德育原理复习

1、德育原理复习1、 填空题1、 德育概念的界定应当遵循的原则：“守一而望多”（“守一”德育的内涵只能是道德教育 “望多”要重视思想、政治、心理品质教育，并加强相互联系）2、 我国学校德育的基本格局道德教育、思想教育、政治教育、心理品质教育3、 品德的结构：知行意行，包括道德认识（是人们对各种道德原则、规范的了解和掌握，是对行为中的是非、好坏、善恶及其意义的认识主要表现为所掌握的道德观念和已形成的道德判断）道德情感（是人们根据一定的道德需要和道德准则去认识、评价各种道德现象）道德意志（是个体自觉地确立道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定的道德目的的意志过程。具体表现为在行动

2、过程中表现出的决心和毅力）道德行为（是在个体的道德认识、道德情感、道德意志的支配下，采取的对他人、对自己、对社会具有道德意志的行动。是个体满足道德需要，实现道德动机的手段，也是衡量个体道德素质的主要标志）4、 涂尔干的道德教育论是独立的德育学产生的标志。5、 关怀理论的理论基础：关怀伦理学、多元智能理论6、 德育的四要素：榜样（教师的作用不在于监督学生，关键在于以身作则）对话（是培养和完善关心这一道德理想的重要途径）实践（最基本的道德实践是保持对教师关怀行为的敏感性和反应力）认可（是对他人道德行为的肯定和鼓励）7、 道德教育对象的道德发展阶段可以概括为“无律他律自律自由”的过程。8、 学校德育

3、内容的决定因素：道德可教性的理解；德育目的目标及其序列化（爱的系列化教育）；德育过程观德育过程观对德育内容的影响主要体现在德育内容的处理方式上（灌输或者自主建构）；偶发因素（家庭破裂、父母离异等）9、 德育活动课程的主要形式：晨会、班团队活动、生产劳动、社会实践活动。10、 德育活动课程的实施原则：主动性原则；与其他课程相配合原则；与社会生活相统一原则。11、 隐性课程的特点：影响结果；影响环境；影响计划；影响效果。12、 德育过程的特点：计划性与正面性；复杂性与多端性；引导性与整合性。13、 方法论意义上的德育方法：启发法、塑造法、雕琢法、树人法、系统或综合法。2、 名词解释1、德育：狭义的

4、德育仅指道德教育 广义的德育培养学生品德的教育，包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品 质教育2、德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成的或培养的品德规格。3、德育目标：各级各类学校德育对受教育者品德发展的具体要求，同时也可以是一项具体的德育活动对受教育者品德发展的要求，后者实际上是教学或活动中的德育目标。4、德育内容：德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。5、德育课程：我们通常以内容界定课程。德育课程是道德教育内容或教育影响的形成方面，是学校德育内容与学习经验的组织形式。包括直接的德育课程、间接的德育课程和隐形的德育课程三个方面。6、德育方

5、法：教师和学生在德育过程中，为达到一定目的而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。三、简答题1、 道德教育与心理教育？区别 道德教育按社会要求规范个人行为 （1）侧重点 心理教育关注个人合理的心理要求 德育内容体系是以爱国主义、集体主义为主旋律(2) 内容 心理教育包括非智力因素等心理品质教育，更多体现预防性、发展性、矫正性 德育更多采用集体教育方式；采用说服教育和正面灌输方法，具有公开性、 广（3）方法 泛性特点 心理教育通常采用科学严密的心理辅导、咨询、测试、治疗等方法，有一定 的技术手段和测量指标。具有个别性、保密性的特点 道德教育可追溯到中国古代（4）历史背景 心理教育在20世

6、纪30年代起步，80年代才健康发展 道德教育以马列理论为指导，有古代文化的积淀。（5）理论基础 心理教育以心理学、教育学、社会学为基础联系：（1）目的 基本职能都是“育人” （2）工作方式 有些思想问题需要心理教育的方式，有些心理教育需要“三观”教育， 两者有时不能完全分割（3） 教育者 从事道德教育、思想政治教育兼心理教育工作，如班主任2、 道德教育与政治教育？区别 政治教育直接为维护或变革某种生产关系服务，内容涉及阶级、国家、政党、（1） 性质 民族等方面 道德教育反映的是个人、家庭、阶层等各种社会关系 政治大多是显性、成文的（2） 方式 道德有显性、成文的，如各种规则；也有隐性、不成文的

7、，如习俗 政治与现实关系密切，变动性强（3） 稳定性 德育内容相对稳定 政治教育具有强制性，更多采用说教、宣传、灌输（4） 实施途径 品德养成更多靠自觉自愿，需要反省、内化 政治对社会的作用更及时、直接（5） 影响结果 道德对社会的作用更广泛、持久联系：政治社会化和道德社会化都是个体成长的需要3、 现当代学校德育是指20世纪以来的学校德育特点（1)理论与搜索的时代，20世纪以来出现了与资本主义学校德育性质完全不同的社会主义德育，社会主义学校德育在德育的目标、内容、方式上为整个人类的实践提供了宝贵的经验与贡献。（2） 寻求平衡的时代，学校德育在20世纪作出种种尝试的同时也不断的探求矛盾的平衡，包

