物联网应用技术专业建设方案

1、福建对外经济贸易职业技术学院 物联网应用技术专业建设方案 物联网应用技术专业建设方案 一、专业建设基础（一）专业概述物联网应用技术专业开设于2010年，是我院十二五期间重点建设专业，也是福建省教育厅重点扶持发展的专业。我院作为福建省两所设置物联网应用技术专业的院校之一，是福建省高职物联网专业教学指导委员会单位。2011年计划招生30人，报到28人，报到率为93%。我院充分利用企业的优质资源，引入典型的应用案例，与福建新大陆科技集团、安博教育集团、福州实达数码科技有限公司等联合办学，共同制定培养方案、共同承担教学任务，实现强强联合，共同培养高端技能型人才。同时也加大物联网专业群实训基地的建设和投

2、入，拥有校内专业实训室8间，校外稳定实训基地5个。本专业现有专任教师12人，外聘兼职教师2人，共14人。专任教师中具有高级职称的教师4人，占专任教师总数的33%；双师及双师素质型教师9人，占专业教师的75%。通过几年的努力，已建立起了一支业务精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的专业教学团队。我院与物联网相关的专业还有：软件技术、计算机信息管理、电子与信息技术、物联网应用技术、电子商务、物流管理等6个专业；这几个相关专业涵盖了物联网的信息感知、信息传输以及信息处理整个过程。整合这些专业，可以培养出物联网的设计、维护、技术支持、软件开发、市场营销的高端技能型人才。（二）人才培养模式改革初

3、见成效我院物联网应用技术专业积极开展创新人才培养模式的探索，提出了以“课证深度融合、技能递进提升”的人才培养模式，这种人才培养模式与传统的的人才培养模式有着本质上的区别。我院提出的“课证深度融合、技能递进提升”的人才培养模式的实质是学院与安博教育集团、福建新大陆股份有限公司建立长期战略合作伙伴关系，以订单班为校企合作的结合点，企业直接参与育人的全过程，校企共同确定人才培养的规格，共同制订专业（职业）的技能项目及能力标准，共同参与人才培养方案的制订及实施，共同参与课程体系的设计与教学内容遴选，共同编写校本教材，共同承担专业课程教学、技能培养和实践教学任务，共建人才培养评价体系，共同参与人才质量评

4、估，共建教学团队，共抓专业内涵建设，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化引入学校，融“教、学、做”为一体，实现学生培养员工化，毕业与就业的零距离，使院校与行业、企业共同培养人才进入“全方位”、“全天候”、“全过程”。“课证深度融合、技能递进提升”的订单式人才培养模式，丰富了“订单培养”模式的内涵，有效地解决了“委培式订单培养”存在的诸如企业订单难以融入学校的教学计划、学校与订单企业脱节、培养的人才只局限在“订单企业”而使学生就业面窄、订单合作可持续性差等问题，收到了很好的效果。该人才培养模式从根本上解决了本专业学生实习难、在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训等问题，使物联

5、网应用技术专业的学生毕业以后就有工作，能够适应工作单位的岗位要求。毕业生就业稳定，就业质量较好，实现学校、用人单位与学生的“三赢”。（三）初步形成了以物联网职业标准为核心的课程体系我院成立了以企业、行业技术专家为主体的专业指导委员会，针对物联网供需双方的要求，按照“毕业就能上岗”的要求，开展研讨、论证，制订了定位准确、内容具体、可操作性强的物联网应用技术专业人才培养方案。构建了以物联网工程为理论课程，形成了以单片机与接口技术、现代接口技术、嵌入式系统原理、计算机网络技术、arm平台开发、无线传感器网络、传感器技术、信号与系统、linux/unix系统管理、rfid技术与应用、数字信号处理与ma

6、tlab为核心的技能课程，实现了以物联网综合实训中心为实训平台，融感知、通信、智能处理于一体的课程体系。（四）校内外实训基础条件初具规模1、校企合作共建校内专业实训室按照物联网应用技术专业人才培养所需具备的素养和技能，学院建立了软件实训室一间、网络实训室一间、电子商务实训室二间，建立了新大陆、安博培训基地，为仿真实践教学创造了基本的条件。表351校内实验、实训室一览表序号名称实训项目地点利用率1公共微机室一vb程序设计、管理信息系统1#实验楼三层100%2公共微机室三web程序设计、数据库、网页设计、photoshop图像处理2#实验楼四层100%3软件实训室软件开发1#实验楼二层100%4供

7、应链管理实训室物流配送1#实验楼一层100%5网络实训室一网络实训课2#实验楼三层100%6erp实训室一erp实训2#实验楼三层100%7语言实训室一大学英语口语1#实验楼二层100%8erp沙盘实训室二erp实训课2#实验楼二层100%9数据库实训室二数据库实训2#实验楼二层100%2、产学结合共建校外产学研实训基地充分依托福建新大陆电脑股份有限公司、安博教育集团等企业建设校外实训基地，与福建新大陆电脑股份有限公司共建“校企融合订单式人才培养基地”、“产学结合课堂、员工培训教室”，为学生提供了良好的实训、实习环境，福建新大陆电脑股份有限公司的物联网设备，就是我院的实训基地设备。学生通过参加

