两位数减两位数(不退位)教学设计

1、两位数减两位数（不退位）教学设计与意图 【教学内容】 义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗 2。 【教学目标】 1 在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）口算 和笔算的算理和方法，并能进行相应计算。 2. 让学生经历探索两位数减两位数计算方法的探索过程，借助计数器、小棒 等学具鼓励学生进行讨论探究，体会算法的多样化。 3 在解决问题的过程中，逐步培养学生提出问题、解决简单问题的能力， 养成独立思考的习惯，感受计算与生活的联系， 获得成功的体验，增强对数学学 习的信心。 【教学重难点】 重点：掌握两位数减两位数（不退位）的口算和笔算方法。 难点：理解两位

2、数减两位数（不退位）的算理。 【教学具准备】 教具：课件、小棒板贴、计数器板贴、课前播放贝壳欣赏图片。 学具：小棒、计数器、学习纸。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 1.谈话引入，发现信息。 谈话：上节课我们一起看了赶海小朋友的收获，今天的海边又发生了什么 有趣的事？（课件出示教材中的情境图。） 学生可能回答：小朋友用贝壳摆了轮船、帆船和海鸥。 谈话：从图中你发现了哪些数学信息？ 2 根据信息，提出问题。 谈话：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？ 学生回答，根据学生回答情况课件出示并板书相应问题。 学生可能提出以下问题： （1）摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？ (2) 摆海

3、鸥比摆帆船少用多少个贝壳？ (3) 摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ 小结：同学们都有一双善于发现的眼睛，提的问题也很棒。今天我们就来研 究解决这些问题的方法。 3. 列出算式，理解意义。 谈话：要解决“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”需要用到哪些信息？怎 样列式？ 学生回答，教师板书47-32。 追问：为什么这样列算式？ 学生可能回答： (1) 因为要从47个贝壳里面去掉32个。 (2) 因为求的是比多少。 小结提升：求轮船比帆船多多少，就要从47个里面去掉32个，用减法计算。 4. 同桌合作，探究算法。 谈话：47-32等于多少？想一想，可以借助手中的小棒和计数器摆一摆， 拨一拨，也可以在本

4、子上写一写。同桌合作，看谁想到的算法多？ 学生操作，教师巡视，掌握信息。 提示：把你的想法说给同位听，你们的想法一样吗？ 同桌交流。 【设计意图】兴趣是最好的老师。通过创设情境激发学生的学习兴趣，和学 生一起整理信息，提出有关减法的问题，培养了学生的问题意识。每个学生都通 过自己的努力参与信息的发现和问题的提出， 有利于学生观察思考和逻辑思维能 力的提高。 二、算法交流，分析比较 谈话：谁愿意把你的算法给大家展示一下？ 学生可能出现摆小棒、拨计数器和竖式等三种方法，教师引导学生按照以 下顺序交流。 1 摆小棒 （1）学生展示摆小棒的过程。 请一名同学边说边用小棒板贴贴出摆小棒的方法。 追问：为

5、什么要从4捆中去掉3捆，从7根中去掉2根呢？ （教师把3捆小棒和2根小棒用虚线框起来。） 学生可能回答： 因为要从4个十里去掉3个十，从7个一里去掉2个一。 （2）电脑演示摆小棒的过程。 谈话：同学们摆小棒的过程有条有理，小电脑也要象你们一样摆一摆，请 大家来当小指挥，教教他，好吗。 学生边说电脑边演示课件。 再一次追问：从哪里去掉3捆和2根，为什么这样做？ 小结提升：减去32就是要去掉3个十和2个一，所以从4个十里去掉3个 十，从7个一里去掉2个一。 （3）用算式表示摆小棒的过程。 谈话：你能把刚才摆小棒的过程用算式表示出来吗？ 让学生先小组说一说，再集体交流。 教师引导并板书： 40-30

6、=10 7-2=5 10+5=15 谈话：你能不看小棒就把这个方法说给同桌听吗？（同桌互相说一遍。） （4）梳理算法，渗透转化思想。 谈话：47-32是我们没学过的算式，同学们刚才通过摆小棒把它变成了我 们学过的几十减几十和几个减几个的方法，很快就算出了得数，你们真了不起。 这种把新知识变成旧知识的方法，叫做转化。（教师板书，学生读一遍。） 2 拨计数器 (1) 学生展示拨计数器的方法。 请一名学生到前面用大计数器边拨边说过程，其他同学观察。 谈话：同学们同意他拨计数器的方法吗？谁能把他的过程再说一遍。(根据 学生回答，课件演示去掉3个珠子和2个珠子的过程。) 追问：为什么这3个珠子要从十位上

7、拨去，而这2个珠子要从个位上拨去？ (2) 板贴纸质计数器，强化算理。 谈话：老师把计数器贴在黑板上，已经拨好 47 了，你能在这个计数器上拨 去32吗？ 引导学生圈出十位上的3个珠子和个位上的2个珠子。 追问：你去掉的是什么位置的珠子？为什么这样减去？ 小结提升：，从十位上去掉3个珠子，就是从4个十里去掉3个十，从个位 上去掉2个珠子，就是从7个一里去掉2个一。 3竖式 师：谁还有其他的方法？ (1) 学生展示竖式，说说写竖式的方法。 谈话：你听懂他的方法了吗？我们一起来写一写。 引导学生说竖式写法，师在板贴计数器的下面板书： 4 7 3 2 1 5 追问：结合拨计数器想一想，为什么要在 4

