2021年小学语文说课案例与分析学习总结

1、精选word文档 下载可编辑小学语文说课案例与分析学习总结小学语文说课案例与分析学习总结在学习小学语文说课案例与分析之前，我对说课、评课的步骤及说课评课的程序，模式，及意义认识都不是很深刻，通过这次学习，我获益良多，感受颇深，现把学习心得总结如下（一）什么是说课、评课与评说课说课与评课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。什么是说课？说课是教师在完成教学设计与教学任务之后，与同行进行的交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的教学准备工作。说课不同于备课。备课是教

2、师在讲课之前需要完成的一项工作。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课、评说课，说课者与评说课者、听说课者之间的交互。说课不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。评说课是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者和同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的教学准备工作。评说课又不同于一般的评课。一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学

3、生课堂落实情况而进行的一种交互行为。评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。（二）说课、评说课活动的意义对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！（三）说课与评说课活动中的要点1、说课者，要引起大家注意说课者，是说课与评说课活动的焦点

4、之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！2、评说课者，要善于观察与思考评说课者，是说课与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务观察，思考。观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内

5、容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面、而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着全面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过、或者还没有听到的内容勾连起来去思考。观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！3、说课者，与评说课者的互动评说课者发问评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性的对说课者发问。发问的

6、内容，大致可以分为两个方面一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。需要注意的是评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能罗罗嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！说课者回应评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答

7、。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。评说课者评说课评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分

8、的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。通过一段时间的学习，我对教学理念有了更深的理解。课堂上务必讲求真实、朴实，在教学中让学生的心灵与课文言语之间发生融合，教给孩子们的是善和美。让学生以自己的情感和心灵去触摸，而引发自己的情感体验，使学生的学习成为了创造性的学习过程。提高语文素养，提升感悟实践。总之。本次学习使我受益匪浅，我更新了教育教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念。对推动素质教育的意义有了进一步的认识。

9、同时明确了素质教育的内涵和素质教育对教师任务的要求，以及如何推进素质教育的全面落实。进一步掌握了提高课堂教育教学质量的先进策略和方法，并在教育实践中不断地落实，逐步地提高自己的教育教学能力。扩展阅读小学语文说课案例与评析培训总结小学语文说课案例与评析培训总结通过这次网上小学语文说课案例与评析课程的学习，使我对说课有了更深刻的认识和理解。说课是教师的基本功，也是一门学问，一门艺术。将说课作为备课的组成部分，就可以避免临阵磨枪的仓促，更增添了临阵的游刃有余。通过说课，反思教学，找到自己的不足，发现存在的问题，吸取经验和教训，同时也将这些经验和教训作为重要信息反馈给听课者，这就是说课的更深层次的意义

10、了。通过学习，我明白了一、什么是说课？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。当然说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。二、说课到底说什么？1、说教材说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。2、说教法说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应

11、该是总体上的思路。3、说过程说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。三、说课有什么作用？1、说课有利于提高教研活动的实效，通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。2、说课有利于提高教师备课的质量，通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高

12、教师备课的质量。3、说课有利于提高课堂教学的效率，教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，从而提高课堂教学效率。4、说课有利于提高教师的自身素质，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。同时，说课还要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就提高了教师的语言组织能力和表达能力，提高了自身的能力素质。四、说课与讲课有什么不同？1、说课与讲课要求不同。说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。2、说课与讲课的对象不同。说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。3、说课与讲课的内容不同。说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。4、说课与讲课的意义不同。说课的意义主要是