8、括德育相对主义与绝对主义的平衡、宗教教育与道德教育的平衡、社会主义与资本主义德育体系的平衡、学校德育与社会、家庭德育的平衡。（3） 全球化德育的时代，德育的全球化缘于经济、交通、通讯等方面的全球化，主要体现在两个方面，第一是影响的全球化，德育思想与经验的全球化影响；第二是主题的全球化，世界各国关心的主题有趋同的趋势。4、 现当代德育理论（1）价值澄清理论，代表人物拉思斯（美国），强调过程，以价值相对论为基础，认为价值是相对的、多元的和变化的，学校德育的目的就是要帮助儿童澄清自己的价值。（2）关怀理论，内尔诺丁思（美国），强调情感在个体道德发展过程中的作用，主张以关怀为中心来组织教育。5、德育的

9、主要功能（1）德育的社会性功能，指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指政治功能、经济功能、文化功能等（2）德育的个体性功能，指对德育对象个体发展的能够产生的个体影响。生存功能，基本的价值观、道德原则和行为规范，约束的成分较多；发展功能，主要指对个体品德结构发展所起的作用；享用功能，个体在道德学习与生活中领会，体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越个体性功能的本质体现与最高境界。（3）德育的教育性功能，德育的价值属性对学生价值追求的引导；德育作为教育子系统对平行系统的作用动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。6、如何理解道德教育的可教性？“美德是否可教”“对这个问题的思考

10、标志着希腊道德哲学的开端”“古希腊第一代专职教师对于美德是否可教这类教育问题的追究和思索，催生出了欧洲哲学”（1） 美德即知识，知识可教，故美德可教（2） 道德不仅仅是知识，还是感情、意志与行动（3） 道德教育的三个统一 直接与间接地统一 学习与实践的统一 知、情、意的统一 7、如何理解“新性善论”？儿童具有先天的道德禀赋，儿童道德学习过程不是由外而内，而主要是由内而外的过程，德育本质上是内发、生长或建构的过程。新性善论是现代道德理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。 8、 “年龄歧视论”的理解？有这样一种假定：道德发展有一个逐步上升的等级性的顺序，从一个水平向另一个水平不断进步，每一个高一

11、级的阶段都代表一种较高的能力。这一缺陷主要导致的不良后果主要有两个：第一，优越感或居高临下的关系会恶化年长者和年青者之间的关系，对教育来说就是恶化师生之间、亲子之间的关系，从而影响德育的效果。第二，由于假定某一阶段的儿童不能胜任某种道德义务，我们往往会非常主观的抑制或放弃了某些重要的道德教育的机会。赞成的观点：道德水平对个体来说可能有一个逐步提高或长大的过程；我们的确不能绝对肯定儿童的道德水平一定比成人在道德生活的所有方面都要低。9、 德育中的“因材施教”（1） 根据个性实际进行道德教育（2） 对道德教育的难度做适当的安排（3） 做到德育与“心育”的统一（4） 根据个体特定情境的全部个性实际实

12、施10、 对“新保守主义”的理解？（1） 教师是德育（教育）过程的主体（2） 教师主体主体性发挥的核心或本质是学生主体性的发挥，教师教育主体性发挥具有“主体间性”的特征。11、 德育主体素养的结构（1）道德素养 个人道德修养 教师职业道德 中小学教师职业道德规范爱国守法、爱岗敬业、关爱 学生、教书育人、为人师表、终生学习（2）专业素养 学科专业水平 一般文化涵养 教育信念（3） 教育素养 教育观念 教育技能12、教育目的与德育目的的关系？（1）德育目的教育目的，“教育的唯一目的”“教育的最高目的”（2）德育目的就是教育目的组成部分，“教育的最高目的”“教育的普通目的”（3）德育目的是教育目的的

13、具体化，“教育目的”“教育工作”13、德育目的功能？ 导向功能（1）对教育活动的教育功能 调控功能 评价功能（2）对德育对象的道德功能 引导性功能 规范性功能14、德育目标的分层（1）学段分层小学阶段学校德育的目标目标定位应靠近学生年龄实际、生活实际 初中侧重国民基础品德的建构中学阶段学校德育的目标 高中侧重学生世界观、人生观的初步确立大学阶段学校德育的目标侧重科学正确的世界观、人生观、价值观、政治观的建构（2） 内容分层思想教育目标、政治教育目标、道德教育目标（3） 对象分层后进生的德育目标基本的人类社会的德育目标中等生的德育目标现实的社会主义德育目标，并用共产主义德育目标做引导先进生的德育

14、目标理想的共产主义德育目标15、 我国学校德育内容的组成（1） 基本文明习惯和行为规范的教育，文明行为的教育内容很多，诸如尊敬老人、保护儿童、爱护公共财产、尊敬师长等等，学校可以根据实际情况制定各学校和自己班级的学生守则，让学生做规范的主人而不是奴隶。（2） 基本道德品质的教育，教会学生诚实、尊重、负责、同情等，德育的基础正是要教会学生做人的基本价值，即使是进行最基本的道德品质培育，我们任然不能忘记道德批判和道德批判能力的培养。（3） 家庭美德教育，目前，我国颁布的中小学生的日常行为规范中对学生承担家务、勤劳节俭、尊重和体贴父母等均作出了较详细的规定，我国是一个非常注重家庭伦理的国度，现阶段家

