word 小学品德教学课后拓展活动的实施与评价

1、小学品德教学课后拓展活动的实施与评价小学品新.i罘?中旬2011年8月8日德教学课后拓展活动的实施与评价文/胡霞兵摘要:小学品德教学应以学生直接参与丰富多彩的活动为主要形式,这已成为人们的共识.但绝大多数思品教师只重视课内活动的开展,课外拓展活动只是流于形式.于是学生课堂上热热闹闹,信誓旦旦,课后偃旗息鼓,我行我素.所以我们在重视课堂教学的同时,要加强课外拓展活动的研究.关键词:拓展活动;创新;管理;评价小学品德教学的最终目的是培养学生良好的道德品质和社会适应能力.学生良好的品德形成不是一蹴而就的事,它是一个复杂的过程,不能指望课堂上就能完全实现.学生通过课堂获得的道德认识是以知识形态存在的,

2、它只能给学生提供未来行为的认知图式.要使学生的道德认识转化为道德行为需要在课外拓展活动中反复实践,逐步提升.从目前的现状来看,课外拓展活动还存在着很多缺陷:教师只重视课内活动的开展,课外活动只是纸上谈兵,流于形式;家长只重视学生成绩,对学生课外活动热情不高,指导不力,甚至包办代替.因此在重视课堂教学的同时,也不能忽视课外拓展活动的开展.一,创新课外拓展活动的内容与形式一种良好习惯的培养,一种道德品质的建树,一种行为能力的形成,光靠课堂上的灌输和形式上的”表演”是达不成目标的,需要在实际生活中不断地体验,提高,完善.在教学中我们要围绕教学目标,结合学生思想状况和社会环境等诸多因素,将体验活动由课

3、堂时空延伸到学生的生活时空,进行有创意的拓展.我们应把拓展活动与学生的生活指导结合起来,让这些活动成为他们生活的一部分.活动内容应丰富多彩:或是继续到课外去搜索相关的信息,以丰富课内学习内容,扩大视野;或是将课内解决问题的兴趣延伸到课外,继续探究相关的问题,以培养学生探究问题的能力;或是把课内掌握的知识技能运用到生活中去,使获得的知识得以巩固,技能得以提高.课外拓展的形式应灵活多样,既可以是资料收集,专题调查,角色体验,也可以是社会宣传,社区服务等.无论采用何种方式,都要注意调动学生自主参与的意识,让他们觉得为了完善自我而发自内心地追求.二,加强课外拓展活动的方法指导和过程管理小学生认知水平有

4、限,生活经验匮乏,所以要想有效地开展课后拓展活动就必须对他们进行适度的方法指导.对于需要长期坚持才能养成的习惯,形成的能力,可设计一个表格,制订序时进度,分步实施,跟踪管理.对于一些社会体验活动,可按社区成立活动小组,按学生特长进行分工,让他们在合作中体验成功的快乐.小学生自控能力差,他们的行为往往容易受到外界因素的影响和制约,难以把握自己.部分学生或小有收获就沾沾自喜,或三天打鱼两天晒网,稍有障碍就避而远之.因此,仅仅靠学生的自觉行为是远远不够的.我们应整合学校,家庭,社会的资源,构建一个立体化的网络来指导学生的行为.1.要与学校教学,管理人员多沟通学校是一个微型的社会环境,是对学生进行教育

5、的主阵地,更是学生体验活动的最重要场所.学生无论足到食堂就餐,到多功能教室上课,还是参加学科活动,班队活动,都是培养学生良好道德品质和社会适应能力的极佳机会.所以我们要与其他任课教师,学校管理人员,尤其是班主任多沟通,形成教育合力,让学生在学校生活中践行道德规范,约束自己的行为,养成良好的习惯,形成积极向上的生活态度.2.要取得家长的积极配合现在的学生大多是独生子女,娇生惯养,依赖性很强.所以教师平时要利用家长会或现代通信方式与家长密切联系,把品德教育的目标和内容告之家长,要求家长对子女的行为进行有目的的指导,督促.特别要提醒家长不要过分溺爱孩子,对学生的体验活动切不可包办代替.3.要加强与社

