小议语文课堂中学生问题意识的培养[2]2

1、 小议语文课堂中学生问题意识的培养 语文课程标准要求学生形成初步的问题意识，特别是语文课堂上，学生应该针对文本有疑而问，这样在课堂上生成的问题，才能激发学生学习的热情和对文本深入研究的积极性，使学生更好的解读文本，感悟文本的内涵。但是我在课堂上发现有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题，所以要想让学生能开“金口”，就要培养学生的问题意识。 一、创设环境，让学生敢问。 首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自

2、信心。如：我上威尼斯的小艇的第一课时时，我板书课题并让学生读后，就引导学生提问题：“同学们预习了课文，又读了课题你有哪些问题要提呢？”这时，我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答，这个差生回答：“什么是威尼斯的小艇？”这个问题虽然提得不太理想，但我仍在班上表扬了这个同学，说他比以前有进步了。这样，经过一段时间的训练，他再不用老师点名回答，而是主动举手提问题。因此，只要解决了学生的精神束缚和心理负担，他们在上课时就自然会积极举手，发言踊跃。 二、创设情境，使学生爱问。 要使学生爱问，就要努力挖掘教材的发现因素，创设一种促进学生主动发现问题，提出问题的情境。如：我在教草原一文的第一自然段时，我

3、出示了一个句子“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢？学生思考后，纷纷质疑：1、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思？哪些句子讲了“并不茫茫”的意思？2、面对这一碧千里，而并不茫茫的草原景色，你想说些什么？3、这句话在文中起了什么作用？4、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式？ 抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。 经过前一阶段的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问，爱问，但现在又存在着一个问题，就是有个别同学在提问题时，不用 思索地乱问，为提

4、问而提问，造成问的质量不高，不能紧扣课文的内容来问。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。 (一)、从爱问到善问，适时点拨。 1、做好问的示范。 学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如我在教鲸一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，

5、力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。 2、要抓住“问”的时机。 问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑。 我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如：我教少年闰土一文的第一自然段时，其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，

6、向一匹猹尽力地刺去”有一个同学读后，就提出这样一个问题：“为何项带银圈用带而不用戴？是不是鲁迅写错字了”学生这个问题提得很好，充分说明学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论，再由学生汇报。有个学生说：“是错别字。”又有学生说：“鲁迅那个 两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题

7、自然不会表面化，肤浅化。 年代这个字可能这样写的。”最后，我就给学生解释：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段，不少词语的用法跟今天不尽相同，带即是其中之一。”通过这样的学习，不仅使学生学会提问题，还调动了其他同学学习的兴趣。 但有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没有什么要问的东西，这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”设疑，多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“或不用这个词行吗？”“还有没有更好的办法”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题。 (二)、问要有所创新。 要使学生的提问有所创新，首先就要要求老师

8、勇于冲破教材教参的束缚，不看标准答案让学生展开想象的翅膀，不要把教参中“比喻总是跛足的”说法强加给学生，应让学生联系课文内容和生活实际来理解，正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。 如：我在教鲸一文的第四部分时，一位学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，真是这样吗？与真喷泉有没有不同？”学生提问后，我让四人小组先讨论，鼓励学生开启思路，学生讨论后，在汇报时，有的说“是的，喷泉也是从一

9、个小孔中向上喷出，形成了水柱。”有的说“也不全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，而鲸都是游动的，位置在不断变化。”有的说“花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的时间是难以确定的”又有的说“花园中喷泉的形状一般没多大变化，而鲸因种类、大小的不同，喷出的水柱也各不相同。”学生能联系自身生活的见闻来回答，不求唯一标准的答案，这是一个创新。 总的来说，要提高学生质疑问题的能力，老师一定要作正确的引导，给学生创造提问题的机会，教会他们提问题的方法，并力求做到问要有所创新。 随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之

10、“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。 那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？其产生的心理机制又是什么？

11、 一、 语感的定义及其产生的心理机制 语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身

12、的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。 而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念-语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，

13、然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断，在读-听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。此外，从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学

14、生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使朗读了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。 二、朗读教学的特点及要求 大学城 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充

15、分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”清代作家姚鼐说“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 那么，朗读教学的要求又是怎样的呢？在新大纲中，明确指出“

16、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一

17、个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。 训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听

18、一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。根据小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。 在朗读训练中，教师即要严格要求，又要以从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都