我们需要怎样的教师培训

1、我们需要怎样的教师培训（上） 教师的专业成长，除了自我的学习外，很大程度上，还有赖于教育主管部门和学校组织的各种培训。作为一线教育工作者，真正需要怎样的培训？在课改背景下，他们又经历过怎样有价值的培训？如何通过有效的培训，让教师将课改理念变成自己的观念，进而变成行动？ 中国教师报读者论坛“区域教育俱乐部”通过组织“香山夜话”，共同探讨教师培训的问题和需求，希望能给教育管理者们提供一些借鉴，并引发思考策划、主持：本报记者 韩世文执行：特约通讯员 周芳元香山夜话嘉宾肖俊泉：河北省承德县教育局局长任永生：辽宁省葫芦岛市南票区教育局吴其林：山东省莱芜市莱城区教育局王永军：山东省平阴县教师培训中心汪文华

2、：安徽省无为县教师进修学校庄华涛：安徽省芜湖县保沙中心学校徐建利：浙江省桐乡市新民学校先击师训之弊 说起来头头是道 听起来纷纷叫好 干起来没有门道 韩世文：我们在探讨教师培训之前，应该充分了解“市场”，剖析现状。从教育管理的角度和个人的亲身经历来分析，大家认为当前的教师培训市场主要存在哪些问题？ 汪文华：从培训机构来分析，利益驱动下的教师培训“市场”良莠不齐，有学术团体的，有电教部门的，有教研机构的，有师范院校的，有教师进修院校的还包括人事部门的。有的缺少严格的监管，没有权威，缺乏规范。 王永军：从培训方式上看，“上面讲、下边听”的传统方式，很容易使受训者产生疲劳感，直接影响到培训质量。培训的

3、目的之一，就是为了解决教育教学中的问题，就好比诊断开方服药回访，当然要望闻问切、区别对待。但目前的不少培训却是一服药方包治百病的架势，个别所谓的专家说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道，回头看有些“胡闹”。 徐建利：我也认为，当前的培训，参训者的需求与培训内容不能很好匹配；不能充分发挥参训者的主动性，参训者一般不能自由选择培训内容；培训不能真正促发绝大多数参训教师的自觉行动。听着激动，化作行动还是困难；培训大多以理论为主，与现实的操作层面有些脱节，实际作用似乎不大。 肖俊泉：我认为目前师训工作主要存在四大问题：一是乱。众多繁杂的教师培训，鱼龙混杂，派系林立，让教师茫然。二是虚。偏重理

4、论，而对教师最迫切需要的新课改、新课堂、新教师等实际要求重视不够，使得教师雾里看花。教师们需要实实在在的理念下的行动策略。三是灌。培训方式多为学术报告或讲座，单纯填鸭和灌输，缺乏实践性和互动性。会上听着冲动，回来后又不知道怎么行动。四是贵。一些培训活动商业化、功利化倾向严重，除了培训费外，还需住宿费、交通费乃至考察费，昂贵的费用对于以农业为主的贫困县来讲确实难以承受。 庄华涛：教师培训有两种倾向：一种是以行政领导充“专家”对教师进行培训，这样的培训是低效甚至无效的，教师对这样的培训方式也很反感。另外一种倾向是，以地方教师培训地方教师，这样的培训只有似是而非的实例，而没有任何理论高度。因而，我们

5、笑称这样的培训是“土豆炖土豆”，即：怎么培训都不会给教育教学带来实质性的改善。 在这两种倾向明显的培训中，培训成为教师的一种负担。又思师训之缘 转变教育观念 提升业务水平 加强师德建设 韩世文：的确，当助推教师专业成长的培训成为一种负担的时候，培训越多，反而越令人反感。但开展师训的目的，绝不是为了给教师增加负担。现在，我们应该再回头反思一下，开展教师培训的真正目的到底是什么？ 任永生：我们为什么要组织教师培训？培训的目的就是为了提高教师的专业化水平。但我们必须明确教师专业化水平的新内涵。教师的专业化水平就是让学生学会的水平，学会学习，学会做人，学会合作，学会创造。教师不讲，不是没有事情做，教师