8、福建新大陆电脑股份有限公司的物联网实施项目，有机会亲身经历和运用物联网设备的设计、生产、安装、维护等全部流程，广泛地熟悉生产环节与生产流程，了解了企业和本行业的概况以及企业的氛围和工作方式。表352校外实训基地一览表序号实训基地名称成立时间容纳人数1福建新大陆电脑股份有限公司2011年5月2002安博教育集团昆山培训基地2010年6月20003新大陆数码科技有限公司2010年10月1004福州商友信息技术有限公司2010年7月20（五）教学团队结构基本合理多年来，学院坚持“培养、引进结合，专职、兼职结合”的方针，强化师资队伍建设，目前已形成一支素质优良、结构合理、社会声誉高、充满活力的专兼结合

9、的双师结构的教学团队。现有专职专业教师12人，其中教授1名、副教授3人；其中有硕士学位10名，占专任教师的83，40岁以下的青年教师6人，占专任教师的50；双师结构比例为75%。专业教师职称结构、学历结构和知识结构基本合理。此外，从生产一线聘请了2位具有较高理论水平和丰富实践经验的行业能手担任兼职教师。（六）目前存在的不足物联网应用技术专业经过短短两年的努力，在人才培养模式改革、产学合作、实训基地建设、教学团队的建设等方面取得了一定的成绩，为专业今后发展奠定了良好基础，但也存在一些问题和不足，我们将在今后的建设和发展中不断改进。（1）人才培养模式改革还在不断的探索与完善过程中，其人才培养评价体

10、系与质量监控体系还需不断的完善，内涵建设还需进一步加强。（2）专业开办时间比较短，在质量工程项目建设方面还比较薄弱，虽然课程建设与改革已取得了一些成绩，但仍然是下一步工作的重要任务，需要进一步加强与提高。（3）教学团队总体水平与人才培养模式改革还不相适应，有待进一步提高教学团队中高级职称比例、兼职教师数量、教师总量以及教学能力及科研水平。（4）实验实训条件还不够完善，校企合作还不够紧密。应进一步充实完善校内实训室的设施设备，加强与企业更加紧密的合作，拓展校外实训基地，为学生的顶岗实践、毕业就业等提供良好的条件。二、专业发展和人才培养目标（一）专业发展总体目标物联网应用技术专业建设中，按照促进专

11、业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求，积极开展专业改革建设。校企合作紧紧围绕“课证深度融合、技能递进提升”的人才培养模式，提升校企合作层次，深化合作内涵，提高订单式培养人才的数量与质量。经过两年的努力，在校企合作运作机制、人才培养模式、课程体系和教学方法改革、教学团队建设、校内仿真实训基地建设、校外实训基地建设等方面取得初步成果。我们将努力把物联网应用技术专业建设成为省级示范专业。建设成为专业特色鲜明、产学结合，集教学、培训、职业资格认证和技术服务为一体的物联网人才的培养基地。 紧紧围绕“课证深度融合、技能递进提

12、升”的人才培养模式改革，以培养符合社会需求的物联网高端技能型人才为主要建设目标，并带动电子商务、软件技术、计算机信息管理、电子与信息技术等专业构成的物联网专业群的整体提升，促进专业与产业的对接。 （二）专业发展具体目标1、人才培养模式目标深化“课证深度融合、技能递进提升”的人才培养模式，加强内涵建设，增强办学活力。全面推进校企合作，多渠道引进企业人力、物力、资金以及技术上的资源，走合作办学之路。坚持“订单式”培养，提高订单就业率与培养质量，使订单就业率达80%以上，100%毕业生取得物联网应用资格证。围绕提高人才培养质量的目标和规格，建立在企业化培养下的校企共同参与的人才培养评价体系与人才质量

13、监控体系，确保人才培养的质量能够满足规定的质量要求。实现学校、用人单位与学生的“三赢”。2、课程内容与职业标准对接的建设目标与行业企业合作，参照相关职业资格标准，以企业信息化管理工作流程，构建与“课证深度融合、技能递进提升”的人才培养模式相适应的课程体系，加强一套以物联网工程为理论课程，以现代接口技术、嵌入式系统原理、arm平台开发、无线传感器网络、传感器技术、信号与系统、linux/unix系统管理、rfid技术与应用等为核心的技能课程，实现以物联网综合实训中心为实训平台，融感知、通信、智能处理于一体的课程体系的建设。制订突出职业能力和素质培养的课程评价标准。以精品课程建设为龙头，带动专业课

14、程建设，力争建设6门工学结合的优质核心课程，其中1门建成省级精品课程，2门建成院级精品课程。加强校企合作教材建设，确定该专业的系列教材编写计划，成立了由承担教学任务的教师和合作企业技术人员参加的教材编写组。通过3年努力，计划组织编写和出版基于工作过程系统化开发的物联网工程、传感器技术等教材2本，形成与人才培养模式改革相适应、课程体系相配套、反映应用前沿的知识，技术精华，具有特色的系列教材。争取用2年时间将本专业全部课程建成院级优秀网络课程，实现教学资源上网共享，建成齐全、共享的专业资源库，服务于教学，服务于社会。改革教学方法、教学手段和评价体系，按照企业实际的工作任务，过程和情境组织教学，推行

