“五段互动式”培训主持词（版本1）宝安教师继续教育系统

1、五 段 互 动 式 培 训资料汇集深圳市宝安区教育科学研究培训中心二一一年九月目 录目 录1“五段互动式”培训:教师专业发展的新模式2一、“五段互动式”：走向技术与思想的整合2二、“五段互动式”培训模式的基本特点3三、“五段互动式”培训的基本程序4四、“五段互动式”培训模式对当前我国教师培训的借鉴意义7“五段互动式”培训的操作路线9“五段互动式”培训摄像设备及会场布置要求14“五段互动式”培训主持词（版本1）18“五段互动式”培训主持词（版本2）21“五段互动式”培训:教师专业发展的新模式近年来，宝安区委、区政府大力实施“科教兴区”和“人才强区”战略，以办人民满意的教育为宗旨，以科学发展观统领

2、全局，教育取得了长足的进步。2006年，宝安区教育科学研究培训中心率先成为全国首批49个“全国示范性县（区）级教师培训机构”，积累了大量丰富、先进的培训经验。为提高教育质量，建立了多渠道优秀人才引进机制，教师来自五湖四海，教师队伍结构进一步优化，教师素质明显提高。温家宝总理在教师节与教师座谈时，明确指出提高农村教育水平，核心是农村中小学，关键是中小学教师。可见，教育发展基础在教师，而教师发展关键在培训。但在当今科技迅猛发展的知识经济时代，教师培训和专业化发展却面临着巨大的挑战和机遇。深圳市宝安区教育科学研究培训中心坚持“开发培训资源、降低培训重心、创新培训模式、注重培训实效”的理念与指导思想，

3、在实践中创新性地探索出基于变革的四种教师培训模式：五段互动式培训、网络远程培训、明师工作坊、特色专题培训等。其中，五段互动式培训成效最为显著，其影响走向全国，迈出国门。一、“五段互动式”：走向技术与思想的整合在中小学教师培训中，存在着两种主张：一种是技术派，认为教师发展是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。一种是反思派，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派以科学主义为哲学基础，反思派以人本主义为哲学基础，

4、两种不同的哲学基础决定了它们各有倚重，各有偏颇。然而，那些技术性培训，如治校的、带班的、课堂教学的，看起来操作性强，容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总有“形似而神不似”感叹。而纯粹的理论培训，对于身在一线的教师往往又过于高深，云里雾里地听完只是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”的感觉。因此，从教师培训的发展趋势来看，惟有将技术与思想整合起来的培训，才是有效的培训。基于上述考虑，深圳市宝安区教育科学研究培训中心经过反复探索和实践，总结了一种新型的培训模式“五段互动式”培训模式，试图在培训中将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化。其基本的培训理念是：搭建教育思想与教育行为融合、互通

5、的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。二、“五段互动式”培训模式的基本特点“五段互动式”培训模式通过专家的思想引领、课例实践以及辩课互动和研修反思，帮助教师最终形成教师个人的教育信念和行为，在整个的操作过程中，具有以下显著特点：主题鲜明。根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。也就是说每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，“以案例展示理念，

6、让理念回归课堂”为原则，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题。它还需要参与辩课的教师在主题和辩题确定后，提前（一般为一周）阅读理论与课例资料，列好辩论要点，先在理论上深化对主题的认识，做好“厚积薄发”的准备。还要每位辩手带着主题听课，从课例中寻找丰富自己观点的实践例证，以便辩课时能根据教学现场情况，适时、适度展示。互动性强。互动环节的增加，不仅可以增强谈话的现实感，营造现实的谈话氛围；更主要的是激起每一个受训者思维的涟漪，引发更深的思考，起到了拾遗补缺、调节气氛和节奏、提升受训教师参与的积极性的作用。正如李振村先生所说：“一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪

7、和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！”互动时，台上台下，正方反方，教者听者，有线无线，短信纸条，辩者观者全身心地投入，“知无不言、言无不尽”，在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间实现智慧的碰撞、思维的砥砺、观念的融合。这既加深了对专题、对课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高对现实问题的洞察与分析能力。学用结合。采用撰写研修反思和微格演课的方式，强调学用结合，注重教师教学实践的转化，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使培训的教育理念转化为实际的教学行为，增强培训效果，建立以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提

