PEP教材Let’stalk板块的“三步曲”教学策略例谈

1、PEP教材Let s talk 板块的“三步曲”教学策略例 谈所谓“三步曲”板块式对话教学， 是在一篇课文或一节课的 教学中， 要从三个不同角度有目的地安排教学内容， 让教学的内 容、教学的过程都呈板块状分布排列。 先让学生在语境中获取信 息、交流想法，在这个过程中让学生感知、理解、操练和运用目 标语言。 这“三步曲”板块每个环节都具有独立性， 都有各自的 教学目标，同时每个环节之间又具有相互递进的逻辑关系。翻阅新版 PEP 五六年级教材会发现：对话课教学内容可以分成 Let s try , Let s talk 和 Production 三大板块。Let s try 板块主要是以情境导入和语

2、言感知为主， 是对后续对话教学 的铺垫，起承上启下的作用； Lets talk 板块则是对话教学的 中心环节， 是学生学习和理解整个对话的核心句型； Production 板块则是在前面学习的基础上， 对本课对话的重点句型进行真实 的运用，是一个语言能力提升的过程。这三大板块既各自独立， 又相互有着密切的递进关系。本文笔者就针对“三步曲”在 Lets talk 教学中的有效应用谈谈自己的看法。一、导入 Lets try 板块，设疑启发新版PEP小学英语教材中 Let s try ?c Let s talk 在 内容上有着密切的联系， 有助于对话教学的导入。 教师应巧妙利 用 Lets try

3、板块 所给予的信息，让学生在看图和听力训练中对新句型有一定的感知，并完成教师设定的任务。（一）在读图中引入话题语境以五年级上册 Unit 1 A Let s try 为例。该部分的 try 板块利用PPT出示三幅人物图片（如图1）,教师询问第一个问题：How many teachers do you see ？ 学生立刻观察后马上可以回 答出有三个老师；教师接着询问 What are they like ？让学生 利用已学词汇，如 tall/short/strong/thin等描述这三个人物的外貌特征。图1（二）在读文中明白话题要求让学生自己朗读 Lets try 的任务要求（如图 2），先引

4、 导学生理解 Wu Yifan and Oliver see Mr Li ，随之引导学生理 解听录音需要完成的任务： Who is Mr Li ？究竟是哪一个才是 Mr Li ，让学生带着任务目标去听内容。图2（三）听录音中完成话题任务 教师播放第一遍录音，让学生边听边想： Whois Mr Li ？ 部分英语程度较好的学生会在第一次听录音时寻找到答案。 而教师 可播放第二次录音询问：Why?提升听力的难度，听完后在相应图片的方框中打“ V”。（四）在听力反馈中深入理解话题教师出示听力内容：Look! That s Mr Li , our math teacher. He s so stron

5、g.Yes.He s a good basketball player.Cool.Is he strict ？Yes， sometimes.为学生在听力中排除障碍，听力中提到“ Mr Li is our math teacher ”，可能出现的问题是学生听到这句话时就会选 Picture2。但在第二次播放录音中引导学生用英语说出选Picture 2 的原因，这时学生就会顿悟出： Mr Li is a math teacher. He is a good basketball player. 正确的答案是 Picture 3 ，这样才 能深化理解 Let s try 板块的听力内容。二、输入 L

6、et s talk 板块，分析文本 小学英语五、 六年级的对话教学要求学生在一定的情境中能 够理解对话的大体意思， 能够用正确的语音、 语调表演对话的内 容，能够利用核心句型进行对话创编，最好还能联系实际生活， 达到学以致用的目的。（一）巧用课本插图，猜测对话内容 小学英语教材中很多插图非常生动、形象、直观，可以传递 很多无声的语言信息， 和教材紧密相连。 图 3 是五年级上册 Unit 1 Let s talk 的插图，教师可以先让学生看图，了解文本插图 的内容，用读图的方式解读文本的语境信息。同时，让学生初步 猜测文本内容的大意， 激发学生的语言表达思维， 进而让学生通 过听音等方式预测对