6、区或其他社会组织合作学生的体验活动离不开社会这个平台,我们要与社会机构或组织合作,他们不仅能为学生提供体验活动的机会,还可以对他们进行方法指导和过程管理.三,完善课外拓展活动的评价机制评价是品德教育的一种辅助方法,具有反馈,导向和激励功能.在实施课外拓展活动时,我们要建立合理,有效的评价机制,促进学生品德的发展和良好习惯的培养.1.课外拓展活动评价的过程化对学生课外拓展活动评价的目的不是选拔与甄别,评价的重点也不应是最终的成果展示,我们要以对活动过程的评价来促进他们发现问题,改进方法,最终达到自我提高的目的.即使活动的最后结果没有达到预期的目标,也应该从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视.如要

7、求学生分工合作做值日,评价的重点不在于地扫得有多干净,玻璃擦得有多明亮,而要更多地关注学生在活动过程中的行为表现.有的学生在扫地时主动请教别人,这就是很好的评价闪光点,教师应抓住机会及时表扬他有主动学习的能力.还有的学生自己完不成,需要小组合作配合完成,这也是非常好的评价契机,教师这时应表扬他们的这种合作精神.通过这样的评价学生的积极性大增.2.课外拓展活动评价的多元化学生课外拓展活动是在学校,家庭,社区等广阔的环境下进行的,活动的周期往往比较长,涉及的面比较广,接触的人也比较多所以,我们要充分利用一切社会资源,对学生的活动进行多元化的评价.学生既是评价的对象,也是评价的主体,评价应以学生自评

8、为主,但也不能忽视同伴,家长,教师,社区工作者的评价作用.小学生很在意自己在同伴心目中的形象,同伴的评价对他们有很大的促进作用.如一个男生在上美术课时不小心把水滴到了同桌的作业本上,同桌就骂了他一句,于是两人就大吵起来.我先了解了情况,然后请全班同学都来讨论一下,究竟谁对谁错.大家觉得两个人都有错:那位男生应该马上道歉,说声对不起,然后把水擦干了.他的同桌要学会谅解,毕竟人家不是故意的.听了同学们的意见,他们两个都觉得不好意思,都互相说了声”对不起”.与此同时,家庭和社会的评价也是必不可少的.如要求学生在家能自己起床,自己整理房间时,可请家长观察孩子在家里的表现,在记录表里用满意,基本满意,不

9、满意这3个指标定期来衡量学生,并写上或赞赏或鼓励的评价.一段时间后,由孩子把记录表2011年8月8日新罘哥?中旬重差异.袒话遵文/董云语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一.只有通过各种读,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解,运用语言的能力.叶圣陶老先生曾说过:”多读作品,多训练语感,必能驾驭文字.”由此可见,培养语文能力就应在培养学生的语感上下工夫.语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,足对语言文字直觉的,整体的把握,是构成一个人语文素质的核心因素.每一位语文教师都深知获得语感,培养语感的唯一途径和最佳途径就是读.读就是指阅读.学生阅读得

10、多,自然就会增加对语言材料的理解和领悟.在教学中我们常常会发现,同一篇文章,同一段话学生的理解感悟却不尽相同.如果教师硬往教参所给的答案上拽,就会限制学生思维,使学生不敢想,不敢悟,不敢流露自己的真情.千人一面,越学越无趣.因此我们一定要清醒地认识到学生在情绪,兴趣,注意,思维诸多方面是存在差异的,其生活环境,生活经历也有所不同,如果过分强调学生的感悟体验,完全任其发展,又容易造成教学的浮躁空虚,华而不实.如何发展学生个性,引导学生感悟体验呢?一,读的多样性.做到充足阅读阅读,是对知识信息的吸收过程.让学生在有限的时间内多读书,以便获得最佳的阅读效果.古人云:”读书百遍,其义自见.”说的就是这