15、以真实工作任务为载体的仿真教学方法，融“教、学、做”为一体。3、实训基地建设目标实训条件的建设紧紧围绕专业职业能力进行，通过校企共建，到2013年建成具有专项实训能力、模拟仿真功能和校内物联网综合实训能力的物联网综合体验中心，力争建成为省示范性实训基地。为学院物联网类学生提供接近真实工作环境的实训场所。另外，不断开拓校企合作的产学紧密的校外实训基地，在校外实训基地建立“产学结合课堂、员工培训教室”与“专业工作室”，满足“工学结合”的教学要求。加强校内外实训基地的内涵建设，完善校内实训中心管理、顶岗实习管理等制度，加强实训、实习等实践教学环节的教学质量监控与考核，完善学生实训、实习评价标准体系。

16、4、教学团队建设目标通过2年建设，至2013年物联网应用技术专业专任教师人数达20人左右，其中教授1名，副教授5名，高水平的专业带头人2名、骨干教师8名；兼职教师6名。要求所有专职教师必须参加企业项目实践，鼓励骨干教师参加企业、行业职业技能培训，使讲师以上专任教师的讲师以上专任教师的双师素质达90%。形成专兼比例合理，具有高职教育特色的“双师结构”教学团队，以适应人才培养模式改革的需求，实现人才培养目标。5、社会服务能力建设利用与福建新大陆电脑股份有限公司共建的“校企融合订单式人才培养基地”、“产学结合课堂、员工培训教室”和校内物联网实训中心，面向社会、行业、对口院校开展技术服务、培训、职业资

17、格证书认证等工作。每年为海西建设培养物联网人才不少于100人，每年为社会培训物联网技能型人才不少于200人，开展职业资格认证每年150多人次，通过函授或网络学堂的方式，接受大专学历教育不少于100人。充分利用校企合作建立 “专家工作室”，为中小企业提供物联网应用的技术支持与咨询服务，不断提高社会服务能力和辐射带动能力。 （三）人力资源目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，掌握物联网应用技术基本理论，具有物联网应用项目基本开发能力。本专业毕业的学生能够从物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护、物联网应用技术支持等相关工作的有可持续发展能力的高素质技能型专门人

18、才。针对人力资源目标的确定，有必要先对物联网产业从业人员进行界定，把其相关的岗位按工作内容进行区分，通常可划分为物联网应用实施工程师、物联网应用开发工程师、物联网应用维护工程师、物联网应用技术支持人员等四大基本岗位。具体的工作内容和范围如下：1、物联网应用实施工程师：实施工程师的工作任务有物联网应用项目日常管理工作、物联网应用项目的巡检、物联网故障处理、物联网信息安全管理、物联网应用项目培训等。工作内容包括从事物联网项目的维护工作，项目的日常更新、维护、统计报告；跟客户沟通，做项目功能的培训；物联网巡检计划制订与实施；物联网故障诊断与排除；物联网信息安全防护；物联网项目培训工作。2、物联网应用

19、维护工程师：维护工程师的工作任务有物联网应用项目日常管理工作、物联网应用项目的巡检、物联网故障处理、物联网信息安全管理、物联网应用项目培训等。工作范围包括从事物联网项目的维护工作，项目的日常更新、维护、统计报告；跟客户沟通，做项目功能的培训；物联网巡检计划制订与实施；物联网故障诊断与排除；物联网信息安全防护；物联网项目培训工作。3、物联网应用技术支持人员：技术支持人员的工作任务有参与制定物联网技术解决方案、项目方案设计、招投标等售前技术支持、智能设备、物联网产品等售后技术支持、物联网应用项目监理、协助项目实施与验收、受理用户故障咨询、提供技术服务等。工作范围包括与客户沟通进行需求调研、为客户推

20、荐优质的产品，提供系统解决方案；为项目售前、售后做技术支持；工程进度的监控实施，质量评估和控制；项目协调，进度监察；项目验收、用户培训；项目或产品的推广及售后维护、维修等。4、物联网应用开发工程师：开发工程师的工作任务有参与制定物联网技术解决方案、项目方案设计、招投标等售前技术支持、智能设备、物联网产品等售后技术支持、物联网应用项目监理、协助项目实施与验收、受理用户故障咨询，提供技术服务。工作范围包括根据需求说明书，了解传感器及相关设备的数据采集方法；从事应用层的pc管理程序及智能设备程序开发；现场调试；编写相关文档。（四）质量目标本专业培养人才的通用的质量目标，用一句话来概括，即懂理论、重应

21、用，理实兼顾三个质量目标，要求学生具备良好的物联网专业综合能力、娴熟的物联网实施与维护技能和技术支持能力。具体的质量目标依据四个不同岗位的人力资源目标存在以下的区别：1、物联网应用实施工程师侧重物联网的实施技能该方向的质量目标侧重学生读懂系统说明书并编写相关文档、掌握传感器的分类选择、安装使用、掌握智能识读设备的安装与使用、掌握无线传感器网络的使用、掌握pc平台与传感网的接入、掌握网络组建与布线的基本能力、现场调试的能力。2、物联网应用开发工程师侧重物联网应用系统的开发技能和能力该方向的质量目标侧重学生与用户沟通并收集、整理和准确分析用户的业务需求、感知层的数据采集及控制、掌握pc平台的数据采

