南极风光资源库

1、24南极风光二师附小张旭巍【设计 意图 】语文教学历来讲求文道统一，即语言形式和内容的统一。语文课的语文味首先强调的是语文学科的人文性因素。语文是人文性很强的学科，教材中的许多文章都包含着浓厚的感情色彩。 如果我们在阅读中不去引导学生体验，学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、情节留下深刻印象，更不会对表现这些内容的文字留下印象。我所执教的 南极风光 一文，描述了南极那神秘而又奇丽的风光。文中向人们展示了那晶莹剔透、绰约多姿的冰雪；那令人惊叹不已的南极光，使读者犹如身临其境之感，从而激发起学生探究神秘世界的兴趣。在教学设计中， 我们坚持以读为本，通过一系列形式多样的朗读

2、， 让学生与文本对话，从语言文字中欣赏到作者所呈现的奇和美；从语言文字中品味到作者遣词造句之精美，更能从语言文字中感悟到作者对南极这片土地的赞美和憧憬。【学习目标 】1 认识本课个生字：糙 雕 隧 剔 瘠 绚 焰 曳 旗。积累文中的好词好句，能在理解的基础上背诵 2 或 4 小节。2 理解并积累文中“粗糙、晶莹剔透、一掠而过、绚丽多姿、惊叹不已”等词语的意思。理解文中的比喻句，并尝试运用比喻句。3 能正确、流利地朗读课文，了解并感受南极风光的奇异和美丽的特点，激发学生探究神秘世界的兴趣。4 能课外查找资料，并结合课文介绍南极的一些风光。【教学重点 】1 理解并能积累文中的一些词语。2 能正确、

3、流利地朗读课文，了解并感受南极风光的奇异和美丽的特点，并能结合查找的资料，让学生来介绍。【教学难点 】1 理解文中的比喻句，并展开想象，尝试运用比喻句练习说话。【教学过程 】一谈话引入课题。1师： 小朋友，你知道南极在哪儿吗？南极位于地球的最南端媒体：【地图演示】，它是世界上发现最晚的一块大陆。2 师：在你的印象里南极是什么样的地方？【冰雪场面】让我们一起来听一听。 【出示课文第一节】师范读。设计说明：通过音效及画面的配合，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，领略那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。3 句：注意把句子 通 。1）个 ， 生引 【没有没有】字 。2）小朋友你 看出来了 ，

4、 是一句？【排比句】3） ：在 里作者 用了三个“没有”， 了南极是一个看不到 色生命的冰雪世界。4）再 句子， ，完成填空 ：在那里，没有【奔 】的江河和【潺潺】的溪流，没有【茂盛】的 木和【青葱】的小草，更没有【 各种庄稼】的田野。5）【准 、 3 人分句交流、 】设计说明：在语文教学中， 其工具性与人文性应当是齐头并进的。小学中年级的语文教学的首要任务就是教会学生学会阅读的方法，学会如何来表达语言。 排比句的教学通过反复的诵读， 来体会其作用。 在学生有所领悟的情况下，教师结合课文内容，一语道出了排比句的形式及其作用。4 ：南极就是 一个极度的 寒、 年的 雪的地方，但它却有着你 从未

5、的独特 光。出示 ： 24 南极 光 【 】二 整体感知，并初 文。1 文的 26 小 ，注意 准字音， 通句子， 想一想， 文介 了南极的哪些 光？2 反 ：出示 ：粗 糙隧 道晶 莹 剔 透巧 夺 天 工绚 丽 夺 目火 焰摇 曳一 掠 而 过惊 不已五星 旗正音：曳辨形：隧三深入理解，朗 体会。1 学生分 文， 其余同学再次思考： 文哪几小 小 介 了南极 光？分 是什么？【根据回答分步出示三个板 】2 文的 2 4 小 ，分 介 了南极的【学生呼 】冰雪、 物和南极光。在 些 光里，你最感 趣的是什么？设计说明：课文的 2 4 小节是内容相对独立的三个板块， 对于这部分内容的教学不必拘

6、泥于课文表述的固有的顺序，可从本班学生的兴趣出发， 随机地选择学生最感兴趣的内容来学习。第四 ：出示第4 节1 ：你 什么 南极光 感 趣？出示句子：南极有十分罕 的景象，那就是南极光。几百年来，凡是 南极光的人，没有一个不 奇景惊 不已的。2 句： 小朋友自己来 两句句子、 2 人分 两句。3 理解“惊 不已” ：“已”是什么意思，什么叫“惊 不已”？4 ：那么 句 的意思就是在 里作者运用 【凡是没有不底下加点】 的句式来更加 了极光是一种极 “罕 ”的奇景，加重了 气？5 ： 在，你能把 句句子 好 ？【 、个 、集体】设计说明：双重否定句对于三年级学生而言是一个难点。因而在教学中， 不