8、升为导向的研修反思机制。教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，使教师不断更新教育观念、改进教学行为、提升教学水平，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。形活效显。传统的教师培训，不管是一课多磨，还是同课异构；不论是校本教研，还是教研员调研，其形式不外乎讲座、备课、上课、说课、评课这些基本环节。而“五段互动式”培训模式从过去单一的讲座、授课，单向的评课、总结转而为多层次的递进、互动，尤其是其中的“辩课”环节，一改过去“一言堂”的评课现状:为了

9、顾及到上课教师的面子，不管课上到何等程度，大家都是一团和气、满脸喜气，搜肠刮肚找好话，连最后的不足也要谦虚的以建议形式提出，话是客套的，评论是总结性的。而今的“辩课”是多方的，是互动的，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。辩课时，听课的，执教的，都可以发表意见，提出自已的主张或观点，听课者和执教者之间、听课者与听课者之间就像大学生辩论赛那样你驳我辩，展开思想交锋，寻找有效策略。所以“五段互动式”一经推出，就因其灵活的形式、显著的成效，赢得了广大教师的喜爱。操作简便。“五段互动式”培训模式，环节清楚，操作简便，所选主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短，不论是市、县级教师培训，还是学校

10、的校本研修；不论是高等院校的师资培训，还是基层学校的骨干研修都很适用。三、“五段互动式”培训的基本程序在内容上，“五段互动式”培训既有理论的冲击，也有实践的观照，还有教师个人的研究反思；在形式上，让全部参与者都动起来，在多个环节增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动，真正实现了从教育理念到教育行为的转换和内化。总体来说，整个的培训过程，是参与式学习，也是观察学习的过程，通过观察、参与、模仿和反思，与培训导师、参训同伴积极互动，实现知识的自我建构和社会建构，理论转化为实践，实践又上升到理论，从根本上使教育理念转化为教育行为，提高参训教师的教育教学能力。具体地说，这个模式可以分为主题

11、讲座、课例实践、辩课互动、点评提升及研修反思五个环节。主题讲座。如杜威所言，真正的教育都是从经验中产生的，而教育的过程就是不断改造或改组经验的过程；知识是主体主动参与、实施活动之后获得的内部主观体会，是主体主动行动(“尝试”)和被动接受(“承受结果”)的有机统一，而不是通过他人传授或死记硬背获得的；强调学习内容与学习者经验的直接相关，依据学习者的经验组织教育内容；重视学习者的需要和兴趣，发挥学习者学习的主动性和自主性。五段互动式的“主题讲座”植根于经验主义理论，由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个能够与参训教师的经验产生共鸣的主题，讲授有关的思想、理论或新观点、新视野。

12、其意图是沟通理论与实践经验，帮助参训教师站在一个思想的制高点，发现、分析、批判实践中的问题，指导实践发展，实践回归理论。为了强调培训内容与参训教师经验的直接相关，依据参训教师的经验组织教育内容，更重视参训教师的需要和兴趣，发挥其学习的主动性和自主性，因此，在讲座前通过问卷、调研等形式征询老师们面临的问题有哪些，迫切想学习什么，接受什么方面的培训，从而使培训更有针对性，更能满足教师需要。课例实践。借鉴社会学习理论，认为学习是个体通过对他人的行为及强化性结果的观察获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；人类的大部分学习是通过观察别人而进行的替代性学习，而替代性学习的效果与榜样本身存在显

13、著的正相关。因此，为了凸显榜样的示范作用，“五段互动式”的“课例实践”选拔区域内优秀青年教师，借助青年教师所在街道（学校）学科组和课程培训团队的力量，根据专家的思想和理念设计教学，进行课堂探索，为受训教师提供一套科学、先进的教学程序、教学策略和教学方法。这既体现了授课教师个人的风格，又体现了街道（学校）教研水平与课程团队的实力，更体现了培训专题的理念，实现三者融合，为参训者提供可借鉴、可操作行之有效的教学行为示范。辩课互动。这是“五段互动式”培训的一大亮点，核心是“辩”，实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，“

14、人人为师”，充分发表自己见解的平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩论发言时，应注意的是增加可控性，一是内容可控，不是随意乱侃，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，重点说如何改进；二是时间可控，让更多的人表达观点，；三是结论可控，辩论不是脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辩越明。 “辨课互动”借鉴建构主义的学习理论，提倡以学习者为中心的学习和同伴互动的学习过程，强调学习者探究理论与实践、知识与应用之间的关系，以便他们能够在特殊的专业背景下，运用理论性知识。“辨课互动”最大特点是参与互动性强，每位参训教师不是以心理复

