兴趣的心理学研究及其对课堂教学的启发

1、精品文档（可编输）值得下载 兴趣的心理学研究及其对课堂教学的启发 摘要：从目前我国的教育形势看，传统的数学教育正 在向以培养学生素质为宗旨的能力教育和素质教育转变，在 这种转变中，如何提高学生的兴趣，是心理学研究的问题之 O 关键词：心理学兴趣教学 课堂教学教学方法 国内有关兴趣的心理学研究或者学习兴趣的研究方 面的文章有很多，从总体上来说这些文章有两个明显的特 点：一是有很多文章是对在教学过程中的实践经验的总结， 很少有文章对产生兴趣的机制和原因进行深入的理论方面 探讨；二是国内有关兴趣的心理学的研究很少，主要的理论 研究大部分都集中在介绍国外的理论研究成果，介绍国外的 研究成果主要集中在对

2、文本兴趣的研究方面，对其他方面的 研究很少。国内少有的对理论方面的研究主要集中在文本兴 趣机制的讨论上，这是国内对兴趣心理学研究的主要现状。 西方对兴趣心理学的研究主要是从上个世纪80年代 开始的，并且在理论上取得了重要突破，其中最重要的突破 之一是把兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣是由个体 的倾向性引起的，与每个人的特点有关，例如好奇心、兴趣、 爱好、经验，同时和情感有一定联系。所谓的情景兴趣是指 当前环境中的某些元素和刺激对个体所产生的影响，它对个 体的知识和参照系统只有短暂性的作用和边缘性影响。情景 兴趣相对于个人兴趣具有更加持久的影响，与此同时情感兴 趣是个人兴趣产生的基础，并且在

3、一定的条件下可以转化为 个人兴趣。情景兴趣之所以备受大家的关注主要是因为情景 兴趣具有非常重要的实践意义，我们可以通过营造情景环境 激发学生学习的情景兴趣，并通过不断的努力促使情景兴趣 转化为学生的个人兴趣，使得个人兴趣能够长时间、稳定存 在。 一、“新颖性一复杂性和可理解性”评价模型 Paul J.S订via认为，兴趣的评价模型理论是“综合 的和延伸的”，能够把这些不同领域结合起来，并且能够揭 露他们之间的一致性，还能够把他们之间相互冲突的问题解 决。Paul J. Silvia对每个领域的兴趣机制都进行了有效的 实验研究，并且在实验研究之后提出了兴趣的“新颖性一复 杂性和可理解性”评价模型

4、。这种评价模型的前提假设是兴 趣是一种情绪。最近几年，大部分心理学家把兴趣看做是一 种情绪，认为“兴趣是一种与好奇、探索和信息搜寻有关的 情绪”。 情绪的评价理论认为，情绪来源于对客观事物的主观 评价，人们会对事物的意义进行评价，由此导致情绪的产生。 假设情绪是由评价产生的，那么什么样的评价能够产生情 绪？什么样的评价不能产生情绪？这个问题值得进一步探 讨。兴趣主要来自于两种评价，一个评价是新颖性或者是复 杂性，换句话说就是事物具有新鲜的、奇特的、复杂的等特 性，另外一个就是事物的可理解性，也被称为个体的因应能 力评价，主要是因为它涉及人们是否有技巧和能力处理时间 的评估。总的来说，如果人们认

5、为一个事物是新颖的或新奇 的，同时容易被人们理解，那么人们就会认为该事物是令人 感兴趣的。为了表达简洁，为了让人们容易理解、应用，我 们可以把两个维度变成新颖性和可理解的复杂性。很多实验 研究的结果都表明，这两个评价维度都能够很好地预测兴 趣。兴趣的新颖性一复杂性和可理解性评价模型的外在信度 比较高，适用范围比较广，具有综合性和延伸性的优势，与 此同时具有简洁性和易于理解性，能够很好地适应教育教学 的各种活动情景。 二、兴趣的评价模型与课堂教学学习兴趣的激发 Paul J. Silvia的兴趣评价模型让人容易理解的同时 很容易被人们接受。什么样的课堂才会让人们容易感兴趣？ 毫无疑问让人感兴趣的

6、课堂应该是新奇的，上课的难度和速 度是适合学生的，内容的讲解是容易被学生理解的，不超过 学生的理解水平。教师在上课时可以根据这三个要求指导教 学实践，以此达到激发学生上课兴趣的目的。 1. 新颖性和奇特性的策略 在人类进化的过程中，逐渐形成了对新奇的或者不断 变化的事物产生兴趣，容易被运动的事物吸引。因为新颖的 或者运动的事物往往对人类产生危险，所以在人类进化的时 候，为了保护自己就逐渐产生一种本能，对新颖的或者不断 变化的事物就产生警戒心，对此产生一种生存性的保护机 制。为了让学生能够对课堂产生兴趣，并且保持这种兴趣， 老师在应该在教学内容、上课方式、组织形式等方面具有创 新性。另外，对于不

7、同的教学内容，应该定期或者不定期地 改变自己的授课方式、教学方法和教学组织形式，这样才能 达到更好的教学效果。 2. 适当的难度和速度策略 兴趣的评价理论表明，过于简单和复杂的事物都难于 让人感兴趣，过于简单，让人觉得没有挑战性，过于复杂， 就会超出学生的理解范围，导致的结果要么是学生立即放 弃，要么是学习一段时间过后发现自己还是理解不了再放 弃，不管是这两种结果的哪一种，都会导致学生学习焦虑的 增加和自我效能感的降低，这些都不利于学生学习兴趣的激 发和保持。教师在课堂教学过程中一定要注意教学的难度和 速度，每届学生的水平是不同的，在理解程度上也是不一样 的，教师要根据学生的特点确定教学难度和

8、速度。当然，“适 当的难度和速度”对于教师来说也不是容易把握的，适当的 难度和速度策略只能是一个原则性的指引，如果教师想要在 这方面做得比较好，就需要在课堂上通过学生的表现，对问 题的回答等方法了解当前学生的现有水平，还要结合教学经 验，灵活、有变化地把握学生的难度和速度，推动学生最大 限度地发展。 3. 直观化策略 对于一些比较抽象的概念和理论，如果采用直观化的 策略，就可以让学生理解起来更加容易，也能够激发学生的 学习兴趣。直观的方法有很多种，包括语言直观和模型直观, 语言直观就是通过语言比喻和类比，在学生的头脑中形成一 个具体事物，理解起来更简单、容易；模型直观提供实物、 模型、标本、挂图等让学习材料可直接感知，形象具体，有 利于培养学习者的兴趣；可以利用现代互联网技术，上课时 教师可以使用多媒体、放映幻灯片等，以此调动学生上课时 的积极性。 新颖性和奇特性的策略、适当的难度和速度策略、直 观化策略这三个教学策略中，有的操作性比较强，易于掌握 使用，如新颖性和奇特性的策略、直观性策略；有的教学策 略比较微妙，只是原则性的指引，如适当的难度和速度策略, 需要教学实践者结合教学经验灵活地使用。 参考文献： 1 嵇静.激发和培养数学兴趣课改探索，2006. 2 程晓玲.激发学生数学兴趣的教法研究.教育科学 论坛，2002. 3 郭建芳.