8、下面写3,在7的下面写2？ (2) 学生独立尝试写竖式。 学生独立写在学习纸上，教师巡视并收集学生的不同书写情况。 (3) 全班交流竖式算法。 展示学生竖式，并让学生说一说是怎样计算的。 学生可能出现的算法： 算法1:先算十位上的4-3，再算个位上的7-2 ; 算法2:先算个位上的7-2，再算十位上的4-3。 （根据学生回答进行课件演示。） 小结：可以先算十位上的，也可以先算个位上的。 【设计意图】将口算的方法与学生摆小棒、拨计数器的过程有机的融合在一 起，利用数形结合由直观到抽象，有助于对口算过程的理解，同时进一步巩固竖 式相同数位对齐的算理，尊重了学生的想法，鼓励了算法的多样化。 三、沟通

9、优化，促进发展 1 沟通联系，明确算法。 谈话：我们用了这么多的方法计算 47-32，仔细观察，竖式的7减2是小棒 和计数器的哪一部分？ 40减30呢？它们有什么共同点？ 学生回答，教师在小棒图、计数器图和竖式之间画箭头链接，如下图： * 引导小结：都是从4个十里减去3个十，从7个一里减去2个一。 谈话：通过刚才的学习，你认为用竖式计算要注意什么问题？ （学生回答，教师点击课件出现计算方法。） 小结：这就是我们今天学习的两位数减两位数（不退位）的方法。（教师板 书课题。） 2 回归情境，解决问题。 （1）解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？ 谈话：这个题应该怎么解决？你能开动脑筋，自己列竖式算一

10、算吗？（课件 返回情境图。） 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 交流竖式：你能把计算的过程说给同位听听吗？（课件返回，订正答案 （2）解决摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ 谈话：这个问题怎么解决？（课件返回情境。） 学生口答。（课件展示算式。） （3） 对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。） 谈话：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船所用的贝壳相差 多少，所以算法是相同的。 【设计意图】这一环节，通过沟通联系，回归情境，结合具体问题解决过程 中操作与思维的有机结合，借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系， 对算法 有了整体建构，也有了对两个问题提法不同算法相同

11、的理解， 也实现了算法的有 效构建 四、联系实际，灵活运用 1. 基本练习（课件呈现）： 口0口 = 口 I十”【寸.1 0口 = 口 学生口头回答，重点交流得数的口算方法。 2. 列竖式计算（课件呈现）： 45-2257-34 41+26 学生用竖式计算，交流时关注学生出现的错误，强调竖式应注意的问题 3 综合练习：小鸟送信（课件呈现）。 学生口头回答，教师点击课件，使小鸟移动到相应的邮筒。 【设计意图】应用环节由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学 知识解决问题。在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。 五、全课总结，回顾整理 （课件出示教材丰收园

12、图。） 师：同学们，这节课你有什么收获？ 引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面回顾梳理，反思 评价。 （根据学生回答，课件点击苹果，及时给学生鼓励和评价。） 【设计意图】通过回顾梳理，让学生对两位数减两位数（不退位）的算理 和算法进行梳理，同时引导学生反思自己的学习过程，积累学习经验，培养学生 的反思意识和梳理知识的能力。 板书设计： 两位数减两位数（不退位） 摆轮船比摆躺麴纱个贝剤 47-32=15 （个） 摆崩比摆帆船少用多少个贝壳? 32-11=21 （个） 摆瞬比摆海酚朋少个贝壳? 32-11=21 （个） ip!：. 丨 40-30=10 7-2=5 10+5=15

13、我们都喜欢把日子过成一首诗，温婉，雅致；也喜欢把生活雕琢成一朵花，灿烂，美丽。可是，前行的道路有时会曲折迂回，让心迷茫无措。生活的上空有时会飘来一场风雨，淋湿了原本 热情洋溢的心。 不是每一个人都能做自己想做的事情，也不是每一个人都能到达想去的远方。可是，既然选择了远方，便只有风雨兼程。也许生活会辜负你，但你不可以辜负生活。 匆匆忙忙地奔赴中，不仅要能在阳光下灿烂，也要能在风雨中奔跑！真正的幸福不是拥有多少财富，而是在前行中成就一个优秀的自己！ 生命没有输赢，只有值不值得。坚持做对的事情，就是值得。不辜负岁月，不辜负梦想，就是生活最美的样子。 北大才女陈更曾说过：即使能力有限，也要全力以赴，即使输了，也要比从前更强，我一直都在与自己比，我要把最美好的自己，留在这终于相逢的决赛赛场。”她用坚韧和执着给自己 的人生添上了浓墨重彩的一笔。 我们都无法预测未来的日子是阳光明媚，还是风雨如晦，但前行路上点点滴滴的收获和惊喜，都是此