小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究前测情况

1、文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑欢迎下载支持.小学语文文本细读促进阅读教学的实践与研究前测情况一、调査目的与内容：本次调查属课题研究的前测调查，调查的主要U的有以下两点：1、了解农村小学教师教育教学基本情况，重点了解农村一线教师在实施新课改、 在新形势下教师教育教学能力现状，为下一步开展小学语文文本细读促进阅读教学 的实践与研究确定教学起点，为科学合理制定教师专业成长方案提供决策依据。2、了解农村一线教师之前备课、钻研教材的基本情况，听取一线教师对备课、 钻研教材的方式、方法等方面的意见和建议，并在此基础上提出能提升教师对文本 的把握、处理能力以及提升教师专业素养的对策，为

2、即将开展成员教学成长方案提 供参照与决策。本次调查釆用问卷调查的形式进行，调查问卷分四个方面的内容：（一）成员的 基本情况。重点了解成员的年龄结构、学历结构、教学年限等；（二）教师的教育 教学专业素养和能力，为开展成员专业成长方案实施提供决策依据；（三）教师新 课程理念。重点了解农村一线教师对自身专业发展的期待和对课改适应情况，了解 一线教师在推进课改过程中课程观、学生观、教学观等方面的变化；（四）教师教 科研能力水平。主要了解教师对教科研的态度、教师的教科研能力与水平。二、调査过程：1、设计调查问卷。问卷共有15道题，分为“基本情况”、“教师教育教学素养 和能力惜况”、“实施新课程1W况”、

3、“教师教科研能力”等四方面。试题有单选 和多选、简答题及论述题三种类型。调查采用全体语文教师参与的方式进行。2、分类统讣整理。发放问卷份，累计回收问卷份，共获取有效问卷10份，通过 对上述有效问卷进行统计与汇总，在此基础上形成本研究报告。三、调查结果：（-）教师基本情况本次调查共获有效卷10份，其中男教师1人，女教师9人。10人中35岁以下 有7人，35岁以上3人，其中50岁以上3人，总的说来年轻教师居多。从教师工作 年限来看，510年的有1人，1020年的有6人，工作20年以上的有3人。（二）教师的教育教学专业素养和能力1、专业学习的态度调查表明，农村一线教师教育教学专著、杂志的阅读量还不错

4、，平均为35本。 尤其是中青年教师（占调查人数的70%）,对自身专业素养的要求很高，一般能达 到5本以上。由此表明，教师的上进心很强，学习态度认真。2、如何准备一节公开课情况调查70%的教师认为：首先得读一读课文，再翻腾翻腾特级教师的教案，加上自己的 理解完成一个教学设计，最后赶快做课件。20%的教师（大多为老教师）认为应该 “按自己的老步子走路” ，10%的教师认为应该先把课文读通、读懂、读对，对文 本的内涵能了然于胸，这样教学时才能有的放矢。后来的实践证明：第一类情况的 公开课“哗众取宠、做秀”成份含量高，教师对公开课的理解有偏差。第二类情况 的公开课显得稳妥，但不够大胆，有些保守。第三类

5、悄况的公开课则感觉课堂比较 开放，气氛活跃。3、教师对“文本”、“细读”、“文本解读”的理解与看法80%的教师认为“文本”即为文章所蕴含的意思，也有少数教师（占20%）补 充为“文本”还包含阅读中的意义整体，阅读文章的收获与交流，这与我们预期的 理解完全一致。而对于“细读”的理解，95%的教师认为“细读”就是仔细、认真 地阅读，认为它是一种阅读态度，一种阅读方式，在教学中应当细读文章，做足课 前工夫。只有5%的教师觉得“细读”同时也是教师引导学生阅读的语文教学方式， 它直接影响着学生的学习态度，教师在教育教学中可以进行微妙地传达。对于“文 本解读”，有98%的教师认为它应该是指细读文本，寻找教

6、学过程中可能发生的问 题并预设解决之道，2%左右的教师觉得“细读文本”与“解读文本”有差别，“细 读文本”应该以一个读者的身份去阅读文章，寻求让自己怦然心动的情节，再次以 教者的身份去组织教学活动，而不是单纯地去阅读一篇文章，“解剖”一个语言的 “例子”。4、教师对专业素养提升的期待农村一线教师对教育教学最迫切的期待是渴望提高把握、处理教材的能力以及 提升自身的专业素养，从而提升教学品质、求得教学的创新，但是苦于不知如何着 手。（三）实施新课程情况1、教师自身专业发展期待知用何种方式来促进业务能力的提高。2、调查显示，教师对准备公开课的理解受特级教师的影响很大，认为他们的设 计就是最好的，而忽略了备课的关键所在，那就是要以一个读者的身份去细读文本, 做到胸有成竹。3、多数教师对“细读”、“文本解读”的理解与看法存在着偏差，忽略了 “细 读”同时也是教师引导学生阅读