7、要急于将这一术语告之他们， 而是让学生通过对文本的反复朗读，悟出句意。 在学生明确了句意之后，再次引导学生来关注该句的表达形式，告诉学生作者运用了这样的句式更加重了语气的表达，强调了南极光的奇和令人惊叹。6 ：究竟是什么 的奇景 如此的人惊 不已呢？【插入第2 句】a 生： 大家自己来 两句 ，注意把句子 通 。b 女生： 女同学来 句 ， 我 一 听，一 想像极光出 的奇幻异彩。c ：女孩子 得很入味，男孩子听得也很入神。老 也来 一 ，好不好？ 在就 大家慢慢地合上双眼，想像着极夜的来 。在漫 的极夜里，黑暗 罩着四周，周 一片静悄悄的，突然，漆黑的天幕上 出【 配 文】d 交流：你仿佛看

8、到了什么？e南极光瞬息万 ，你 想不想 眼目睹它的 采。屏住呼吸、 大眼睛，看仔 ！【播放幻灯片】在漆黑的极夜之中，突然 极光出 了， 而帷幕垂空， 而如花似 、如彩 舞、 而像巨大的气旋、 而像流星 箭，一掠而 、 而又如 大的探照灯光。各种光色交相 映，争奇斗 ，美 极了。7 ：看到 的奇景，大家真是太激 了。我也和你 一 。怎 来表达我此 内心的感受呢？我想 ： 才我看到了，在那漆黑的天幕里，神秘的南极光从天而降，好像空中垂下的帘幕，又像是瀑布倒挂。 我突然想起了李白的那句 ： 流直下三千尺，疑是 河，不， 里 是彩河落九天。老 着 了自己的感受，你 也来 。【同桌、个 】设计说明：在安

9、排学生说话之前，先进行范说，目的在于告诉学生：在表述时，可结合文本中的语句来谈自己的感受。有了词句的准备， 有了明确的表述方式， 学生的表达障碍被扫除，有感而发就成为可能。 渡：南极光是那么的不可思 ，那么的 人着迷。 我 再来 句 。8 配上背景音 ，男 第 1 句，女生 第 2 句，最后一句一起 。 ：希望大家能把南极光震撼 在座的每一个人。第三 ： ：看 了南极光之后， 我 再看看生活在 里的 物吧！1 ： 于南极的 物，你最想了解些什么？ 我 着疑 来 看一段 料片，待会 你 来回答 些 。 【看 像】2 用 文第 3 小 中的句子来回答。 生 答：1 在 年不停的 暴和极度的 寒里，

10、不但， 2 哪些 物成了 儿 有的居民？3 什么它 一生中的大部分 要在海中度 ？设计说明：对于这一节内容的处理较为简单， 通过看录像以及师生问答的形式便将这一节的内容加以消化。这样一来，便可将大量的时间集中到下一重要环节中去。第二 ：1 出示第 2 ， 的内容比 ，老 要 大家来自学。设计说明：让学生尝试运用第4 小节的学法来自学课文的第2 节冰雪。但这一过程却又不是放任自流的，抓住文章要点，列出自学要求，使学生的自学过程有章可循，同时在教学中也屏弃了许多低效的问答，把更多的时间交还给学生。出示自学要求：a 声朗 第 2 小 ，注意把句子 通 。b用学 的方法来理解下列 。把 晶 剔透 多姿

11、c 想想： 文中， 耍把 ？它耍了哪些把 ？用把有关句子划下来。有的地方， 把雪堆成各种各 形状： 有的像 【 隧道】，有的像 【 崖】，有的像【 殿 】，【晶 剔透】 ，【 多姿】。 一 学生 第二 。1 交流：什么叫 “把 ”， 耍把 ？ 耍了哪些 “把 ” ？ 文， 用直 划出有关内容。【交流】分句划出。 。2 ： 会玩的花 真不少呢！引 ，狂暴的 吹起沙子般的雪粒，又把它堆 起来，形成一条条雪浪。有的地方， 把雪堆成各种各 形状有的像【媒体演示】3 看看 理解 【晶 剔透、 多姿】 。完成填空。 ：你 真 明， 么快就 住了。老 要考考你 ，你知道， 是一句什么句？【比 句】作者把比作

12、，他比得像 ？ 就是比 的恰当性。作者的比 不 恰当、而且生 、 美！【活学活用】 ：再来 句子，你 了什么？ 【排比句】起到了加 气的作用。表达了作者 南极冰雪的 美之意。 把雪堆成了其他各种形状：有的像有的像有的像【另外再 充一些画面】你 得它像什么？出 示 句 式 ： 风 还 把 雪 堆 成 了 其 他各 种 形 状 ： 有的 像 有 的像 有 的 像 真是。 ：你能 着运用 文中的表达方式，并且展开合理想像，使用恰当、 美的比 来介 一下 些 片 ？【4 人小 准 、个 交流】 点 恰当、合理、 美，本 学得真好！设计说明：虽然学生对于比喻句并不陌生，但要让三年级的小朋友说出恰当、合理