15、制的方式被动地接受现实，而是在唇枪舌战中引发自我的认知冲突，在采择他人观点的同时根据自己原有的经验生动地解释新观点，通过同化和顺应不断的建构和完善自我认知结构，实现对教育认知的发展。 点评提升。从某些方面来说，点评环节在整个五段式培训中有升华主题，拨云见日之效，既帮助培训教师再次梳理培训主题，又做出有高度、有深度的总结。通过点评提升，点评人对前面专家讲座、课例以及辨课互动进行初级的“经验概括”和高级的“理论概括”，起到引领示范、总结归纳、画龙点睛的作用。 由名师或专家及时根据专家讲座理念、听课与辨课感受，现场对课堂教学行为和辨课情况进行归纳、评价、提升，提出方向性的意见和看法，使受训教师进一步

16、领会专家的教育理念，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法。在辩课阶段，教师的观点各异，究竟孰是孰非，需要借专家的慧眼进行拨“乱”反正，指明方向，更好地领会专理论的精髓，更有效地吸取别人所提供的好经验、好做法，更深入地反思课堂教学中的问题。如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行；如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大。 研修反思。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长经验反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。 “

17、研修反思”环节包括撰写研修日志和受训后的微格演课两个内容。撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师践行“我是否可以”实现预期。研修日志的内容可以针对主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。微格演课是将培训中获得的教育理念知识和教学技能与技巧应用到实际的教学中，从根本上提高总结的教学能力。四、“五段互动式”培训模式对当前我国教师培训的借鉴意义美国教育哲学家乔治奈勒说过，“那些不用哲学去思考教育问题的教育工作必然是肤浅的好的好不到哪里去，坏的则每况愈下”。 他在这里深刻地揭示了思想的首要功能，即引领教师对实践中的问题进行分析和

18、批判，对实践发展的可能与方向进行探究与判断，并且获得新的观念、思维方法和逻辑的依据。在“五段互动式”培训中，我们一方面提供给老师实践操作方案，一方面也创造条件使教育理论和知识以某种方式转化、渗透到教育行为，使培训成为推动教师专业发展既有思想底蕴、又有实践意义的有效手段。我们认为这种培训模式对教师培训具有普遍的借鉴意义。1.开发资源，创新教师培训模式“五段互动式”培训放弃了传统的课程化培训，转而关注参训教师身处的现实情景和面对的实际问题；放弃了参训教师的被动接受学习方式，转而关注学员在培训过程中的积极主动性；放弃了传统的单一化培训，转而采用综合性强、覆盖面广、学用结合的有机串联方式。五段互动式培

19、训的主题鲜明，根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢解决当前教师在教育教学中遇到的热点难点问题；互动性强，增加了台上、台下、参训学员与培训老师之间的互动，提高参训教师的积极性；注重教师实际操作能力的改善和提升，采用撰写研修日志和微格演课力图将培训学习内容转化为教师自身的教育观念和教学技能。2.积极探索，开辟教师专业化路径“五段互动式”是我区实践“开发培训资源、降低培训重心、创新培训模式、注重培训实效”的显著成果，它相对侧重地解决教师专业发展中的不同问题，强调解决理论指引下的实践问题，开辟了教师专业发展的新路径。由于网络培训互动性不强，而讲座式培训实践操作性差。相比之下，“

20、五段互动式”培训结合了专家讲座、评课、教学反思等方式，既有理论指引，又有实践操作，从而开辟了教师理论与实践专业化发展的新方式和新路径。3自发自主，重塑参训教师角色“五段互动式”培训中。参训教师扮演的是知识的求索者、问题的解决者、学习活动的积极参与者，是一个培训的自主个体。参训教师在解决问题的过程中通过专家讲解、榜样示范、相互讨论及自我反思获得和理解知识，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构知识之间的一致性、依赖于问题解决的成效。参训教师拥有培训的自主性、主人翁意识，明白获得专业化成长主要靠自己，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判

21、地思考知识。4. 阵地下移，创建校本研修基地教师专业发展的主战场是学校。阵地下移要求我们的培训在关注教师、尊重教师和发展教师这一主线贯穿下，把培训的重心放在中小学实际的教学中。“五段互动式”培训从观念上改变那种认为只有走出去或坐下来专门办班才算进修、才算培训的认识，把培训送到学校。结合每个区域、每所学校的实际情况，结合学校每个教师的具体情况和学校所开展的校本培训，关注教师已有的经验背景，以先进的教学理论和课程理念为主导，围绕课堂教学的疑难杂症，进行有针对性的培训，使教师的教学实践和教学理论紧密结合。这样既体现了以师为本的理念，尊重了个体和学校的具体差异，又保证学校的培训紧贴新课程改革，使理论获

