高效课堂的模式

1、高效课堂的模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导人、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的两两检测，形式灵活多样，既可以采用当堂 小纸条测评，也可以简单到口头测评。一般模式下的呈现之杜郎口针对初中阶段的课堂教

2、学模式非常模式:0+45这是针对教师难以把握好 讲多、讲少的分寸，为遏制和矫正教师的讲而出台的一项改革举措。0+45模式即教师在课堂上 讲的时间是 0，课堂45分钟全郡还给学生。0+45模式 颠覆了传统课堂的以讲带学、被动接受以及对教师的过分依赖，逼迫教师从教学中彻底退出，只扮演学生学习的幕后推手;但又要求教师不讲，还必须保证教学成绩不得下滑，就客观地促使教师要 独辟溪径，研究如何让学生 怕 己学会。学生也从传统课堂对教师的被动依赖者，变成了学习的主动者，从而完成了师生角色的转换。常态模式：10+35 又叫“三六六”自主学习模式，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大模块：

3、预习展示反馈预习 明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示 展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈 反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。三个特点：立体式、 大容量、快节奏。立体式目标任务三维工体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效养。六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评

4、。预习交流、明确目标环节 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作 教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固 各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评 教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。一般模式下的呈现之兖州一中山东省规范办“催生”出的课改典型兖州一中的课堂教学模式称为循环大课堂模式。即三步六段、35+10课堂循环模式。“三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分二段”(35+10)，“三步为一课”(课前课中课后)。“三步”:课前、课中、课后。“六段”:

5、指课中六个环节:重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。“35+1O”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟。这与传统意义的一堂课 预习+交流的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了课上一课下一课上的环形结构。循环大课堂的灵魂:循环课堂与传统课堂相比较其基本埋念是:把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是:一个转变:师生角色的转变。两个前置:学习的目的前置，学习手段前置。三个方法:自主、合作、探究。四个形态:展

6、示、纠错、点拨、拓展。循环大课堂的“新”:改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式(教、学、评价的方式);实现了四个统一:两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。循环大课堂的效能:实现目的 高效益;实现手段 高效率。即实课上课下的双高效，学生和老师的双效益。循环大课堂独特的能力解读:课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为，掌握感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。循环大课堂诞生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。兖州一中的改革不是空

7、穴来风，其首先得益于山东省素质教育这个大环境，山东省强制惟行的规范办学行为、要求把 时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生，客观地促使着高中教学必须走出时间加汗水的应试误区，而创新出一套符合规范要求的素质教育模式。兖州一中是“师法”杜郎口而成功的，没有杜郎口经验就没有现在究州一中的课变。踩在杜郎口的肩膀上摘星星是兖州一中杜校长的感慨。兖州一中的循环大课堂与杜郎目模式的异同:杜郎口的课堂三环节 “预习一展示一反馈”“10+35”扩 是连贯的，是从改变课堂组织人手，来解决课堂上的高效问题。州一中的展示+预习35+10是截然不同的两段，是从课堂结构人手，解决 课上与课下的高效问题。虽前后倒置，

8、但两者本质相同，都同样深深地刻着 “自主学习”的烙印，课上也都有 展示和预习环节。但不同的是，杜郎口的预习是在课上。有专门安排的预习课，学生在 课上围绕 学习目标自学或者 兵教兵，而兖州一中却把课下时间变成了预习单元，课上重心倾问于 展示，这样课堂效益更高，气氛更热烈。循环大课堂是对杜郎目模式的继承和发展:如果说杜郎口实现的是课上的高效，那么兖州一中则在吸纳了杜郎口经验的基础上，创造性地激活了学生课下的合作探究，为课上的展示做好了充足的铺垫，;更大限度地打破了课堂时间的制约，为课堂精彩做好了充分的准备。既能课上高效，又能课下高效，从而实现了课上和课下的双高效。较之杜郎口，兖州一中又把课改理念向

9、前推进了一步!一般模式下的呈现之昌乐二中一所“领跑高中”的课改胆略山东昌乐二中的课改是从 学情和 效益人手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础士，创造性地生成 271高效课堂模式所谓 271模式，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为l0+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271课堂模式”的三个含义1一个含义是对时间的划分:“2”是课堂上老师讲不超过10分钟， 不一定是连起来讲，可以是分开讲;7是学生学习(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟反刍过关。2第二个含义是对学生组成的划分:20是优秀学生，70是中档学生

10、，10是后进学生。一个班50个学生，啊个学生是能够自学会的;354b学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的;5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助这5个学生完成学习任务。教师在课堂上既要求教师要充分 利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供 自助餐保证他们学得更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上 “分化”，把其申的20转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。3第三个含义是对学习内容的划分:20是不用讲学生能自学会的;70是通过讨论才能学会的;10

11、是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是目己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。“271高效课堂”模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案:(一)总体要求1教师要转变观念，转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2抓好学习小组建设每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问;担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的

12、。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。3编好用好导学案、训练学案导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。导学案，训练学案编制要走程序，提前一周确定好制编人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和各科领导研讨修政定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课，最后再对学生的使用迸行调研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。导学案要包括:学习目标、重点

