浅谈新课程下小学数学自主学习能力的培养

1、浅谈新课程理念下小学数学自主学习能力的培养 于都岭背中心小学 黄兴华 邮编：342319 邮箱：807373599 联系电话要：第一，新课程目标所体现的理念。“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。”第二，教材的改革。课本已经改变了单纯是一本知识的载体的功能，更加注重情感态度，也更加注重开发学生实践能力的探究以及培养学生终身学习的能力。 关键词：新课程 小学数学 自主学习能力 培养随着新课程改革的步伐越来越快，我们传统的被动学习 正热火朝天的经历着各种探索和改革，但是一切的改革都是以学生为最终的目的。

2、那么，对于学生自主学习能力的培养又有哪些重要的意义呢？第一，新课程目标所体现的理念。“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。”第二，教材的改革。课本已经改变了单纯是一本知识的载体的功能，更加注重情感态度，也更加注重开发学生实践能力的探究以及培养学生终身学习的能力。现在，就以新课程理念为依据，从学生的现有知识经验出发，来谈谈小学数学新课堂中该如何培养学生的自主学习能力。一、 自主学习的含义与特征 自主学习是不同与以往的“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”，是学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运

3、用这些知识与能力的一种学习方式。当然，自主学习的培养需要两个改变：一是学生学习空间的改变，学生的座位形式是分组转座式，而不再是全体面对教师与黑板。这一简单的空间改变带动了课堂结构变化，凸现了学生的主体地位，引起课堂学习质的变化。二是时间的改变，提出了“自主学习的生命尺度是自主学习的时间”的理念。不能像以往一样整堂课都是老师在讲，而一般情况下，要求每节课拿出一半以上的时间给学生进行自主学习活动。二 、 如何培养学生自主学习（1） 激发数学学习兴趣数学兴趣的培养是长期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想、阅读材料、教学配套光盘等，但还不够，需要我们

4、从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。能让学生动手的一定要让学生实践。同时，对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，尽量的分化到各知识点上，不定时的出给学生见面，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我让学生任意报数考老师，结果学生无论举出什么数，我都知道它能否被2、3、5整除，而我出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。（2） 提供自主学习条件 课堂教学中，精心设

5、计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。 比如，我在教学容积单位这一课时，我给每个小组事先准备了带500ml刻度的烧杯、能装1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一个盛清水的脸盆。要求人人动手通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）生：我们将1升满的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的结论。生：我们组把500毫升的水倒入1立方分米的

6、玻璃槽中，倒两次正好装满，得到了1000毫升=1立方分米的结论。生：我们把1升水倒回到500毫升烧杯中，也是倒了两次，说明1立方分米=1000毫升。生：我用1升的水往500毫升的烧杯中倒，发现1升=1000毫升的关系。生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前学过1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。此刻，学生充满了自豪感，他们享受到了成功的喜悦。在这一过程中，他们真正体现了学习的主人。（3）腾出自主学习的空间古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。不少教师对学生自主学习总是疑虑重重，许多知识

7、自己不讲一遍不放心，怕学生看不懂课本、做不好练习、写不好作业。确实，许多事情学生没有教师做得好，由于他们实践少，经验少，根源不在于自主学习。学生的经验总有一个由少到多的过程，教师应有计划的放手，让学生自主学习，同时又给予必要的 帮助和指导，不放任自流。只有这样，自主学习才有效。例如，教学长方体和正方体的认识时，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方

8、体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。（4）创设交流机会标准要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，

9、学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。 比例的基本性质教学中，我出示以下内容组织学生展开活动：(1)观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？(2)如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？(3)是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。(4)通过以上研究，你发现了什么？让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让

10、学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。（5）承认差异，因材施教教师要承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。例如，教学梯形面积计算时，我安排了两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，我就引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步提

11、出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步。三、 师生互动 教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学担心教学质量，一味地“灌”只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。上