22、得本土化的吸收、消化和改造，使培训的校本特色得到彰显。因此，五段互动式培训模式是进行校本研修的一种可资借鉴的方式。“五段互动式”培训模式提出的初衷在于改善传统培训模式在内容和形式设计上的不足，达到提高教师培训实效的目的。应该说，这一模式有待完善，我们将在今后的实践中不断丰富、修正，使其真正达到提高教师培训质量、促进教师专业发展的目的，实现温家宝总理所期望的“形成一大批教育家”愿景。“五段互动式”培训的操作路线“五段互动式”培训搭建了教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论

23、与实践脱节的弊端。“五段互动式”培训团队由讲座专家（1名）、授课教师（1名）、主持人（1名）、正反方辩手（各4名）、摄像师（2-3名）组成。各环节具体的操作方法如下：1.主题讲座关于主题确定，要注意：主题选择要切入口小，针对性强。参与“五段互动式”培训的教师来自不同的学校，专业水平、文化基础、教学经历、学习需要是完全不同的。面对这样一个多元结构的集体，讲座的选题首先必须具有针对性，也即选择的主题尽量能满足各个层面教师的要求。为了使讲座凝聚最精华的信息，主题讲座不宜选择太宏观的主题，如教育理念，课程建构等，这样的主题容易使讲座陷入理论过多，实操太少的境地（仅是针对五段式而言）。应尽量选择介于宏观

24、和微观的话题，如让识字讲座教学具有文化内涵。主题确定后即正式进入五段互动式活动第一个环节主题讲座。由本区域教育专家结合教育理论和教育教学实际，围绕之前选定的主题，讲授基础性理论和教学要求，并提出在理论指引和教学要求下，教育教学的具体操作性建议（此为重点）。让与会者既能重温基础理论，明晰教学要求，又能获取一些有益的实践性操作经验。 这样的一个讲座，注重理论与实践的有效结合，特别是为一线教师提供了可效仿的、实用的教学操作策略。思路清楚，要点明确，语言精练，学以致用，受到老师们的热烈欢迎。2. 课例实践课例实践要安排区域内优秀青年教师进行课例活动展示。上课前要与第一阶段主讲人进行一定的沟通，并利用小

25、集体（本园科组或教研组）力量对课例的教学程序、教学策略、教学方法等进行研究。其目的在于利用课程团队的力量，加快青年教师的专业发展，为打造名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。课例实践要注意：（1）借班上课，还原课例展示的“原生态”；（2）研究旨在理解思路，理清做法，不要反复地试教，我们提倡一次试教，在第一次基础上产生思维的碰撞，进行活动调整，再现时即为正式的展示意图。这样的做法可为现场观众和辨课互动留下更多的思考空间；（3）此课一定要紧扣专家讲座的主题。切不可跑题、偏题。3.辨课互动在此环节中，应注意以下问题：（1）要确定好辨课的主题与辩题。辨课，要根据实际情况，结合具体的课例辩论某种教

26、学理念与教学策略的落实情况，谈其优劣；对于课例的辩论，要做到基于课例，又不拘泥于课例，有一定的开放性、创新性。（2）要优化辨课的基本流程。在实际的辨课中，有时发现有的老师长篇大论，有的老师却很少有发言时间。为了避免出现“就课论课”、“一团糟”的局面，辨课可以借鉴辩论赛的基本流程，注意起承转合。（3）要明确辨课的基本要求。辨课时，应根据本次活动要探讨的主要问题，遵循从实践到理论再回到实践的认识规律进行有针对性的探讨。辨课不宜空谈理论，要透过课堂实践归纳其背后的教学思想和理念，在有理有据的情况下，指出为什么不应该这样，为什么应该那样，并以此提出改善实践的具体做法和策略。 (4)要把握好辨课的基本原