13、难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等肉容。其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意间题的层次性。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签宇、日期、编号。 ，每个导学案、训练学案傲到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4认其备课:按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量;每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。5每节课都要板书学习目标:学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可

14、。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。6 .强化落实、注重整理:当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。课堂步骤及具体要求1预习自学，探究问题:每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。2完成学案，训练应用:在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生遁过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记，做学案一要强

15、化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。3分组合作，讨论解疑:这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学部可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间。进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法却规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。(以上三

16、个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”)4展示点评，总结升华:小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，末参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易

17、出错的地方，这种展示万法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题;二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复;三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练。直奔问题，点深点透;四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。(该环节约占占课堂10分钟时间，即“271”中的“2”)5清理过关，当堂检测:学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测:可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，

18、总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。 。(该环节约占5分钟，即“271”中的“1”)“271”模式带来的教学的变化有了高效课堂做支撑，昌乐二中真正实现了两个目标:第一。找到了一条破解高考升学率的秘诀，他们以为高考就是考人品，因此敢于率先喊出高考成绩只是教育的副产品。第二。他们把学生从题海里解救出来，把大把的时间还给学生，从而开展 海量阅读，并把阅读列人课程，他们强制规定高一年级每周必须10节阅读课，高二六节，即便是高三都要保证每周四节阅读课。除此外，他们还开展一系列社会实践活动，比如65公里远足、西瓜嫁接实验、中华文化寻

19、根、自主体育节等。1课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为8一10人)，并由每个小组惟选出一名学生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备，老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习，与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真

20、的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。2课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题教师对各小组表现情况遇行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同蜀，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整埋并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行 点拨、引导、分忻、讲解。此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不渍及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争。最大

21、限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。课堂后段5分钟，要求学生迅速整埋本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题。教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态。大大提高了课堂效率。3课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。在此基础上。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄

22、懂的问题以及新发现的问题。并进行组内交流汇总。由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时己经解决。所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上。授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是做强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大。学习的积极性和自觉性被充分凋动起来。“271”课堂教学法则的成功推出。打破了教育的单间传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活

23、的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。“破帖”生成的新模式高效课堂主张“照搬照抄”模式，因为没有临帖就没有“破帖”，没有继承就没有“生成”，在“接受中质疑”。任何“学习”离开了“接受”而一味地批判，则就没有真正的“拿来主义”。两年来，一批共同体实验学校破帖而出，终于化茧成蝶，形成了自己的课堂教学模式。宁达模式江西省武宁私立宁达中学“师法”山东杜郎口中学，并逐渐建构了自己的“自主式、开放型课堂”模式。宁达中学以“课堂指南”为路线图，课堂板块结构：1 自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；2 展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；3 测评

24、反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸。课堂评价标准：(一)教学时间分配： 1、老师活动少于15分钟；2、学生活动大于30分钟。(二)教师活动评价： 1、面带微笑，富有激情；2、导学过程和环节流畅；3、能启发、是纠偏、真解惑。(三)学生活动评价： 1、导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设； 2、合作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶； 3、个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。 4、书写设计：书写规范，作图要求横平竖直、清楚美观； 5、点评要求：点评的同学准确、快速、简练、礼貌。 被点评的同学倾听、手记、动脑、虚心。(四)教学效果评价： 1、学生获得知识的量和质达标； 2、善问、能议

25、、敢评的学习状态； 3、学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼增强； 4、渗透德育，学生情商全面发展； 5、测评反馈“基础达标”100，“能力提升” 80，“拓展延伸” 70。通过以上备课和课堂模式的变革，老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上，让学生自己观察，让学生自己表述，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己总结，让学生真正成为课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。天卉模式河北省围场天卉中学“师法”

26、山东杜郎口中学和山东兖州一中，逐渐创建了自己的“滚动循环”教学法：1035模式，“三型，六步，一论坛”。“滚动循环”的解释：本模式下的课堂是以学生学习为主，在学生合作、展示的过程中极易拓展和衍生许多新的学习目标，在时间把握上没有传统课堂的精确性，往往难以完成教学任务，所以老师在授课时，要有大时间观念，本课解决不了的问题或衍生出的新目标“滚动”到下一节课，在一周或一个单元形成一个闭合循环。六步：明确目标自主学习小组讨论展示拓展穿插巩固当堂测验。三型：预习展示课、提升展示课、巩固展示课。预习展示课：本模式最重要的是“预习展示课”，它在三课型中占有主导地位。预习课达不到学案设计的目的，后面的两个课型

27、将无法进行，预习展示课可根据教学内容的要求设置12节课，必须让学生在学案的基础上完成A、B、C三类目标，对D级目标，要提出小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。本课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学的方式，在老师深入指导的前提下，教学目标基本完成7080。“预习展示课”展示的内容要少而精，要对“提升展示”有指导和铺垫意义。提升展示课：“提升展示课”旨在对“预习展示课”小组合作学习的成果进行展示，通过组间质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的。在此课型中，重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”，让孩子在展示自我的过程中，不但展现