6、主要是点燃激情，教会方法，整合教材，搭建梯子，即导学案，追问点拨，即解决学生自主学习解决不了的问题。 吴其林：我觉得培训目的有三：一是促进教师理念的转变。课堂放不开，主要是教师思想作怪，培训第一目的就是开阔教师的思路，让他们头脑“发热”，进而付诸行动，变要我改，为我要改。二是提高教师的业务水平，培训就是学习，学习教育理论，学习教学方法，学习教学案例，让教师内化提升个体技能。三是师德教育。育人是良心活，培训也是良心活，在培训中可以感受培训者的作风，学习同行的做法，这也是无形的做人与做学问的品德教育。 汪文华：其实，对于教师培训，我们有一些认识上的偏差。其一，参训教师不少抱有一种“奢望”，即通过几

7、天的短期或较长时间的脱产研修、远程学习，能够有效解决自己教育教学中的所有问题，培训者能够提供一些方法且在实践中可立竿见影，有“实实在在”的收获。结果却往往失望大于“希望”。原因可能出在两方，一方是培训者真的教不得当，“脱离实际”；一方是参训者真的用心很少，“畏惧理论”。有时候，双方可能都出了“问题”。由此，就出现了参训者抱怨培训者没有按需施训，培训者则指责参训者的学习态度。 其二，高师院校和培训机构实施培训，侧重理论和理念，关注参训者观念的变化，是其主要特点。希望通过高师院校和培训机构的培训，而不通过其他途径，就能获得实用的技能、行为的改善、能力的提升，以及专业上的发展，是不大可能的。校本研修

8、必须跟进，以落实同伴互助和自我反思。只有将院校机构培训与校本实践研修紧密结合，才有可能实现最佳的培训效果，真正达成培训目的。但是，校本研修的实施主体是中小学校，培训的实施主体是院校机构，两个主体的紧密结合往往受到机制、制度，特别是各方“校长”的制约。这个关节，需要进一步打通。 因此，现实的可能就是，理论与实践靠近一点，院校机构与中小学亲密一些，使培训尽可能地帮助参训者解决一点问题，使校本研修落实一点理论理念。能这样的话，就很令人欣慰了！再忆师训之美 备“学情”讲所需 多体验共探究 有互动解问题 韩世文：在课改背景下，您所经历过的最难忘的或者最有价值的培训是什么？为什么有价值？ 王永军：2009

9、年开始，我所在的山东省平阴县教师培训中心，尝试开展了拓展式教师培训，采取体验式教学，让教师们“玩进去，动起来”，通过“同心竿”、“罗汉塔”、“盲人方阵”等团队活动，使教师们在游戏中感悟，在分享中提升。参训教师通过体验、省思与实践，增强了自我发展与适应社会的能力，为职业生涯提升奠定了基础。这样的培训我喜欢。 吴其林：我参加的培训中，感受最深的就是听魏书生和李炳亭的报告。我们愿意听，就是因为他们了解受训者的需求，走进了听众的心，讲得就是你所需要的，说得正是我所做的，问题也是我们常碰到的。所以，培训也应像教学一样备“学情”。 庄华涛：曾有那么一次培训，我们邀请的专家与一线教师共同评课，并现场对一线教

10、师们的现实问题进行答疑。这样的培训之所以印象深刻，不是因为专家名头大，而是理论联系实际强、互动性强，使得培训既接近一线的教育教学，又有一定的高度与深度。 徐建利：最难忘的是我参加浙江省“领雁工程”两个月的脱产培训。那是一次全新的培训体验，触发了我的思考，并推动我努力去做一位实践者。其真正价值在于：不仅有理论上的提升，更有行动上的引领，同时也解决了操作层面上的一些问题。另一次有价值的培训，是在上海参加全国性的校本研修，这是一次思想上的革新，让我明确了改革的方向，也厘清了改革的落脚点在课堂。没有触及课堂的改革是失却了方向和根本的。吴成业（浙江省永嘉县乌牛镇横屿小学）师训存四大问题 教师培训，是“新