27、则。坚持心有辨点、有理有据、不计输赢、真诚谦虚的原则。辨课互动可采用双方或多方辨课的形式。其中双方辨课的规则如下（可根据实际需要进行适当调整）： （1）第一阶段立论陈词：正反双方一辩先后发言，时间各为3分钟。亮明己方观点，阐明己方理由，力争做到观点鲜明，有理有据，语言有力； （2）第二阶段补充陈词：由正反双方二辩先后补充陈词，时间各为3分钟； （3）第三阶段攻辩环节：先由反方三辩分别向正方一、二、四辩提一个问题，并由对方回答；再由正方三辩向反方一、二、四辩提问，由对方回答；此环节即开始向对方发起攻击，为接下来的自由辩论造势。本方3个辩手回答时间累计不能超过1分30秒； （4）第四阶段自由辩论：

28、由正方开始，双方每次一人轮流发言，不可由同一方连续发言，每方发言时间累计不超过4分钟。在一方时间到后，可以由时间未到的一方四位辩手自由发言直到时间用尽，也可以由时间未到的一方放弃时间结束自由辩论。 （5）第五阶段结论陈词：由双方四辩慷慨陈述、全面总结、充分表达己方观点，与前面立论相呼应。时间为各3分钟。 多方辨课由正反、反方、讲座专家和授课教师、台下参训教师组成。规则如下： （1）第一阶段讲座专家和授课教师发言，阐明自己的设计思路和想法； （2）第二阶段由正、反双方亮明己方观点，阐明己方理由； （3）第三阶段台下教师选派两个代表进行观点阐述； （4）第四阶段自由辩论，四方参与。台下或台上教师可

29、随时加入正方或反方的阵营，表明自己的立场。 （5）第五阶段结论陈词：由各方陈述、全面总结、充分表达己方观点。 4.点评提升由名师针对课例、辩论，根据就事论事、理性分析的原则对专家讲座、课例示范及辨课互动进行点评、归纳、提升，指出其中的优点与不足。从上课教师的目标设计、环节安排、材料提供、师生互动等方面进行剖析、引导，从正方双方辩手的立论依据，思维逻辑性、辩才口才等方面进行概括，充公肯定优点，委婉指出不足。以宝安沙井街道开展的五段式培训为例，作为五段式的点评涉及以下三个方面： （1）对主题讲座提纲挈领的赏析 作为点评者，对这个环节的点评不能面面俱到，重复谢老师“让汉字教学具有文化内涵“的讲座内容

30、，而是把讲座中闪光点拎出来，再次强化给参与培训教师，增强培训的效果。点评者对主题讲座中认为值得商榷的问题也可以提出来供与会老师进一步探讨。 （2）对展示课例高屋建瓴的剖析 对展示课例的点评，应站在一定的高度实事求是、客观公正的剖析课堂，既要指出缺点，又要肯定优点。点评过程中，既要联系专家讲座的主题思想和理念，又要结合当前课程改革的教育思想、教学理念来点评。既要从本课的教学方法和教学手段到课堂的教学效果教学评价，更重要的是要对这节课是否体现主题思想和教学理念去剖析。既要谈课的具体内容、方法，又要结合课提高认识。如：从本次培训主题和授课要求出发，从授课老师在课堂中哪些地方很好地体现了主题思想。可以

31、就课例中的某一环节进行点评，如点评者对“网“字的学习过程进行了如下点评：这个环节设计非常巧妙，教师利用“网”字的造字方法，让学生在图与字的比较中，立即发现了“网”字形象的构字特点，由此形象开去联系到“网”的其他内涵。教师在识字教学中体现汉字文化内涵主题思想，这不仅仅激活了学生的识字兴趣，更是让学生在识字过程体现到中华汉字的字理文化。 （3）对正反辩论冷静理性的分析 辨课让台下的老师有一种雾里看花的感觉，经过点评人从正方双方辩手的立论依据，思维逻辑性、辩才口才等方面进行冷静理性的分析、概括，充公肯定优点，指出不足，帮助受训学员理清思路。 最后，点评人跳出活动本身，向参训者明确指出本主题的具体要求

32、，包括重申教学理念，在第一阶段讲座基础上结合点评人自身学识和经验，提出教育教学的具体要求和有参考借鉴意义的做法等。 5.研修反思培训结束后，参训学员结合现场学习，撰写培训研修日志与反思，归纳理论上的收获、可资借鉴的教学方法、辨课中的启发，并反思自己日常教学中需要改进的地方。并进行微格演课，加深对培训中的教育理念和行为的理解，从而在以后的教学中，将培训中获得的教育理念知识和教学技能与技巧在实际的教学中探索、实践，从根本上提高总结的教学能力。研修日志的内容可以针对主题讲座、课例实践、辩课互动、点评提升等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。撰写的原则是：（1）一事一得。要主题集中、有针对性地描述

