教育科研专业术语

1、教育科研专业术语一、教育科学研究的特点研究的效度：指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍 性（外在效度），氏映了研究是基于某个事实 或证据的，能够被证明，因此是有效的。内在效度：指结果可以被精确解释的范围。外在效度：指结果能被推广的范围和程度。研究的信度：指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复, 是否具有前后一贯性。内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在 多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否 有一致的选择标准？多人观察并记录，是否能 达成一致意见？外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复 研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。定性研究：一般是用文字来

2、描述现象，基于描述性分析，本质 上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归 纳出一般性的结论。定量研究：是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般 的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础实验研究：是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、 有计划地观察和分析现象的变化和产生的结 果，进而论证某种因果关系的研究。实验的参 与者在实验处理中应是随机指定的。准实验研究：与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但 是研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。调查研究：是了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方 法，针对某一个 特定的问题，通过问卷、访谈 等方式在现实中搜集资料，

3、进行整理和分析， 从而找出某些普遍的特征或某种发 展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境 中的变量。回溯研究：如果调查是为了确定变量之间发生的关系和影响。历史研究：利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去, 对过去发生的事件进行分析和解释，进而总 结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究 方法。应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用 或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用行动研究：它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题， 或为基层决策提供信息而使用的方法。很少关 心研究结果是否对教育情景具有普遍适用性， 研究的群体常常也很小，如只是一所学校上生物课的班级。评价

4、研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方 案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项实践活 动或方案在一个特定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对 历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分 析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教 育的发展趋势作预测。二、研究设计常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。自变量：由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的 诸因素。因变量：随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变 化因素。有机变量：用来表示

5、研究中个体的先天特征，如性别和智力都 是有机变量。中间变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量 的变量，又叫干扰变量。控制变量:是一个不同于其主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制名称量表:无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。顺序量表：有顺序的测量，在与指出所测量的范畴的不同，并 能够按一定的顺序排列。比率量表：含有绝对或真正的零点和统一的单位。等距量表：顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距变化。操作性定义：是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条 件的操作或特征具体化。假设：是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现 象的性质的推测或提议。统计假设:研究假设:关于总

6、体测量研究中一个或多个参数的描述。 揭示研究结果的方向。定向假设:示意结果有一定趋向的假设。非定向假设：没有示意结果的假设。预言的问题：不是具体的期望的结果，帮助研究者考察正在进 行的研究确定因素。三、文献的搜集与整理期刊索引：定期出版的专业性杂志和期刊的索引，可以使得查 询工作更加简明 和高效。摘要 ：对根据具体领域对从研究报告中获得的相关信息的总结。教育资源信息中心（ERIC :美国的一个国有信息系统。总部位于华盛顿，同 时有 21 个分支机构分散载各 地。主要职责是不断地搜集有关文献，并加以 拍摄、编制，从 而为储存教育报告及文献提供条件。教育期刊索引（DIJE :教育资源信息中心出版的

7、两本信息资料之一。每月出 版有关前 6 个月的信息。教育资源（RIE :教育资源信息中心出版的两本信息资料之一。 主要包括诸如会 议论文及课题终结报告等教育文献。教育资源（RIE主要介绍研究的信息， 而不是期刊文献的动态 。每月出版一期，总结前半年的有关材料。CDROM: 花费较低的计算机查询，它为个体无需帮助只要掌握 极少的计算机操 作技巧就能进行查询提供了方 便。 CDROM 局限于它们只有 一个软盘数据的 系统（如教育资 源信息中心 。计算机辅助检索 :使用计算机检索查询存储有关教育版本和研究问题文献的资料库。操作者通过输入想要查 询的问题的主字码（即关键词），并用“和”与 “或”设置或

8、扩大想要查 询的范围，来查找特定数据库里的参考资料。主字码：用来告 诉计算机正要查找的内容。主字码可以联合起 来使用，扩大或 缩小查询的范围。主字码联合：在 主字码之间使用连词“和”与“或”，以比来扩 大或缩小查询的范围。目录登记：对每一篇阅读过的相关报告做好完全准确的登记。 登记的内容一般 是摘要或总结的一部分，这样 对在文献阅读完后编辑一份完整的书目摘要非 吊有血。参考文献：当一份材料的信息被引证时，它就必须被详细地说 明，这就是参考文献。参考文献可以通过几种 方式列出，如：传统的脚注或更简短的方法 （作者，日期样式或作者，页码样式）。文献目录：查询 文献的最后一步就是将文献目录集中起来，

9、区 别于参考材料仅限于在报告中引用的材料，文 献目录可能还包括为了解背景或深入阅读提供 信息的材料。四、教育技术实验研究实验：一种研究情境，在此情境中至少涉及一个自变量，即实验变量，它受到 研究者的精心处理或改变。实验 设计：广义指为指导实验而预先策划的计划。狭义指确定、安排在实验中建 立某些变量所用的结构。实验处理：实验 变量的水平。被试：接受实验处理的实验的参与者。 实验控制：对实验条件进行控制，以便研究者能解释结果。内在效度：解释试验结果的最基本、最小限度的控制、测量、分析及方法的要 求。外在 效度：涉及实验结果的可推广度。仅施后测控制组设计：接受实验处理的组和控制组在实验结束 时进行测

10、量的设 计。前测后测控制组设计：接受实验处理的组和控制组在实验开始和结束都进行 测量的设计。所罗 门 4 组设计：控制组、实验组各两组，两种类型的组中各有一组接受前测 ，实验结束对4 组都 进行后测 ，每组被试随机 分布。是仅施后测控制组设计 和前测后测控制组设计的 组合。因素 设计：包含两个或两个以上的自变量，在单一设计中被称为因素。设计的单元取决于进行组合的自变量的水平。重复测量设计：一种对有关因变量对同一被试进行一次以上测 量的设计。时间延伸设计：通过对实验组进行额外的观察使得设计得以延 长。这种观察提 供了有关变量可能的延迟影响和影响持续的信息。准实验研究：一个实验运用原 始群体，而不是随机地安排被试 进行实验处理。非对等组：能力水平不等的、缺乏随机性的被试组。仅施后测非对等控制组设计：包含与实验处理次数一样多的实 验