22、集处理、windows应用程序与web编程能力、网页设计能力、数据库的设计与管理能力、程序调试的能力。3、物联网应用维护工程师侧重进行物联网系统的维护技能和能力该方向的质量目标侧重学生掌握智能设备的安装与使用、物联网平台的日常更新、维护、统计报告、物联网应用系统配置维护、物联网应用系统的故障诊断与排除、物联网信息安全防护、物联网应用项目功能培训。4、物联网应用技术支持人员侧重进行物联网系统的维护技能和能力该方向的质量目标侧重学生与用户沟通能力、语言组织分析能力、参与编写技术解决方案、能为配合销售人员完成项目方案设计、具备物联网应用系统的安装与使用能力、协助工程实施及售后服务、协助并参与研发阶段

23、的测试工作、具备物联网应用系统维护的能力。 三、专业建设内容（一）构筑人才培养模式物联网应用技术专业构建的基于校企合作的“课证深度融合，技能递进提升”人才培养新模式，不仅要求学历证书与职业资格证书对接，实现“证书内置”，而且要求实行岗位导向的项目教学，实现“教学过程与工作过程对接”，真正做到课程与工作过程融通、课程与职业证书融通、课程与业务项目融通，实现教学与职业能力要求“零距离”，并使学生在成长过程中具有广阔的发展空间。重点要做好以下两方面的工作：第一，要进一步深入开展市场需求调查、岗位职业能力分析以及毕业生跟踪调查，充分发挥我院作为福建省高职高专院校物联网专业教学指导委员会副主任单位的作用

24、，引进优质资源，结合学生个人发展需求，进一步优化“课证深度融合、技能递进提升”的人才培养方案，加强基于岗位职业能力培养的课程建设、教学团队建设、实训基地建设等，提高人才培养质量。第二，要加大与福建新大陆科技集团、安博教育集团等校外实训实习基地的“产学”合作力度，按照教学过程实践性、开放性和职业性的要求，大力开展“工学交替”的项目教学改革，在课堂理论学习、校内仿真模拟操作的基础上，把学生放到生产、服务第一线岗位中去，使学生在真实环境下进行岗位实践，通过业务项目的实际体验获得实战经验。帮助学生在实际工作中形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。（二）基于岗位职业能力的课

25、程建设按照“课证深度融合，技能递进提升”人才培养模式改革的思路，进一步优化课程体系、实践教学体系，开展“岗位能力课程”的岗们导向教学改革，开展双语教学法、案例教学法、情景教学法等课程教学方法改革，推广网络课程、多媒体等现代教学手段的应用，重构“工学结合”的人才培养评价体系。1、优化课程体系推行“课证深度融合”，不仅要使学生具备适应毕业时就业岗位的职业标准，还要根据岗位类别，加强核心技能的培养，并有所侧重地、有所选择性地、采用主(辅、选)修方式培养行业通用技能与跨行业职业技能。通过对用人单位进行职业分析，按照培养目标确定的物联网专业主要是为物联网企业培养应用实施工程师、开发工程师、维护工程师、技

26、术支持人员的定位，我们把整个课程体系划分为公共基础包、考证基础包、职业技能考证包和就业包等四个部分。主要实训项目如下表所示：表 实训项目教学时间安排表（周）项目性质序号项目名称总周数第一学年第二学年第三学年123456实训项目1c语言程序设计实训112单片机技术基础实训113嵌入式设计实训114数据库设计实训114arm平台开发实训225顶岗实习8446毕业实习1010总 计2411156102、“教学过程与工作过程对接”的项目教学改革深化与行业企业的合作，制订物联网应用实施、应用开发、应用维护和技术支持等四个岗位能力培养实施方案，开展以岗位能力为导向、“工学交替”的项目教学改革。在教学组织形

27、式上，以学生为中心、行业兼职教师为主导进行实训指导，融“教、学、做”为一体；在教学内容上，实现学生校内学习与实际工作的一致性；在考核方式上，要求校内成绩考核与企业实践考核相结合以及过程考核与结果考核相结合；在教学场所上，探索课堂与校内外实习实训场所的一体化。图 “教学过程与工作过程对接”的项目教学流程图工作岗位工作任务职业能力学习领域物联网应用实施物联网应用开发物联网应用维护物联网应用技术支持根据4个工作岗位实施典型工作任务分析，确定了12个典型工作任务通过工作任务，确定完成工作任务需要的职业能力根据职业能力的实际需要，设计专业课程具体的建设思路：根据物联网产业的工作需要，分析工作岗位；根据四

28、个工作岗位实施典型工作任务分析，确定12个典型工作任务；通过工作任务，确定完成工作任务需要的职业能力；根据职业能力的实际需要，设计专业课程。下图是各种岗位的能力要求和具体的课程设计：图 “岗位能力课程”的课程设计流程图职业岗位能力要求课程名称物联网应用实施工程师c1-1：能够读懂系统说明书并编写相关文档c1-2：掌握传感器的分类选择、安装使用c1-3 : 掌握智能识读设备的安装与使用 c1-4：掌握无线传感器网络的使用c1-5：掌握pc平台与传感网的接入c1-6： 掌握网络组建与布线的基本能力c1-7： 现场调试的能力传感器及接口技术网络通讯技术rfid技术与应用网络设备管理与维护网络综合布线