33、某一个故事；（2）夹叙夹议。在写作手法上，通常采用一边叙述故事情节，一边夹杂一些对细节的感悟；（3）注重细节。尽量选取能引起同行共鸣、意蕴深刻、值得反思的细节。 微格演课的要求是：（1）教学目标明确：要根据所选课题内容要求来达到训练某一项教学技能的目的。（2）演课和说课要有机会结合。（3）教学过程要求做忠实记录，除了摄像机全程录像外，每位听课者应在第一时间内认真记录，以便在评课时能有的放矢。（4）教案内容完整：每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件，也有开头、展开和结尾。所以，编写教案时内容一定要完整，同时又要有重点。（5）每一微型课片段又是一项综合技能的运用，如在导入技能的训练中也可能用

34、到提问技能，或演示、教态、语言等技能。因此，在训练为导入技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练了其它技能。（6）学科组和教研组成员共同参与、共同研究，实现同伴互助。微格教案设计的具体格式可以是各种各样的，但大致包括教学目标、教师的主要教学行为、所对应的教学技能、学生的学习行为、演示仪器和时间分配等项目。具体格式如下：姓名：年级：日期：学科：教学主题：教学目标教师行为（讲授、提问等内容）应用的教学技能学生行为（参与活动、应答等）所用教具、仪器和多媒体教学时间分配“五段互动式”培训摄像设备及会场布置要求一、“五段互动式”培训电

35、教仪器设备的需求及说明1.笔记本电脑2台，分别用于专家讲座、课堂实践环节的ppt课件播放和短信互动的信息现场播放；2.投影机及配套屏幕3套，其中一套为主投影机，亮度在3000流明或以上，屏幕200英寸或以上（可使用舞台白色背景幕布），放置在舞台中心位置，用于专家讲座及课堂实践环节的ppt课件播放、第三环节短信互动的现场播放；另二套投影机亮度在2000流明或以上，屏幕100英寸或以上，一套用于短信互动的信息播放（可使用背投或led显示屏）放置在舞台台口的旁边，另一套用于学生上课观看课件用，放置在舞台上的右上角（如图4示）；3.实物展示台1台（上课用），连接到主投影机上；4.连接接备相关的电源排插

36、及vga视频线材。二、摄像设备要求1.四路或以上的视频切换台一套（建议洋铭ms-500 移动演播台）；2.摄像机及配套三脚架3套，建议sony 190p摄像机；3.磁带或硬盘录像机一台，多数视频信号切播后最终信号录制；4.vga转av的视频转换盒一个（采集电脑课件信号用）5.摄像机到视频切换台的视音频连接线。三、音响设备要求1.有线台式座麦2支（专题讲座、辩课互动、专家点评用）;2.无线手持麦克风6支（课堂实践学生用、辩课互动用）;3.头带式或领夹式无线麦克风1套（老师上课用）；4.教师电脑课件声音播放连接线。四、会场布图1.专题讲座及机位摆放示意图（图1）观众摄像机主席台摄像机观众席讲台舞台

37、2.课堂实践座位及机位摆放示意图（图2）舞台讲台观众席学生席学生画面机位教师画面机位舞台画面机位3.辩课互动、专家点评座位及机位摆放示意图（图3）辩手、主持人画面机位观众画面机位辩手画面机位主持人、点评嘉宾、授课教师座位辨手席5座辨手席5座观众席舞台短信播放投影机ppt课件播放投影机观众席学生观看课件投影机舞台4、投影机摆放示意图(图4)“五段互动式”培训主持词（版本1）双方辨课互动方式第一部分 开场白主持人：各位老师，大家好。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2910-2020年）的出台，教育改革发展涉足“深水区”，教师对于全面提升自我的渴望也越来越强烈，对高质量、个性化培训的期待和需求

38、也越来越强烈。“五段互动式”是我区创造性开发的培训模式。该模式可分为“主题讲座课例实践辨课互动点评提升研修反思”。模式一经推出，就以其独创性、新颖性给受训教师一种全新的感觉，而这里，便是“五段互动式”培训的现场。以下有请_给我们带来主题讲座。第二部分 串词（“主题讲座”环节结束）主持人：（对“主题讲座”的内容进行扼要的评述）听过专家的主题报告，让我们对问题有更加深刻的认识。下面进入“课例实践”环节，任课老师将紧扣专家讲座的主题展示课例，有请。第三部分 辨课一、宣布会场纪律和比赛规则（“课例实践”环节结束）主持人：感谢任课老师给我们带了精彩的教学课堂，（对“课例实践”环节进行扼要的述评），接下来