28、“合作”学习的成果，更在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。巩固展示课：“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。在此课型中，彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标的需要设计出梯度、难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、 “兵教兵”、 “兵强兵”的过程，“独立合作”完成，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现，要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态。“一论坛”：此种模式，最大的优点是能充分调动学生学习的积极性，最大的弊端是容易浮浅，表面的热闹掩盖了知识的砸实，最导致教学效果不理

29、想。“单元论坛”的设置，目的指向性非常明确，就是以在夯实知识为第一要义。清河模式河北清河五中“师法” 山东杜郎口中学，逐渐创建了自己的“六环节”教学法。课堂教学流程：自主学习、对子交流、分组研讨、展示提升、反思总结、当堂检测。1 自主学习 合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生自主学习，独立思考问题。如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了。通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。在自主学习时，要求学生用

30、笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。2 对子交流 当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。3 分组研讨 对于对子交流的重点问题、难点问题、易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，在分组研讨时，23人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以23人为一组进行拔高研讨，梳理思路、总结规律、拓展延伸。

31、教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。4 展示提升 对于展示组，要求其语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、及时补充、即时提问（答对者视为有效展示，答错者要扣掉本组部分分数）。要求倾听组，认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其他想法的都可以提出质疑（凡是能提出有效问题者均为有效展示）。在这一过程中，教师要起到画龙点晴的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。5 反思总结 以帮扶对子为单位先进行

32、交流巩固，再以班级为单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。6 课堂检测 可以是全班检测，组间交换评价；也可以是按学号抽测，教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题进行及时检测，并进行即时反馈。在具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨5分钟，展示提升20分钟，反思总结与当堂检测10分钟。如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。新知的“新知”江苏省灌南县新知双学校是较早关注、学习杜郎口的学校。2006年他们就走上了“临帖”

33、 杜郎口之路。他们不仅以卓越的办学实绩完成了“高效课堂”的打造，而且摸索出适合自身发展的办学特色。他们的课堂观是：在现代学校教育中，在班级授课制这一背景下，课堂，是学生学习行为得以进行和完成的地方，是学生学习生活得以实现的地方；课堂，四方的空间和45分钟的时间这一时空形式，在物质层面和精神层面，都完全属于学生；在课堂生活中，做什么、怎么做、做得怎么样，都应该倾听学生的声音；评价一堂课上，学生“学到”了什么固然重要，但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣方面“学会”了什么更重要；课堂学习，是一个过程：是认知过程、体验过程，也是生活的过程；课堂上发生的事情是：学生在学习，在生活；课堂上，教师是“第

34、n+1个”学生，只有当教师成为学生时，他才获得了参与课堂学习的资格和机会，教师是带着他曾经的学习成果和学习经历融入学生的学习生活的；赋予教师以学生的角色，是对教师尊严的肯定，是对教师职能的保证；像放飞风筝一样，让每一个学生在课堂上都获得生命的狂欢，是课堂生活的追求学生，是课堂的主人，更应是校园的主人。课堂和校园，是师生共同学习的地方，也是师生共同生活的地方。当下的学校教育，课本、教室和校园这三个渐次扩大和坚固的长方形，把学生的身心和广阔丰富的世界隔开了。不爱读书、不爱上课、不爱上学，恰是对这三个长方形的突围，恰是学生生命状态的自然需求。什么才是真正的尊重学生？什么才是学生的健康成长？“教书育人

35、”的关系是什么？这些问题，是新知“教改”的入口和起点。2007年9月，新知的教育教学改革如火如荼地展开，经过一年半努力，他们凝定了能够体现这一课堂观的课堂生态，即“自学交流”的自主高效课堂学习模式。自学、交流，这两个词的主语都是学生。这是对“教师讲给学生听”的传统课堂的一个反动，是把属于学生的思维的权利还给学生（通过“自学”），是赋于“沉默的大多数”以本来就应有的表达自我的权利（通过“交流”）。自学，是最大限度地保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界；这是一个无声的世界，也是一个执着的世界。交流，是最大限度地保证学生思维的成果尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“

36、他者”的思维，面对生命；这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励构成师生学习共同体，构成课堂生活的“狂欢”。教师在课前有一个深细的案头工作：在深入研究教材和准确把握学生当下情况的基础上，拟写学习提纲。（他们不要求老师写教案；他们的“师生学习案”，也不是“教学案”、“导学案”或者“学案”。）目前，他们在尝试其内容的可考性、可研性及形式的试题化。教学内容的安排，尽可能以一课时为单位。对于某些内容，也可以在对教材进行整合之后采用先整节课自学，再整节课交流的方式。无论是哪一种方式，每节课的目标都必须非常明确，都必须有测试环节（采用整节课自学整节交流的方式，则更必须有测试环节）。同时，评价工作，要及时、公平、公开、富有鼓励性，要贯穿整个学习过程。如果说，传统课堂以教师和课本为中心，那么，新知追求的新课堂是以学生（人）为中心、生活（物）为中心的。课堂的变革，意味着要完成从教师到学生、从课本到生活这两个中心的转换。而目前，他们只是初步做到了第一个转换。如果说“课堂生活改革”是以“自主学习”为核心思想，可以称为学校教改的“第一步走”