11、个道理.所以在教学中要给学生充足的阅读时间,即读书时间.让学生自主自由地读课文,从大量的阅读实践中掌握有效的读书方法,并要注意读的形式,做到形式多样.如:朗读,默渎,齐读,领读,小组读,分角色朗读等等,不求形式统一,只求学生真正投入.二,读的层次性.做到有的放矢读也要注意学生的个体差异,做到因材施教.鼓励学生根据自己的特长和阅读习惯选择不同的阅渎形式.例如:在教学中,我为学生设计了与自己的小伙伴一起读,与同桌读,自由读的教学环节.使学生读书的积极性得以充分地调动.读书是理解和学好课文的基础,要让学生充分地读,才能真正地理解课文内容,掌握阅读方法和阅读技巧.“讲解是死的,如同进行解剖”“朗读是活

12、的,如同给作品以生命”.引导学生感悟体验,方法多种多样,但都离不开读的实践.在教学中让学生带着问题去渎,使每一次读书起到相应的作用.例如:教学和氏献璧一课时,我让学生带着”和氏为什么献璧?献给谁?献的到底足什么?”的问题去读书.这样学生边读边思考问题,提高了读书的效率.当然,读后还要给学生思考的时间,给学生充分的时间去”咬文嚼字”.让学生边读书边动脑思考课文的内容,包括对字,词,句,段,篇等方面进行细细品味.例如:我在教学用冰取火一课时,我没有让学生直接回答书后的问题,而足让学生先说一说”你读懂了什么?”引导学生在阅读实践中学会独立思考,自主寻求问题的答案,俗话说:”愚者千虑,必有一得.”通过

13、读书,思考,以作者的思路为线索,让学生有充分的时间去思考,去探索,想一想:作者是怎样写的?为什么这样写?哪些地方写得好?这样有效地梳理文章的思路,才能水到渠成,使学生真止理解课文的内容.我们要教会学生用两条视线读书:一条足生理视线,即眼睛的视线;一条是心理视线,即心灵的视线.让学生一边声情并茂地读,一边展开联想和想象,就像在头脑中”放电影”.通过多种感官,使符号,语音,意义,表象等有机结合,使语言文字所表述的内容融合成完整,连续的生活画卷,在学生的头脑中活动起来.这样,把“话”想象成”画”,仿佛自己就置身于其中,他fj才能进行主奉的全方位的感受和体验.如荷花:图文结合,想象衙花开放时的动态,让

14、鲜活的画面浮现在学生脑海里,解荷花的形象美.分内容(总起句,花,叶)朗读,边朗读边想象整段课文.启发学生进入情境,充分感受荷花的美丽.反复朗渎,熟读成诵,由读到背,既加深了对课文语言文字的晶昧,又促进了学生对优美词汇的积累和内化.三,读的示范性.做到正确引领教师要做好示范朗读,让学生感知当时的情境,调动学生的情感气氛.课文跳水写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬j-轮船最高的横木,一失足就会摔个粉身碎骨,人ffj都在紧张地注说他.我先做表隋范读,引导学生进入作者描述的情境,如同自己也站在人群里,体验当时人们的紧张心理.后经过学生自读体味,衷地敬佩这位临危不惧,急中生智的船长,也悟出了作者没有用更多

15、的笔墨去写跳水却用”跳水”命题的好处.阅读教学的最终目的就是要让学生”自能读书”.所以,我们何一位教师应尊重学生的个性特征,在传授学法时尽叮能提供|!多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法,独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展.注重差异,适时指导,注重感悟,学生的自主性才能真加强,学生的头脑才不再是储存知识的容器,而是被点燃的火把,闪出李慧的光芒和个性的亮点.(作者单位甘肃省兰州市城关区畅家巷小学)带到学校一起进行交流,借此让孩子们明白良好习惯的养成贵在坚持.这样就避免”课堂.卜信誓旦旦,课后我行我素”的怪圈.3.课外拓展活动评价尺度的弹性化对学生课外拓展活动进行评价,应该关注他们在原有水平卜的发展,不能用一个统一的尺度去评价.对以前在家衣来伸手,饭来张i51的,要求做到能生活自理;对能生活自理的,则要求能够为父母做一些事.只要他们在原有基础t-.有点滴的进步,就予以肯定.这样的弹性评价,肯