39、进入“辨课互动”环节。首先我宣布会场纪律和比赛规则：1每位辩手在指定发言时间外不得高声谈论，故做姿态或随意打断别人的话；2双方言论行为均不可涉及个人隐私，也不得进行人身攻击或人格批评；3在比赛各环节中，提问者应提出与题目有关的合理而清晰的问题，被问者在没有听清楚问题时，可以要求提问者重复其内容或拒绝重复；4辩手发言结束时应以言语形式向主持示意发言完毕；5在比赛各环节中，距双方结束还有30秒时计时员举牌示意，发言时间到时计时员举牌示意。参赛辩手因违规或发言超时，所得利益，言论或立场不被承认。二、介绍辩手下面来介绍场上的8位辩手自我介绍。三、辩论环节 1.立论陈词我们提倡即兴陈词，引经据典要恰当，

40、在陈词阶段，由双方一、二、三辩进行陈词。先由双方一辩进行立论陈词，然后是双方二辩、三辩在反驳对方观点的同时，对本方观点进行补充陈词。顺序是正方一辩、反方一辩、正方二辩、反方二辩、正方三辩、反方三辩。下面，辩论开始，首先我们欢迎正方一辩发言，时间3分钟。好，刚才正方一辩对自己的观点作了立论陈述，现在我们来看看反方是如何破题立论的。请反方一辩发言，时间也是3分钟。请！2.补充陈词感谢反方一辩的精彩陈述，下面请正方二辩作补充陈词，时间是3分钟；下面有请反方二辩作补充陈词，时间也是3分钟；3.双方攻辨 感谢双方辩手的精彩陈述。接下来我们开始短兵相接，进入到双方的攻辩阶段。请反方三辩向正方一、二、四辩进

41、行提问，时间共计3分钟，请双方辩手控制己方时间。4.自由辩论下面是辩论赛最精彩的时刻自由辩论。在自由辩论开始之前，让我提醒双方代表，自由辩论每队各有3分钟的发言时间，正反双方自由发言，同一方的发言次序不限。正方先发言。一方发言落座之后，另外一方要马上发言，若有间隙，累计时间照常进行。如果一方用时已完，另一方可以继续发言，也可以向我示意不发言。好，现在我宣布自由辩论正式开始。请正方先发言5.总结陈词各位，刚才的自由辩论很精彩，但由于时间的关系，不得不打断，进入下一个环节。下面进行第五阶段总结陈词，双方各有3分钟时间，先由正方四辩进行陈述。有请反方四辩做总结陈词。第四部分 串词（“辨课互动”环节结

42、束）各位辨友，各位老师，仁者见仁，智者见智，辨课的目的不是为了打倒或推翻，而是为了建立和提高。通过辨课，我们给大家提供一个地理思考、充分发表自己见解的平台。相信我们今天已经在思想的交锋中越辨越明，找到有效的教学策略。以下有请*进行点评。第五部分 结束各位老师，今天的培训活动引发了一波又一波的高潮。通过四个环节的研修，我们紧密联系理论和实践，受益匪浅。请各位教师活动后认真撰写研修反思。“研修反思”包括撰写研修日志和受训后的微格演课两个内容。研修日志的内容可以针对主题讲座、新秀授课、同行互辩、专家点评等任何一个环节，可以是感悟，也可以是反思。撰写研修日志是让教师思考“为什么”，如何才能做得更好，而微格演课则让教师践行“我是否可以”实现预期。老师们也可以根据这次的培训理念，设计教学活动，进行微格教学，并应用到今后的教学实际中。“五段互动式”培训主持词（版本2）多方辨课互动方式第三部分 辨课一、宣布会场纪律和比赛规则（“课例实践”环节结束）主持人：感谢任课老师给我们带了精彩的教学课堂，（对“课例实践”环节进行扼要的述评），接下来进入“辨课互动”环节。首先我宣布会场纪律和比赛规则：1每位辩手在指定发言时间外不得高声谈论，故做姿态或随意打断别人的话；2双方言论行为