听得好,玩得好-2019年文档

1、听得好，玩得好 一、背景 许多教师都有音乐游戏难以掌控，而不愿 开展的经历。我曾经看过一节音乐游戏大象和蚊子，老师基 本上是大吼大叫、连拉带扯地开展活动，幼儿不遵守规则，或者 说是不知道要遵守什么规则， 要怎样进行游戏。 其中一个孩子不 愿参与游戏，我就问他为什么不去玩呢？他的回答是： “不会玩， 害怕老师说”。 听到这样的答案， 我对他的“害怕”感到一丝无 奈。他的脸上是充满渴望的表情， 但是却因为“不会玩”“不敢 玩”而失去了一次一次倾听的机会， 失去了一次参与音乐游戏的 机会，失去了一次与同伴互动的机会。 这个问题一直在我的脑海里闪现， 我努力的寻找答案。 为什 么幼儿园的音乐游戏这么难

2、以开展呢？在音乐活动的教学中， 通 常是以让孩子们会唱某首歌曲为目的来进行教学， 而弱化了音乐 中“倾听”的教学。 3-6 岁儿童发展指南在艺术领域的教育 建议中指出， “让幼儿倾听和分辨各种声响， 引导幼儿用自己的 方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受”。“倾听”的音乐教 学观点， 正是音乐游戏教学的策略之一。 我认为在音乐游戏教学 中就应以让幼儿学会“倾听”的观点开展教学活动， 帮助孩子在 倾听中熟悉歌曲，了解游戏规则，熟悉游戏流程，更有效地参与 游戏活动。 二、案例 活动开始老师抑扬顿挫地讲述了一个有趣的小故事: 在美 丽的森林里，树叶片片地落了下来，小动物们都忙着准备过冬的 粮食了，可

3、是有一只大灰熊却早早地睡在了山洞里面，这该怎么 办呢？”这时老师停了下来， 看了看孩子。孩子们都已经被老师 的故事吸引了，目不转睛地看着老师。老师停了停又说道：“这 时候，来了两个小朋友，他们想摇醒这只大灰熊。他们悄悄地、 悄悄地走到了大灰熊的身边，摇啊、摇啊，大灰熊醒了，他睁开 了一只眼睛。突然！大灰熊发怒了，它从床上站了起来！ ”说完, 老师做了个发怒的样子，又继续说道“小朋友呢？他们想了个什 么好办法？ ”这时，老师又停止了讲述，看了看孩子，发现他们 都盯着老师，就继续说道“他们变成了木头人，一动也不动！大 灰熊左看看，又看看，发现是两个木头人，就又回去睡觉啦！” 说完，老师出示了一张“

4、大灰熊睡觉”的图谱，指着图谱说： “瞧！大灰熊又睡着啦！” （钢琴声响起）“一只大灰熊呀睡在 洞里头，请你走路轻轻，非常非常轻轻，如果你去摇醒它呀它就 要发怒！ ”老师用时轻时重的语调边指着图谱边念歌词。 “大灰熊是怎么发怒的？我们一起来学一学。”说完，老师 模仿着灰熊发怒的样子走到了孩子们的身边。孩子们一个个伸出 了“锋利的爪子”，张开了“血盆大口”，“怒目圆睁”， “啊！ ！ !”地叫着。老师听了后吓了一跳，说“你们学的太 像了，都吓了我一大跳！” 老师指着远处，用神秘的语气说道：“看！那边有一只大灰 熊，我要去摇醒它，注意听好了，听听看我是在唱到什么的时候 去摇大灰熊的。”说完，老师在首

5、乐伴奏下边唱歌边去摇大灰熊。 “我是什么时候摇大灰熊的？ ”老师问道， 孩子们鸦雀无声，只 有一个孩子说“摇醒它。”老师又示范了一次，问道“在什么时 候要大灰熊的？” “在摇醒它的时候！ ”孩子们兴奋的大叫着。 “对，是在唱到摇的时候。”老师补充道，紧接着带领孩子 做了一次，孩子们都很认真的跟着老师一起做，没有孩子提前做 的。 紧接着，老师带领四个孩子再次去摇醒大灰熊，并提出了要 求“跟在我的后面，不要跑到前面去，否则就保护不了你们了。” 孩子们安静地拉成了小火车， 紧紧地跟在教师后面，整个过程都 没丝毫混乱。接下来，老师引导孩子们倾听音乐，感知歌曲的轻 重。“是在琴声变小的时候轻轻走路的！”

6、 “是在琴声变大的时 候摇大灰熊的！ ”“大灰熊醒来后要变成木头人！”“如果大灰 熊醒后还动的话会被大灰熊抓走！ ”孩子们大声地说出了他们对 音乐的感知。“大灰熊发怒的时候就是琴声结束的时候，所以在 琴声结束的时候就要变成木头人啦！”老师补充道，孩子们听了 后露出了若有所思的表情。 不论是在让一名幼儿扮演大灰熊， 还是男生女生轮流扮演大 灰熊，他们都似乎自动达成了一个规则“要跟在老师后面，拉好 小火车”，都能在唱到“摇”时才去摇，都能轻轻的走路（甚至 都踮起了脚尖走路），都能在大灰熊发怒后变成木头人，一动也 不动。整个游戏的过程中，孩子们都认真地倾听着音乐，认真地 遵守规则。 最后的“与灰熊跳

7、舞”环节， 孩子们依旧认真遵守规则， 找 到一个好朋友与他一起跳舞。 看着孩子们开心的表情， 老师不禁 问了句“今天玩的开心吗？”“开心！”孩子们露出灿烂的笑 容，大声的说道。 三、分析 3-6 岁儿童发展指南在教育建议中提出了“倾听”的教 学策略。“倾听”对于幼儿而言是很重要的。 纲要在艺术领 域的目标中指出“能初步感受艺术中的美”。 那在音乐活动中要 如何感受美呢？倾听， 通过倾听感受美， 欣赏美。在这个案例中， 教师始终为孩子提供了一个“倾听”的环境，不强调孩子的唱， 注重孩子对音乐轻重的感知以及对游戏流程和游戏规则的了解。 活动开始部分教师引导孩子通过倾听“灰熊要发怒”的故 事导入歌词。 再为幼儿提供倾听的机会和条件， 引导幼儿初步感 知歌曲的轻重， 知道在琴声变小时“走路轻轻”， 在琴声变大时 “摇醒”大灰熊， 在琴声结束时变成“木头人”。 在这个过程中， 教师的导语和琴声的轻重是关键。 只有轻重明显的琴声和范唱才 能让幼儿感知出歌曲的轻重。 原本歌曲的曲调在“轻重”这一块 无法有效的体现，幼儿无法明显分辨。在本活动中教师加强的 “轻重”的力度， 配合教师的肢体语言帮助孩子去感知歌曲， 去 了解游戏规则。 在不断的游戏过程中巩固对歌曲的感知， 对游戏 规则的理解。教师最后利用“与灰熊跳舞”的环节让孩子在熟悉 的歌曲中放松自己，体会