物理讲评课之攻略

1、物理讲评课之攻略济源市济水一中郭维军在课程标准的要求下，作为一名物理教育工作者，该如何上好一节“物理讲评课”呢？大家知道，一份优秀的试卷能检测出学生对学科知识掌握程度，从不同角度反映出学生的学习态度与学习习惯、学习能力。而一节优秀的试卷讲评课也不能例外，任何一堂物理课都要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这个三维目标，而讲评课除此之外，则是主要解决试卷中反映出来的问题。 一、物理讲评课的重要性及作用 1、讲评课是巩固知识的重要环节。如果说新授课主要是学习新知识，复习课是复习旧知识，那么讲评课则主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分

2、，试卷中的大部分错误是因为学生对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有弄清楚而产生的，因此，教师必须对这部分知识进行再次讲解，对知识间的联系进行再次分析。 2、讲评课是对学生进行“学习能力、综合分析能力、知识的迁移能力、特别是应试技能”培养的好时机。考试前，对应试技能与解题方法的指导，是全方位的、缺乏体验的。而试卷讲评课主要是解决试题中反映出来的“知识问题、方法技能问题和心理问题”，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的针对性、过程分析的体验性是讲评课的特点之一。3、讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验，调整学生心态，培养兴趣，增强自信。 二、目前讲评

3、课的现状和误区长期以来，讲评课重视的是“知识的补缺教学”，应试技能的单一传授，把知识的掌握作为终极目标，把学生是否答对了题作为判定标准，忽视了物理过程分析，忽略了学生的情感需求与价值体验。课堂上缺少师生互动，缺少典型错例分析，缺少了方法引导，陷入了直白的讲解或者填鸭式的灌输。一堂课下来，学生不知所云，收效甚微。在课改逐渐深化的今天，讲评课的教学设计应在这些方面必须彻底改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，注重物理过程的分析，而不是把考分作为批评的

4、理由。三、新课标下物理讲评课应遵循的基本原则1、目标明确的原则 在讲评课前，教师应首先弄清“为什么讲评”的问题。这就要求教师对讲评的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好讲评课的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据物理教学过程总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（比如知识、能力、方法、非智力因素等诸方面）有的放矢去确定。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析，做好“优秀解法”的收集，做好“典型错例”的收集。统计好

5、平均分、合格率、优秀率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。2、重点突出原则讲评课还弄清“讲评什么”的问题。讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。目前，调查发现有些讲评课上学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是

6、一节课或一个题目所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，方法引导、探究分析。3、针对性原则讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关键”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（或这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷，找出学生在过程分析上的疏漏。这样，教师

7、在讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题也不容忽视，必须要找得准，纠正及时。注意采用集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风、自信的心态。 4、情感激励原则情感交流是拉近师生关系、增强教师的魅力、提高学生学习该科知识兴起的重要途径。首先，教必须学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影显现于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优

8、秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。其次，对成绩暂时落后的学生要和他们一起采用谈心的方式寻找原因，鼓励他们克服困难、奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。5、主体性原则新课标要求“教学应以学生为主体，充分调动学生的参与意识。”“主

9、体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要从学生身上体现出来，只有通过学生的主动思索和实践才是最有效的。在讲评课中，同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂、满堂灌。教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为“理解题意的小实验”让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、凝练观点、总结方法，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格

10、意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生的手、脑、眼、耳、口五个器官协调运动，充分接收信息。让学生在师生互动和生生互动中、在自己动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、提高能力。6、启发性原则讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理模型，建立物理方程等。让学生对要解决的问题建立清晰的物理情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑

11、、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。7、开放性原则自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为世界物理教学的热点。这也正符合新课标的主体探究的要求。开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：对物理解题思路

12、发散“一题多解”。对物理情景发散“一题多联”。对物理问题发散“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的物理情景变为动态的物理情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。 8、矫正补偿原则讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。9、分析推理、归类总结原则教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题的思路和方法有一个整体感觉。这样有利于学生的总结提高。讲评课是新课教学的延续和补充。上好讲评课，可以让学生完善知识链条，提炼方法，提升能力，培养兴趣，树