13、的比喻来，还是有一定难度的。在本文的教学中，通过让学生读句、看图，来体会文中的那些比喻不仅合理、恰当，更具有一种美感，不只是文字美、意境也美。以此为前提，让学生尝试展开合理的想像， 进行恰当的比喻来介绍补充的那几幅冰雪图。在此基础上，对于那些有余力的同学，则向他们提出比喻生动、优美等较高的要求。在练习说话的过程中， 学生也学会了品味、 辨别怎样的比喻才是美的、合理的。从而提升了学生对语言文字的品味素养。过渡：风能把雪玩出那么多把戏来，真了不起，难怪人们称它为大自然的雕塑家【闪一闪】。在这里，作者再一次运用了比喻，把风比作大自然的雕塑家。为什么能这样比？是啊！本文的作者真是了不起，文中的每一处比

14、喻都是那样恰当、合理。5 【配乐】让我们和着音乐一起来赞一赞这位大自然的雕塑家！第五节：1 尽管南极在地球上是一个极不起眼的的地方。那里的严寒、狂风、冰雪是极为不利的自然条件，但它却是一块“宝地” 。南极究竟蕴藏着哪些宝藏，为什么全世界各国的科学家都争相到那儿去建站考察？我们中国的南极科考实验取得了哪些进展呢？2 老师向你们推荐几本书、几个网站，希望大家在课后能积极查阅相关资料，我们下节课再来交流。 总结：师：今天，我们有幸神游了南极，目睹了那令人惊叹不已的南极光，欣赏那晶莹剔透、绰约多姿的冰雪雕塑，还拜访了那里的永久居民企鹅、海豹等。 南极的风光真是神奇而又美丽。四、巩固练习：【出示课后练习

15、2】师：最后，让我们和着美妙的音乐再来回顾一下课文中的那几个精美片段：在那里， 没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。有的地方，风还把雪堆成各种各样形状：有的像隧道，有的像悬崖，有的像宫殿，晶莹剔透，绰约多姿。 【配乐朗读】【教后反思】语文课要上出语文味南极风光一课的教学反思语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育。因此，要使语文课上出语文味就必须兼顾语文的工具性与人文性，使两者能课堂内和谐统一。对于三年级的小学生来说， 要让他们自主地内化课文的语言材料极其丰富内涵

16、还是有困难的。由于他们生活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中， 常常会出现一些自身的努力不能排除的阅读障碍。 这是我们便可以充分利用现代信息技术， 运用了媒体手段将音乐、 画面溶为一体， 给人以视觉与听觉的震撼， ，将孩子们难以看到的冰雪奇景， 极光奇景以直观的方式呈现在孩子们的面前。 这样一来既排除的阅读障碍， 提高了解读文本的能力， 又能激发起学生们的阅读兴趣以及探究神秘世界的兴趣。起到了化难为易，化静为动的作用。语文课要上出语文味还必须落实它的工具性。关于这一点， 储竟老师的一番使我有所顿悟。她说：“在语文教学中，其工具性与人文性应当是齐头

17、并进的。小学中年级的语文教学的首要任务就是教会学生学会阅读的方法，学会如何来表达语言。”于是，我在备课过程，认真挖掘教材中的工具性内容。本文在句式表达上最为突出的是比喻句、 排比句， 以及双重否定句的运用。怎样抓住契机， 以何种方式适当渗透这些语文的知识点呢？在处理冰雪这一小节的教学中，我着重引导学生关注了文中的一系列比喻。虽然学生对于比喻句并不陌生， 但要让三年级的小朋友说出恰当、合理的比喻来， 还是有一定难度的。在本文的教学中，我通过让学生读句、看图，来体会文中的那些比喻不仅合理、恰当，更具有一种美感，不只是文字美、意境也美。以此为前提，让学生尝试展开合理的想像，进行恰当的比喻来介绍补充的

18、那几幅冰雪图。在此基础上， 对于那些有余力的同学， 则向他们提出比喻生动、 优美等较高的要求。在练习说话的过程中，学生也学会了品味、辨别怎样的比喻才是美的、合理的。从而提升了学生对语言文字的品味素养。双重否定句对于三年级学生而言是一个难点。因而在教学中，我并不急于将这一术语告之他们， 而是让学生通过对文本的反复朗读，悟出句意。在学生明确了句意之后，再次引导学生来关注该句的表达形式，告诉学生作者运用了这样的句式更加重了语气的表达，强调了南极光的奇和令人惊叹。在教学中，我们时常会出现这样的尴尬局面：在创设了情景，学生的情绪达到了一定的高潮，通常在此时我们会安排学生表达些什么？于是，我们便会发现学生有感却发不出。究其原因： 1）学生有感无话可发这是一个词句积累和储备的问题2）学生有感却不知如何发？这是一个如何表达的问题。在本堂课的教学设计过程中也曾遇到过类似的问题。当学生观看了南极光的图片之后激动万分，本想让他们表达一番自己的感受，但学生的表述却未能达到预期效果。针对这一问题，在今天的教学