29、设计与实施物联网系统综合实训物联网应用开发工程师c2-1：与用户沟通并收集、整理和准确分析用户的业务需求c2-2：感知层的数据采集及控制c2-3：掌握pc平台的数据采集处理c2-4：windows应用程序与web编程能力c2-5： 网页设计能力c2-6：数据库的设计与管理能力c2-7：程序调试的能力程序设计基础网页设计与制作数据库原理与应用面向对象程序设计基于.net的windows 程序应用开发.net程序设计实训嵌入式应用开发手机应用开发基于.net的web应用开发物联网基础实训物联网系统综合实训物联网应用维护工程师c3-1：掌握智能设备的安装与使用c3-2：物联网平台的日常更新、维护、统

30、计报告c3-3：物联网应用系统配置维护c3-4：物联网应用系统的故障诊断与排除c3-5：物联网信息安全防护c3-6：物联网应用项目功能培训物联网技术概论传感器级rfid技术linux基础数据库原理与应用网络操作系统计算机网络安全网络组建管理与维护物联网系统综合实训物联网应用技术支持人员c4-1: 用户沟通能力c4-2: 语言组织分析能力；c4-3:参与编写技术解决方案；c4-4：能为配合销售人员完成项目方案设计；c4-5：具备物联网应用系统的安装与使用能力；c4-6：协助工程实施及售后服务；c4-7：协助并参与研发阶段的测试工作；c4-8: 具备物联网应用系统维护的能力；计算机电路基础计算机维

31、护与维修计算机网络基础网络组建管理与维护网络操作系统物联网系统综合实训3、网络课程建设充分利用网络课程教学平台，把专业主干课程建成自主学习型网络课程。在网站上发布课程简介、课程大纲、考核办法等，学生对课程体系、课程内容、教学要求一目了然。按照提供的每一章的学习要求、教案、电子课件、习题，学生在网上可以完成课前预习、课程学习、课后练习，还能实现在线辅导。丰富的教学资源和良好的网络环境，能够促进学生的学习积极性，学生在任何时间，任何地点都可以上网学习。学生可以利用网络资源获取学习材料，利用网络工具进行学习交流和展开自我学习的评价。至2013年，网络课程总数达到12门，覆盖所有专业主干课程。图 网络

32、课程建设示意图4、校本教材建设物联网作为一个新兴的产业，没有现成的教材，这就要求我们深入企业，对应用实施、应用开发、系统维护、技术支持等岗位职业技能进行过程和任务分析，形成清晰的工作流程，以工作过程为导向，开发“典型应用案例”的校本教材，此类教材除了满足学校教学需要外，还可以作为企业培训教材。为此，我们计划加强与新大陆集团、安博教育集团等企业合作开发教材的力度，2011年完成物联网工程、rfid技术应用、数据库实训教程等8门课程的教材开发。校本教材编写理念：采用的是以应用实施工程师、应用开发工程师、系统维护工程师、技术支持人员等岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作过程为导向，以校企合作

33、为路径，融“教、学、做”为一体的“工学结合”课程建设模式。5、精品课程建设本专业将大力开展基于职业岗位能力的课程改革与建设，至2011年，力争把c语言程序设计、物联网概论2门课程建设成“校级精品课程”；2013年力争把物联网工程申报建设成“省级精品课程”。表4211 分年度专业课程建设规划表指标名称分年度实现数合计已建2011年度2012年度2013年度省级精品课程（门）11院级精品课程（门）112网络课程（门）323311“课证融合”校本教材（本）11226（三）基于岗位能力培养的实训实习基地建设1、校内实训基地建设按照“课证深度融合、技能递进提升”人才培养模式改革的要求，依据空间结构与物联

34、网工作现场相吻合的原则，进一步完善现有的实训中心，使之服务岗位教学的功能更加突出。今后三年，投入200万元更新现有实训中心软硬件设备，充实软件实训室、网络实训室的硬件配置，使实训中心功能更加完善；2012年，投入140万元新建物联网传感技术实训室、物联网接入技术实训室、物联网应用技术实训室。至2013年，物联网实训中心拥有的实训室有5个，以满足物联网专业及专业群实训教学的需要，满足开展职业考证培训和鉴定的需要。并使物联网实训中心在省内处于领先地位，成为全省性的示范中心和区域内高职院校的共享实训中心。2、校外实训基地建设实行“课证深度融合、技能递进提升”人才培养模式，必须实行开放办学，把学生放到

35、生产、服务第一线中去，促进教与学双向互动，学生在真实环境下进行岗位实践，从而帮助学生形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。因此，必须重视产学合作，建立一批与职业岗位教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地。为此，重点开展以下三方面的深层次合作：一是通过“工学交替”和“顶岗实习”型的教学模式，开展人才培养合作；二是选派教师到这些单位进行挂职锻炼，提升实践操作能力，培养双师素质教师；三是通过共建企业技术中心，为企业提供技术支持和咨询服务，为企业培训员工提供帮助。至2013年，在现有4家校外实训基地的基础上，新建12家校外实训基地，使本专业校外实训基地总数达到16家，每

