建立新型的师生关系： （1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意

5、志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。这就要求老师树立这样的观念：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” （2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多

6、同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 （3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而

7、学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法学生学习主动、学习成绩提高教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。 （4）融洽的师生关系。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说

8、、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。“轻松每一天”：环境是契机作为小学英语教师除了须建立和谐融洽的师生关系，尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心理之外。另一方面也要采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。可以尝试以下几种方式：1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。 3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。 5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。 6. 根据不同的话题，尽量把

9、学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。 7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。 8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以用最近学到的句型自由组合对话，或小组问答比赛。或者把最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事，用简单的英语介绍给同学。 9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。 10. 在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。11.可以让学生当家长的英语小老师，在学生完成当天的跟录音朗读等口语作业

10、后，把当天学到的词汇和句子教给自己的家长，把说的训练自然延伸至课外。 事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意开口说并愿意无拘束地发表他们的意见，这是让学生说英语的首要条件。“相信你最棒”：鼓励很必要 每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，笔者尽力做到这些：1. 态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。 2. 态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。 3. 细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。 4. 以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生

11、。 5. 允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求；信任他们，等待他们接近教师的要求。 当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。“this is our show”方法要巧妙如何把学生平时所学的到的单词和对话自如地运用，真正实现从“读单词背短文”到“脱离文本说英语”转变。需要老师运用智慧，寻找行之有效的实施方法。本人课上曾做以下尝试： 1. 角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。这需要学生事先把文本熟记，课前要布置些朗读背诵的作业以达到自如表演的效果。2. 各抒己

12、见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，也可选择那些他们不易加以评说，学生知道没有唯一“正确”答案的话题，例如：假日、大自然、广告、环境和污染等。还可让学生自己选择他们所想谈的话题。如：学生平时记录所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。3. 故事复述：让学生复述他们课上所学的故事(story time),也可以是课外所读到、看到和听到的故事。4. 争论辩论：选择那些可讨论或辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？如：哪个季节最好“which season is the best?”；春游选择什么活动“what can we do when we

13、are going hiking”首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。 5. 讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事，并根据情节做出手势和表情。笔者也为学生提供情节和人物，让他们即兴编故事，以培养他们随机应变的能力。 6. 看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。 7. 短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。 8. 演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。 9. 描绘叙述：让学生描述某事、某人或某地，例如当教师美容或换了衣服。总之，“画龙须点睛”，只有学生在课堂上能脱离文本，做到勇敢，自信，快乐地用英语表达，这样的小学英语课教学才能脱离死记硬背的流水线式教育模式，这样的英语教学才是真正符合语言教学的终极要求从而对学生终生学习产生良好导向的有效教学