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文档简介

1、提高集体备课的有效性集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式,它要求同 学 科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任 务,通 过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教 学预案。 集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提 高的过程, 要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再 设计、再补 充、再创造,实现智慧的碰撞和资源的共享,激发群体的 合作意识和探 究能力,更准确地把握课堂、吃透教材,实现整体教学 水平的提高。(一)、集体备课不能取代个体备课。1、个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前,都要做好充分的准备:熟悉集体备

2、课 的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等;备课中发现 的问 题、所做的思考以及心得体会也应记录下来,以便与同伴探讨。 如果不 在集体备课之前进行个体备课,集体备课的水平就无法提高。 可以说, 以“个体”促“集体”,能大大提高集体备课的质量和水平。2、集体备课是对个体备课的提升和完善。服个集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。 相 对于传统的个体圭寸闭式备课,集体备课能使教师在沟通、交流、研 究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再 创 造,进而实现智慧的碰撞和资源的共享, 实现教师间的传帮带和整 体 业务水平的提高,培养教师的合作意识和探究能力。

3、同时还可以克人备课的片面性和随意性,提高教师教学的科学性3、集体备课与个人备课和谐共生指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、 日趋完善的集体备 课智慧的基础上,能动地发挥教师个体潜能,保证在多次修订集体教 案 中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机 的进 行结合,根据自己的教情、学情,批判地吸纳集体生成的智慧, 修正原 先的教学思路,解决制约教学的诸多问题,设计并撰写自己的 教学方 案。(二八 集体备课,合作是关键 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,当然也鼓励教师进行 合 作,而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。1、一个学科整体教学质量的提高,离不开学科组内教师的

4、合作、 智慧共享。2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重 头 戏”和“亮点”,但集体备课要走向高效,关键取决于小组成员是 否拥 有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成 共同 的教学任务,通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等 制订出 统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交 流为手 段,以共同成长为宗旨,让大家在自我反思的基础上诉说困惑、 提出问 题、展示案例、阐释设想,在各抒己见、共同分析讨论的基础 上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路上周盛岸实验小学六年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例:一天游峰

5、的扫路人为教材,同年级七位老师集思广益,根据教师的不同特点,设计了两种教案。两位执教者再结合个性特点,修改教案,反复试验,最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程,过后各人作了深刻的反思,受益匪浅。(三八 集体备课要做到“形散神聚”集体备课是一种常规的教研方式,它既要“定时间、定内容、定 人 员、定地点”,也要不受时空的限制:1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、 交流看法、形成意见,促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而 这 种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行, 也可以随时进 行,这种交流的过程中,教师相互影响,潜移默化,所获定然不少。2、不受地域的限

6、制。只要有思想的存在,就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等,教师还可利用一切可供沟通的 场 所完成每一次交流。3、不受人数的限制。在探讨时,不一定非要小组的所有成员到齐才进行,三两个人照样可以进行研究。4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进 行,还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下,适当组织跨年级的 教 师集体备课,这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接总之集体备课要“形散神聚”,不但需要“集中”,而且更需要 平 时的交流。(四八 集体备课需要问题引领 ,注重可操作性和实在性集体备课不是形式、作秀,他的指向是解决教学实践中出现的问 题,从而提高教学的有效性

7、。备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案 是 不够的,还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在 设计 教案,就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存 在,最 终导致集体备课求同略异,丧失针对性,缺少特殊性,从而流 于形式。 故每次备课要解决哪些问题,这些问题从哪里来?应从自己 的教情、学 情来,也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题 去备,才能让 我们的教学方案更有价值!如果集体备课能帮助教师解 决实际教学中的 问题,就会激发老师们的热情,吸引他们积极参与到 集体备课中来。(五八 集体备课,过程比结果更重要1、个人钻研的过程,体现出个性化的研读和思考

8、。在集体备课中,如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思, 其它 教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法,就不能产生相互交流、 启发、争论、碰撞,就不能形成自己的观点、见解和看法,充其量只 能 是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程,是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。2、注重“二次备课”的过程,闪现出教师个人的特点和魅力在集体交流后,往往会形成较为完善的教学方案,但不同的教师不同的教学风格,有不同的教学对象,对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想,不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造,鼓励教师写个性化教案,根据自己的特点灵活选择,体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性,更好地适应

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