36、年可容纳200多名学生的顶岗实习实训。（四）基于岗位能力培养的教学团队建设按照“课证深度融合”的要求，加大专业带头人、骨干教师尤其是兼职教师队伍建设力度，把物联网专业教学团队打造成一支“省级教学团队”。至2013年，专任教师总数达到20人，其中高级职称6人，双师素质教师占比不少于90%；行业兼职教师至少达到10人。现教学人员中多人是劳动厅全国计算机及信息高新技术技能鉴定专家组成员。80%的教师是双师素质型教师既能讲授理论知识，动手能力又强。在实训以及毕业设计中，与生产实践紧密结合，承担一些科研、技改、产品设计的项目，既锻炼了师资，又培养了人才。1、目标抓好“双师素质型”教师队伍的培养，积极引进

37、高素质人才，实行专兼结合，改善师资结构，适应专业改革的要求，淡化基础教师和专业课教师，理论课教师和实训课教师的界限，逐步实现一专多能，努力提高师资队伍的整体水平。2、数量和结构通过内培外引和聘请现场专家多种途径，改善目前师资队伍状况。数量：到2013年，专业教师达到20人。结构：到2013年，专业教师中具有硕士学位的教师达到90%，具有高级专业技术职称的教师达到50%，双师型素质资格的教师达到90%以上。3师资队伍建设规划 表 师资队伍规划表类别现有教师培训和培养引进目标高级职称4116中级职称44210初级职称426双师型教师86418硕士学历以上教师83516专业教师总数12820兼职高级

38、职称以上教师3584具体措施如下：（1）数量补充：每年从高校接收研究生或硕士学位以上毕业生2-3名。从各高校、企业引进高级以上技术职称，能够胜任教师工作的教师和工程技术人员2-3名。（2）学历层次提高：每年选派2-3名教师送培研究生。从物联网企业、公司或研究所引进具有一定实践经验的研究生学历的工作人员。（3）“双师”素质提高每年安排青年教师到计算机公司、学院网络中心机房等单位进行实践锻炼，提高教师的专业能力。创造条件，支持教师在取得教学专业技术职称的同时，获得与本专业相关的其它的中级或高级技术职称，或取得相应的职业证书或技术等级证书。加强“产、学、研、用”合作，鼓励教师开展科研和技术服务工作。

39、从生产、科研现场调入具有丰富实践经验的工程技术人员。（4）专兼结合从有关大学及科研院所聘请具有较高学术造诣和威望的专家教授担任客座教授，指导本专业的专业建设、学术建设和科研活动。从计算机网络通信公司聘请实践经验丰富，具有专业技术职称的工程技术人员担任兼职教师以保证生产中的新知识，新技术能及时反映在专业教学中。（五）基于“工学结合”的质量监控体系建设“课证深度融合，技能递进提升”人才培养模式改革是以“工学结合”为前提的，这就要求我们要深入调研用人单位人才需求，突出学生职业能力培养，进行校企合作，构建基于“工学结合”的质量监控体系。构建的质量监控体系应贯穿教学的各个环节和全过程，形成决策有组织、保

40、障有措施、监控有目标、评价有机制、反馈有通道、改进有方法的质量管理闭环系统，不断提高教学质量。1、构建源头保障、过程监控的教学质量监控体系教学源头保障系统以课程建设、双师结构的师资队伍建设、校内外的实训基地建设、教材建设等为保障要素，建立教学各环节标准化规范制度，实施全方位的源头保障。教学质量监控系统突出课堂教学、生产实践与顶岗实习、考核评价等主要教学环节，对人才培养全过程建立监控，并实行全程监控与定点监控、全方位监控与重点监控相结合的监控体系，对教学质量源头、教学过程、教学效果全过程有效监控。把教学监控与师生的培养、教学管理水平的提高有机结合起来，发挥教与学的激励、导向功能。2、构建双重双线

41、的实践教学管理模式这种教学模式是通过抓实验实训、顶岗实习和毕业论文（或毕业调研报告）三个关键环节，实施标准化规范管理，构建双重身份管理、双线三层的实践教学管理模式。学生在企业实践时，既是学生，又是员工；我系与企业的具体部门对学生形成两条线的监督管理。通过坚持建设共建、共享、共管校内外实训基地，校企人员互兼互聘等长效机制，保障校外实训基地有效运作，提高双师素质教学团队的实践水平。指定实践教学规范与管理规定、实习计划、实习协议、实践教学运作管理规定、经费使用管理规定，实践教学指导教师管理规定、实践教学学生管理规定、顶岗实习日志（周记）、实习指导记录等，建立学生实践工作经历档案，加强过程监控，定期或

42、不定期到实习单位督导检查，确保实践教学质量。实习生接受企业与学校的双重、双线、三层管理，考核评价实习过程与效果，由实习企业与学院给实习生颁发轮岗、顶岗实习工作经历证书。3、构建外评内控的教学质量评价与诊断系统教学评价与诊断系统收集整理各类文件的评审指标，对人才培养目标、人才培养方案、专业建设、教师队伍、课程建设、教师授课质量、毕业论文质量、毕业生质量等建立操作规范制度，建立院系并行推动的管理者自上而下的内控体系和学生与企业推动的受益者由外及内的评价体系，引入企业与社会评价，以评审指标和评价标准为质量诊断的标准。全程评价与质量诊断，形成外评内控的特点。4、构建及时反馈、持续改进的教学质量反馈与反