11、教师”成长的重要途径，是教师专业化提升的主要载体。然而，在教师培训中，存在着一些问题。可以概括为： 一、培训成了“施舍”。个别学校里，派谁去接受培训、培训什么都是校长一人说了算。一些校长将培训机会捏在手心，成为自己“犒劳”亲信的“蛋糕”。培训缺乏教师自主，自然无法取得实效。 二、培训成了负担。某些培训，要求教师脱产到外地学习进修。不去，可惜，去，为难。这样一来，培训不但起不到提升素质、促进教师主动学习的作用，反而成为教师为难的开端。一些培训为了出“成果”，规定教师必须如何，反而加重了教师学习的负担。 三、培训成了政绩。一些基层教育局对于培训非常重视，培训必定请名家讲课，局长要讲话，而后有媒体报

12、道。培训，是扎扎实实的教育行为，而不是轰轰烈烈的教育新闻。同时，一些名家的教育观点在其著作中都有展示，邀请外地名家还有高昂的“出场费”，有点浪费资源的嫌疑。 四、培训成了交际。某些培训成了拉关系的场合。大家无心学习，却花心思在聚会、游玩上。也有些学员，将培训看成是认识和接触名师专家的平台，可想而知，这样的培训风气不正，怎么会真正产生效果？赵永攀（浙江省台州市实验小学）师训有三重境界 教师培训也有三重境界。 首先是：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。第一境界是“知”的境界，所谓“登高望远”，确立目标。 其次是：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第二境界是“行”的境界，由知到行，“与其坐而论道，

13、不如面壁参禅”。 再其次是：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。第三境界是“悟”，悟是一种“行至水穷处，坐看云起时”的超越。吕建斌（甘肃省西和县稍峪乡九年制学校）让师训走进“春天里” 如今，大大小小的教师培训可谓名目繁多。从义务教育工程培训到中英项目、中欧项目，从联合国儿童基金会项目培训，到现在的“国培计划”，培训形式多样。离职培训者有，顶岗培训者也有，时间有长有短，人数有多有少。这些培训，对教师的专业成长起着至关重要的作用，直接或间接地促进了教育的发展。 2011年教育部专门下发了关于大力加强中小学教师培训工作的意见，引导教师培训工作走向良性轨道。但现实的师训还存在许多值得重视的问

14、题，最重要的就是实效性不强。 如何让教师培训的实效性更强？我想起了杜郎口中学的一句名言：“给学生一个舞台，还教师一个奇迹”，那么，能不能“给教师一个舞台，还培训一个奇迹”呢？我想，这是完全可以的。首先，让培训的内容更接近教师的教学实际，而非空洞的理论，让他们对培训内容有话可说，从实践中来，到实践中去；其次，充分利用网络，建立一个平台，如论坛、QQ群、微博之类，让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话，让每个人都拥有话语权；再其次，在草根中寻找“名师”，相比专家，草根教师可能没有非常高深的理论知识，但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西，那就是“临床”经验，他们知道教师所需，更容易走进教师的精神

15、世界。 只要给教师们提供一个舞台，相信，教师培训一定会走进“春天里我们需要怎样的教师培训（下） 教师的专业成长，除了自我的学习外，很大程度上，还有赖于教育主管部门和学校组织的各种培训。作为一线教育工作者，真正需要怎样的培训？在课改背景下，他们又经历过怎样有价值的培训？如何通过有效的培训，让教师将课改理念变成自己的观念，进而变成行动？中国教师报读者论坛“区域教育俱乐部”通过组织“香山夜话”，共同探讨教师培训的问题和需求，本期继续呈现，希望能给教育管理者们提供一些借鉴，并引发思考策划、主持：本报记者 韩世文执行：特约编辑张振升 于洪飞香山夜话嘉宾任永生：辽宁省葫芦岛市南票区教育局吴其林：山东省莱芜