15、庭价值观念受到冲击，我们应当未雨绸缪，在学校德育中加强家庭伦理教育。（4） 集体主义教育，在社会主义社会中，集体主义是人们相互关系的基本原则，以集体主义精神教育青年一代就是培养具有为人民服务的思想感情，学校德育应注意教会学生采取一种积极的集体主义立场，注意养成学生善于在集体中生活的习惯。（5） 爱国主义教育，千百年巩固起来的人们对祖国一种最深厚的情感，爱国主义教育既有一般的对于祖国的向往，也有对于具体的祖国的热爱与奉献的冲动爱国主义应当同爱护世界和平相结合，当前向学生进行爱国主义教育，特别要注意增强民族自信心、自尊心和民族自豪感，批判崇洋媚外的不健康倾向。（6） 民主与法制教育，学校德育应当努

16、力培养和增强学生作为未来公民的公民意识、公民的权利和义务意识，应教育学生认识法制对保护人民利益，维护安定团结的重大意义，培养学生自觉遵守纪律、维护制度的品质。（7） 信仰道德教育，进行世界观、人生观教育，进行思想教育，人的理想包括生活理想、事业理想、社会理想，向青少年进行理想教育，始终是德育的重要内容之一。17、 德育课程的特点（1） 在教育目标和对教育目标的反映方面。（2） 在对学习主体的尊重方面。（3） 在教育内容与教育内容的设计与安排方面。（4） 在教育活动，尤其是学习活动的方式方面。18、 当代德育课程模式（四个代表性的）（1） “符号”课程模式威尔逊（2） “体谅”课程模式麦克费尔（

17、3） “社会行动”课程模式纽曼（4） 美国品德教育课程模式19、 德育的学科课程（1） 直接的德育课程，专门的德育学科课程，有专门的教材、教师、固定的时空环境，专门介绍道德价值、规则、知识，提高学生道德认知与能力。问题与对策：课程内容的安排与教学处理问题，教材内容的稳定性问题，课程结构与设计的问题。（2） 间接的德育课程，是其他学科中包含德育内容及其对道德教育的影响，教材中的思想内容，渗透在教法中的道德影响。20、 德育的隐性课程（1） 学校课程中的隐形德育课程：学科德育中的隐性德育课程；各科课程中的隐性德育课程；活动德育课程中的隐性德育课程。（2） 学校制度中的隐性德育课程，指学校、班级中领

18、导体制、规章制度、领导风格、管理模式等存在的非预期的德育影响。（3） 校园文化中的隐性德育课程：物质文化形态；精神文化形态。21、 德育过程的矛盾（1） 学校德育影响与社会德育影响之间的矛盾：同质矛盾；异质矛盾（2） 德育目标要求同学生的道德发展的实际的矛盾主要矛盾（3） 学生的道德认知、理想与实践之间的矛盾22、 影响德育方法选择的因素（1） 教师学生因素（2） 对德育过程的理解与设计（3） 德育过程其他要素的影响四、论述题 1、对几种关于道德发展的理论的理解？（1） 精神分析理论情感发展方面代表人物弗洛伊德，内容：把道德心理研究延伸到无意识领域；强调道德发展与人格的统整，人格的三个基础是本

19、我、自我、超我，监督自我去限制本能的冲动，促进个体行为符合社会的行为规范，超我与本我、自我必须保持平衡，否则就会人格异常；独特的道德观，超我是道德的化身，道德即压抑，一个人越有道德对自己的压抑越严厉，压抑自我是道德的基本要求，道德就是法则和禁令，其目的是约束人的思想和行为。（2） 社会学习理论行为发展方面代表人物班杜拉，内容：观察学习社会学习理论的基本观点，人在社会中通常是通过观察别人和模仿别人的行为而获得知识、技能和行为习惯，这种观察和模仿是人际之间的学习，故该理论称为“社会学习理论”，儿童通过替代强化（三中强化包括直接强化、替代强化、自我强化）获得道德行为，因此社会学习理论又称为观察学习、

20、模仿学习；基本的道德观：通过榜样培养个体的道德行为（榜样的类型有家长、教师、同伴、大众媒体、学校环境），注重培养学生的道德判断力（影响判断力最重要的因素就是个体认知能力），强调自我调节对道德认知的作用（通过观察，自觉用榜样表现的行为规范来强加在自己的行为上，实际上就是自我调控能力的体现），倡导教育者的言行一致。（3） 道德认知发展理论认知发展方面代表人物皮亚杰、科尔伯格皮亚杰的儿童道德认知发展理论：儿童道德发展他律自律（10岁是他律向自律转化的分水岭），儿童心理发展的阶段分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（12岁以上），儿童道德发展的阶段分为自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（6-8岁）、可逆阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12岁）科尔伯格的道德发展和道德教育理论：“现代学