43、应系统质量反馈与反应系统形成多渠道反馈并存、持续改进的机制，本专业应以提升学生岗位职业能力和职业素质为目标，健全以工作简报反馈、网络实时反馈为主，电子邮箱、电话联络为辅的质量信息双向反馈通道。一方面对教学管理工作动态、专业教学开展情况进行及时发布，另一方面，对教学评价、调查、座谈、问卷、检查、听课、网络等渠道构成的教学信息进行及时反馈、快速反应，实行自我调控的质量诊断与预警。对教师的教、学生的学及时给出诊断、提出建议，并运用优秀教学质量、优秀学生奖励制度推动教学质量的持续改进，促进人才培养质量稳步提高。5、建立动态调整的体系自我完善机制明确各系统的责任部门与工作职责，加强纵横向信息沟通，协调互

44、动，以质量诊断和反馈信息为依据，以持续改进为目标，适时、适度扩充质量监控点，完善组织运作方式，促进体系的自我完善；以内部质量体系为依据，通过外部实践验证其适宜性，同时，根据外部诉求建立一个各方认同的标准体系，通过学院内部验证其适用性。通过双层验证的质量诊断，找出问题及原因，设计出新流程并且实施，定期绩效评估、改进细节，形成开放灵活、动态发展的有机整体，以确保体系适应不同发展时期的需要。（六）社会服务能力建设努力提升社会服务水平，在全国职业院校引领示范、对口支援；行业企业技术支持、人才培训；社区文化建设及闽台合作交流等方面开展全方位的工作，为海峡西岸经济区建设全国新型工业道路建设服务。1、引领示

45、范经过三年的建设，使我院物联网应用技术专业成为全省人才培养模式改革的示范、师资团队建设的示范、实训实习基地建设的示范，引领和带动全省高职院校物联网应用技术专业的建设，并辐射相关专业群的专业建设。2、对口支援对口支援1-2所全省高职院校，为其提供专业建设指导。通过选派专业骨干教师到对口支援学校授课、讲学，安排对口支援学校教师到我校交流学习等途径，在办学理念、人才培养、课程建设、教学改革、产学结合、师资队伍建设、社会服务等方面提供支持和帮助，以提高相关院校的专业建设水平。3、技术服务在10家企业建立教授工作室，为企业提供咨询服务，在物联网应用开发、系统实施、技术支持等方面提供全方位支持和帮助。校企

46、共建企业技术中心，帮助企业不断提高自主创新能力，发挥企业技术中心在国家创新体系和企业创新能力建设中的引导与示范作用。4、培训服务社会培训，通过与行业企业合作，将我校职业技能鉴定站建设成为管理规范、硬件设施完备、师资力量雄厚的职业技能鉴定中心，成为行业、企业技能人才培训基地，为行业、企业提供网络管理员、网联网技术员、程序员和软件设计师等职业资格鉴定服务。师资培训，积极参与福建省高等学院物联网专业师资培训基地建设项目，与福建其他高职院校建立一体化师资培训合作机制，制定科学的培训计划，完成培训包开发，为外贸行业培训师提供师资培训，到2013年，为外贸行业培训物联网人才600人。学生实训物联网实训中心

47、实行开放式管理，使功能进一步发挥，成为全国职业院校共享实训中心。2013年，接受兄弟院校学生来校实训100人。5、闽台合作利用闽台合作交流先行者的优势，依托本专业强大的师资力量，结合引进台湾优质的职业教育师资和培训项目，充分发挥学院与台湾高校合作共建的优势，为在大陆的台资企业培训人才。与台湾物联网专业发展比较好评高校合作共建人才培养，在继续发挥闽台合作交流推动者的基础上，加大与包括台湾建国科技大学、育达科技大学等在内的台湾大中专院校的师资交流、学生交流力度，开展多种形式的文化研讨活动，推动闽台高职院校合作交流进一步发展。 三、改革举措与保障措施 （一）专业改革背景 1、专业教学改革的时代背景物

48、联网是指把物品通过条码标签、射频识别（rfid）装置、传感器、数据传输网络等信息感知、监测、传输设备与互联网结合起来而形成的网络生态体系，能够实现人类社会与物理系统的“智能”整合，它被认为是继计算机和互联网之后的“第三次it浪潮”。物联网产业具有核心技术强、产业链条长、带动系数大、综合效益好等特点，有望成为下一个突破万亿规模的新兴产业。目前，物联网经济已成为新一轮全球经济发展的战略焦点。“后金融危机时代”新一轮全球经济发展迫切需要新的驱动力，世界各国纷纷寄希望于技术革命实现全球经济发展再平衡。在技术领域，随着微电子技术、智能计算技术、新一代互联网技术以及移动通讯技术的快速发展和相互融合，使得物

49、联网技术日趋成熟，以“物物智能互联”为核心的时代即将到来。在此背景下，美欧日等发达国家相继提出了物联网战略，投入巨资进行研究开发，抢占未来经济发展的战略制高点。美国总统奥巴马上台后对“智慧地球”构想提出积极回应，并将其提升到国家级发展战略；日本和韩国早在2004年就提出了“u-japan”、“u-korea”战略，着力于发展ubiquitous network（泛在网）和相关产业，2009年10月韩国又通过了物联网基础设施构建基本规划，进一步明确将物联网确定为新增长动力。目前，物联网技术已经列入我国战略性新兴产业的核心突破领域。2009 年 8 月，国务院总理温家宝总理提出了“感知中国”的发展

