教师职业道德及策略研讨

1、教师作为一个社会中的人， 不仅具有个人的道德， 还需要遵循教师这一职业的道德。 前者就是我们通常意义上所说的私德，它 只是在涉及到教育对象学生的个人道德成长时， 才要求它服从教育性 的原则，因此这种道德也被看作是间接性道德；后者是公德，它直接 关涉到学生道德生命的成长，它的缺失会直接危及学生的道德生命， 因而被看作直接性道德。 这种公德也是一种规范性道德，是所 有从事教师这一职业的人都必须遵守的道德规范， 因此也就被看作是 教师道德行为的底线。这也就是说，教师在实施教育教学行为的时候，教师公德是教师的底线道德， 而教师私德只是在涉及教育行 为时才需要服从教育原则， 而无必要在私德上成为圣人，

2、成为道德家。 从这个意义上说， 教师即道德家这个观点， 忽视了教师公德与私德的 差异。 当然，说教师没有必要成为道德家，并不是说教师只要 遵守教师公德就可以了。 事实上，教师私德对学生道德的成长 具有十分重要的作用。 其实，教师即道德家这种观点是受实体 思维或本质主义思维的影响。 实体思维认为，在现象的背后都 存在着一个恒久不变的本质， 这种本质不受任何事物的影响， 是脱离 现象的存在。 这种思维认为， 教师职业道德也存在着一种本质， 那就是教师的道德应该是善的，应该是完美的。 而道德家是完 美和善的持有者，因此教师即道德家。 在现当代，这种观点受 到越来越多批评。 人们认为，教师也是人，也有

3、自己的个性， 有自己的情感。 学校不是庙堂，教师不是圣人，也不必装作圣 人3 ，这一观点已经被越来越多的人所接受。 相反，人们认为， 教师的职业道德应该是一个生成的过程，是教师不断向善的过程。 正如雅斯贝尔斯所指出的那样生成来源于历史的积累和自身不断重 复努力 4 。 生成性视阈下教师职业道德的嬗变教师不是道德家， 这也就意味着教师的职业道德是一个生成的过程。 生成论认为， 道德的发展不是一蹴而就，而是一个缓慢的发展过程。 这个过 程是一个是向善的过程， 是从道德服从、道德同化到道德内化的过程； 一个由道德感性认知到道德理性认知的过程，还是一个从道德他律、 道德自律向道德自由发展的过程。 一从

4、道德服从、道德同化到 道德内化教师职业道德认知和其他认知活动一样， 是一个由低级向高 级的发展过程。 一般来说，教师对职业道德的认知发展经历服 从、同化和内化三个阶段层次 5 。 在服从阶段，教师主要是对 教师职业道德规范实体的认知， 并以此作为判定自己和他人可以作为 和不可作为的标准。 教师职业道德规范是教师最基本的道德， 是道德的下限，是所有教师在任何时候都必须恪守的。 然而， 教师职业道德规范是社会对教师道德外在规定的， 是建立在外在价值 追求的基础上的， 因而对教师职业道德规范实体的认知未必能内化为 教师个体自身的感受。 在此阶段，教师还处于他律阶段 6 。 在同化层次， 教师对所应遵

5、守的道德规范已经有较为深入的了解， 从 内心深处能够比较多的接受一些认同感， 不再完全依赖于外在的监督， 在许多情况下的遵守是出于主体的自觉。 此时的教师处于他律 和自律交接阶段。 在教师职业道德规范的最高层次内化 阶段，教师对应遵守的道德规范已经有了本质性的认识和把握， 并将其内化为内在道德品质的一部分教师对道德规范的遵守已经完全不需要外部的监督，而是出于教师个体主体的自觉。 在此 阶段，教师已经完全道德自律，完全获得道德自由。二由道德感性认知到道德理性认识道德认识作为对客观伦理的认识， 同所有认 识形式一样，都是从现象到本质、从感性认识上升到理性认识，即道 德感性认识和道德理性认识 7 。