7、话内容。图31. 因势利导，进入情境 学生观察图片，并提问 T ： Whats Mr Young like ？学生 观察课文配图，猜测对话内容，教师采用师生互问的方式，带领 学生直接进入对话，让学生自己获取信息。2.再次设疑，深入理解教师设置 1 到 2 个问题，如 Is the music teacher young？ Is he funny ？（如图 4），让学生根据图片猜测，让学生带着 问题继续听录音，深入理解对话内容。 图 4（二）设置听力任务，获取对话信息 教师利用课文的插图， 让学生看图观察， 利用已有的知识描 述图片。让学生对图片进行猜测，激发学生的好奇心，对对话课 的主要内容进

8、行大体的了解。 利用学生急于想知道自己的猜测是 否正确的心理， 在后面的听力环节就会更加关注， 注意力会非常 集中。因此教师根据课文内容设置听力任务， 让学生带着问题有 目的地听课文录音，并在听的过程中捕捉信息，收获信息。1. 巧设问题，自然衔接教师询问学生： What kind of teacher does Oliver like ？ （如图5,问题1）很多孩子会回答 Mr Young,但是又不知道答 案是否正确，因此学生着急地想从教师这里得到答案。2. 听力任务,感知文本学生第一个悬念没解决，教师出示第二个问题： Will （将 会） Oliver like Mr Young？ （如图

9、5，问题 2）学生带着两个问题，进入文本的首次听力练习。图5（三）据图归纳总结，内容全面理解 学生运用自己的语言对对话课中出现的内容进行梳理， 并有 条理地进行复述。 在听过两三遍对话后， 教师与学生一起归纳对 话的信息，以帮助学生全面理解对话的内容： Mr Young is a music teacher. He is old and funny. Oliver likes funny teachers. 这样有利于学生强化核心句型， 理清课文内容， 从而提高语言表 达能力。（四）加强对话朗读，提升口语表达 小学英语中朗读是语言学习比较重要的组成部分， 它不仅有 利于培养学生的语音面貌，也有

10、利于提升学生的口语表达能力， 同时也可以检查学生是否理解对话内容。 义务教育英语课程标 准（ 2011 年版）在有关语音二级目标中也要求学生了解并运 用连读、节奏、停顿、语调等语音知识。1. 模仿录音，逐句跟读教师逐句播放五年级上册 Unit 1 Let s talk 中录音，学 生根据录音一句一句模仿跟读。2. 指导语音，提升语貌出示课件， 让学生观察课件中教师所标的升降调， 学生逐句模仿语音语调3. 自由朗读，内化读音在前面两步的朗读指导下， 由于学生水平不同掌握的程度也 不同，因此安排了自由朗读的时间，让他们内化读音，教师可随 堂知道并指导。4. 角色配音，增添趣味分角色表演对话内容，

11、适当让文本内容有一些缺失信息， 以 增加角色表演难度和趣味性（如图 6）。图6在教师朗读指导环节， 先让学生理解文本， 再对重点句型进 行逐句模仿，并提升对话的语音、语调，最后采用分角色朗读对 话和情境表演等形式，提升学生的整体语言面貌。三、输出 Production 板块，提升实效 让学生运用目标语言进行真实的交际是对话教学的最终目 标，而 Production 板块则是输出的重点。如果只停留在文本分 析和对话朗读的阶段，无法提高学生的综合语言运用能力。（一） ?系生活，续编对话，让学生有话可说 由于学生对刚学的语言情境较为熟悉， 教师可以巧妙地利用 课文的情境续编对话，设计有梯度的练习活动

12、，创设贴近生活， 但又是自然完整而有意义的语境。如 PEP 五年级上册 Unit 1 A Let s talk 部分，教师设 计了以下活动，学生根据语言支架来操练句型（如图7）。图7（二）延续话轮，借助支架，让学生有话多说 对话课上更多的语言交流不应拘泥于文本的对话框架， 不要 让学生说的对话都是千篇一律的， 教师应该帮助学生并提供更多 的话轮，提高语言的输出量，达到真正的英语交际。还是以 Lets talk 板块 为例，以下是笔者在拓展环节中 创编的对话（如图 8）。图8画线部分的问答是增设的语言， 学生可以根据语言的框架改 编课文内容，适当增加已学过的话轮，激发学生口语表达能力， 达到真实的英语交际效果。 教师努力找到教材情境与生活情境之 间的契合点， 创设既与教材相关又与学生生活息息相关的新旧知 识相融合的情境， 有效激发学生对核心句型的巩固， 激活