50、战略，并在有关物联网的发展问题上指出尽快去做至少三件事情：一是把传感系统和3g 中的td 技术结合起来；二是在国家重大科技专项中，加快推进传感网发展;三是尽快建立中国的传感信心中心。同时温家宝总理在让科技引领中国可持续发展的讲话中，明确将信息产业列入下一阶段我国要抢占的七大战略性新兴产业，并提出“要着重突破传感网、物联网的关键技术，及早部署后ip 时代相关技术研发，使信息网络产业成为推动产业升级、迈向信息社会的发动机”。为迎接物联网经济时代的来临，把握国家战略性新兴产业培育的有利时机，国家工信部将物联网产业作为促进工业经济转型升级，实现工业化与信息化“两化融合”，加速提升社会信息化水平的重要手

51、段。国家工信部牵头成立全国推进物联网的部际领导协调小组，出台支持产业发展的一系列政策，加快物联网产业化进程。 2、专业教学改革的行业背景和社会背景 （1）突出专业培养的应用特色，是社会发展和地方经济发展的需要我院是省会城市的一所高职院校，为福建省各行业培养生产、服务和管理一线的技术应用性人才。为办好计算机类专业，先后组织专人深入企业、科研单位和计算机公司进行调研，结合学校自身优势和行业特点，决定设置物联网技术专业，其专业的培养突出了高级应用的特色，不同于中专注重于基础应用和本科院校注重专业研究人才的培养，适应了it行业和市场的需求。（2）专业教学改革，是专业教学实践的必然结果在计算机类专业的教

52、学中我们发现，一是教学内容、课程体系、专业的知识、能力和素质结构、教材和教学设备、师资状况应更好地适应计算机技术发展的要求。二是岗位分工越来越细，岗位能力的要求越来越多。因此，计算机类各专业必须采取多专业方向的改革措施。开设物联网技术专业正是在总结多年来计算机专业教学实践经验，实现专业教学改革，以适应市场对人才的需要。所以，如何更好地优化教学内容和专业培养体系，为社会培养更多适应行业需求的高级应用性人才，已是该专业建设和改革的首要任务。 3、专业教学改革，是适应国家信息产业发展的必然结果物联网行业拥有最先进的技术和最强大的研究开发力量，体现着科学技术的发展水平，是国民经济发展的重点和热点行业。

53、这是一个新兴的领域，它的发展方兴未艾，在21世纪将有广阔的前景。这一领域的大力发展，需要大批掌握最先进的计算机应用技术、具有较高素养、富有开拓创业精神的就业者。正是由于计算机行业工作岗位待遇高、技术新、工作环境好并具有良好的发展前景，所以物联网是当前大学毕业生首选的就业领域，也是广大高中生及家长报考高等院校时的热门专业。 4、专业教学改革，是市场经济发展的要求随着市场经济的迅速发展，人才培养模式和人才使用方式都发生了重大的变化。原来不管大学、大专，基本上都是学科型的培养模式，要求在学校期间，学生掌握的知识系统是重理论轻实践；毕业分配进入社会后，经过不断地岗位锻练才能适应岗位。尽管这样培养出来的

54、学生基础扎实，有发展后劲，但从社会的角度来看，造成人才培养和人力资源方面的浪费；其次真正适应岗位需要的人才培养周期比较长，人才的培养不能适应相应的岗位群，培养的人才专业技术能力不高，影响整个社会和行业技术水平的提高。因此加快专业改革，尽快培养出社会需要的应用型人才，是市场经济发展的必然结果。 （二）质量方针依靠行业,科学管理,追求卓越,以规范化的全面质量管理，打造优质的教育服务，培养“精实施、能管理、懂维护、会开发”的高端技能型人才。 （三）质量控制根据人才培养模式改革的需要，进一步完善质量管理和保障体系。打破传统的质量管理模式，提高质量管理体系的灵活性，针对工学结合、过程教学等教育、教学改革

55、的需要，调整质量管理方法与形式，突出过程监控与形成性评价，切实将管理的重点从固定的课堂或教学主体转移到变化的活动、过程中去；强调实训、实习等实践教学环节的教学质量监控，建立学院指导教师跟踪制度、学生自我评价制度，保证实践教学质量；改进原有的教学质量管理方式，以开放办学的要求，发动行业、企业与社会力量参与质量管理，实现质量管理主体的多元化，形成动态的反馈与保障机制，从而提升教学质量。1、加强教学质量监控体系建设把社会评价机构、上级主管部门的评价与监控等外部教学质量监控、与学校内部的教学督导、各部门的检查、学生评教、教师评学等内部教学质量监控有机结合起来，实现对教学质量的全过程、全方位和全员性的管理，确保学校教学质量的不断提高。2、建立质量信息反馈体系建立质量信息反馈体系，跟踪调查毕业生就业后的表现，收集用人单位对毕业生的反馈信息，进一步提高教育教学质量和完善人才培养方案。把质量监控体系贯穿于整个教育教学过程之中，特别要深入到实践教学的各个环节，对教学质量进行全面的调查、研究、比较、评价，以保证人才培养质量。3、加强教学督导队伍建设加强学校教学督导队伍建设，完善各项教学质量的标准和质量管理流程，形成学校独具特色的教学质量文化，确保规模、质量、效益的协调发展。 （四）质量改进1、持续改进将持