16、市莱城区教育局王永军：山东省平阴县教师培训中心庄华涛：安徽省芜湖县保沙中心学校徐建利：浙江省桐乡市新民学校管福泉：江苏省南京市浦口区河西中学周芳元：湖南省浏阳市小河中学也谈师训之需灵活高效善激发“以师为本”重参与“订单”跟进解难题韩世文：上期我们探讨了教师培训的问题、目的，以及记忆中难忘的培训经历。由此对照，大家认为，当前教师最需要获得怎样的培训？最喜欢怎样的培训方式和途径？任永生：我觉得教师培训应突出高效。要像提倡高效课堂那样提倡高效培训，点燃教师发展的激情，不能是“陪着训”，而应是自我提高，没有一个教育家是培训出来的。吴其林：我做过乡镇级教研员，十分了解基层教师，那种任务式、理论式和脱离教

17、师生活实际的培训，教师都是被动地接受，效果大打折扣。培训的主体是教师，那么培训方式一定要“以师为本”，得让教师说话，让教师提问，让教师展示，只有这样，广大教师才能主动参与，乐于参与。我建议采用以下3种方式：一是主角式培训，就是让教师当培训的主讲者、参与者，走上培训主讲台，充分展示自我，让受训教师感到培训并不高深，并不遥远；二是论坛式培训，以教研组、学校或区县为单位，组建小型教师论坛，采用提出问题，论证问题，解决问题的方式，让问题从教师中来，解决途径再回到教师中去，从而让教师把培训当爱好，而不是当任务；三是“订单式”培训，梳理汇总教师需要培训的内容，形成培训预案，再进行培训操作，这样更能贴近教师

18、，走进教师，产生实效。徐建利：我希望培训内容具有很强的针对性，能够真正解决教学中的困惑，真正促进和引领一线教师的专业化成长。王永军：“订单式”培训，可以充分利用网络征求受训教师的意见，整理出具有共性的问题，再由培训老师根据问题进行有针对性的培训，在培训过程中，培训教师作为主持人与各位学员讨论，形成初步共识后，再由部分学员进行实践的检验，并在第二次培训时，对出现的新问题及时修正，切实提高培训实效性。周芳元：我最喜欢“同伴互助”式的培训。现在的教师培训多采用聘请专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者，希望以他们的专业智慧和影响力来引领教师的专业成长。但我们也发现一些问题，如受训教师在将培训内容

19、自我吸收内化的过程中，同伴之间缺乏沟通交流，缺乏相互鼓励和支持。受训者是来自基层一线的教师，是“同伴”，“同伴”之间进行互动交流和反思感悟，在讨论中争鸣，在争鸣中共鸣。这种在教学中研究，在研究中提炼，在提炼中升华的培训方式，很大程度上弥补了专家单向引领功能，是教师专业发展的有效途径。庄华涛：我最喜欢实例加讲座的培训形式。只有这样的形式，才可以使人对所接受的新理念或模式，较快吸收和内化，也避免了培训的单调与枯涩。重议师训之力 课改实施源动力内化行动推动力整体提升内驱力韩世文：在当前课改背景下，您的课改动力源于哪里？是否和培训有关？庄华涛：我的课改动力是通过区域整体的培训而生发的，那样的培训确实在

20、一定程度上带给了我课改的气息。但真正践行课改则是上网学习之后。因为，区域内的培训深度不够，前瞻性不够，实践性不够。也就是说，区域整体培训只告诉我要进行课改，却没能对具体该怎样改作出一定的理论指导，也没有实例展示。直至今日，这个现象依然严重。管福泉：区域性的整体培训让我了解了课改，却没有激发我的课改内驱力。徐建利：我的课改动力源自于一次高端培训，当然更来自于自身教学的需要。站在传统的课堂之上，我总有一种有愧于学生、有愧于教育的心痛，由此生发了进行课堂教学改革的决心。当拥有高效而理想的课堂时，我的身心是愉悦的。我想这不仅仅是我的感受，更是学生的感受。培训理念化为教师的观念并不难，只要教师有学习的愿望和需求，很容易达成。但要真正付诸行动，会面临诸多问题，如领导的强力支持、制度的有力保证、教师的强烈愿望和坚实行动，如果教师没有坚定