6、 阿尔汉格尔斯基指出， 伦理意 识产生于经验过的道德认识转变为伦理的道德认识的过程中 8 。 教师的道德感性认识以教师的道德实践为基础， 是对教师客观道德现 象的反映和对道德之间外部联系的把握。 在日常生活和教育教 学活动中，教师对客观环境如教育事业、学生、教师群体等都有着种 种感受和不同的体验。 这些反映到朴素的日常经验式的道德认 识、道德情感和道德习惯中， 同时也由此产生了一些简单的道德规范、 道德习惯和基本的道德意识。 教师在此基础上又构建起日常生 活中必不可少的朴素的道德关系。 国内学者许纪霖认为，无论 从历史还是从现实的角度， 我们都未有任何先验的和经验的理由来证 明知识分子必定比其

7、他人具有道德上的优越性， 倒过来反而可以找到 一些相反的例子。 9 简单性、自明性，以及阶段的概括性，都 是这一阶段的基本特征。 一般而言，大部分教师都是在感性认 识阶段和水平上从事道德实践的。 但对于道德更深层次的认知， 从更好培养下一代的角度来说，仅停留在此阶段是不够的。 因 为教师道德感性认知和一般感性认知具有同样的局限性， 它会很容易 使教师陷入经验主义的漩涡。 因此对于教师道德的本源、本质和规律就必须深入到教师的理性道德认识。教师的理性道德认识是一个形成道德概念、进行道德判断和道德推理的过程。 教 师只有进行理性道德认知， 才能认识教师道德为何物； 只有进行道德 理性认知， 才有可能

8、更为自觉遵守教师职业道德， 并内化为内身素质 的一部分。 三由道德他律、道德自律走向道德自由道德是由道 和德组成。 孟子认为，夫道，若大路然孟子 ? 告子下，可 见，道的语义学本义是道路的意思，引申为规范、规矩，是人所共由 的规范；德与得相通， 古人称德者， 得也管子? 心术上。这也就是说德事实上被理解为一个人内心对道的心得， 是对人所共由规 范理解的心得。 一般来说，人所共由的规范有两种，一种是外 在的规范制度规范， 一种是内在的规范即良心； 心得也可分为形式上 的心得表面服从和内心体验的心得内心接受。 教师的职业道德 也就是教师对教师职业所共由规范理解的心得。 而这一心得是 由他律向自律，

9、并将两者相结合呈现自由的过程。 在他律层次， 教师职业道德规范条例和条款起着主导作用， 对教师道德法律和相应 的规章制度有着朴素的单方面的尊重， 此阶段的教师还处于服从即成 规范和履行道德义务的水平。 教师职业道德往往以必须履行的 形式来实现。 虽然教师个体在一定程度上遵守教师条例，但由 于未能真正理解教师职业道德规范的本意， 未能从心灵上真正的认同 道德规范， 因而教师个体道德行为具有被动性， 往往因为来自外界的 舆论和现有的道德规范的压力而不得不服从。 在自律层次，教 师个体的良心发挥主导作用， 良心对道德主体起监督作用， 对于那些 符合道德义务要求的道德意识及行为给予鼓励， 否则便给予纠

10、正和弱 化。 如果说义务是教师职业道德规范对教师具有强迫性，那么 教师良心则是教师个体主体性的弘扬， 教师对职业道德的认识从被动 到主动的转化，是教师职业道德发展的第一次的升华。 但是， 需要指出的是， 教师良心是教师个体表现出来的意识状态， 具有主观 性和个体性， 而难以满足社会普适性的要求， 难免会走向道德唯意志 论。 自由是教师职业道德的最高层次 10 。 康德认为自由 是道德法则存在的理由 11 。 如果说教师职业道德的他律层次 具有消极的被动性， 自律层次具有某种盲目性和随意性， 那么自由层 次则扬弃了前两个层次所具有的片面性， 把被动性与主动性融为一体。 在这一层次，教师将道德本身

11、作为自己的追求对象，为道德而道德， 从而形成将自身和社会要求有机结合的道德绝对律令。 教师职 业道德的提升策略教师不是道德家， 教师职业道德是一个生成性的道 德。 这并不是说教师不要道德，可以放松对自己的道德要求。 教师是应该有道德的， 而教师职业的示范性要求教师个体必须具有高 尚的职业道德。 教师职业道德的高低关系到学生是否幸福。 这也就是说提升教师职业道德具有重要的意义。 一树立生成式 教师职业道德信念高尚的教师不是天然生就的， 而是一个生成的过程。 本质主义实体思维支配下的道德观关注的是教师个体以外的客观世 界、抽象本质，是一个目中无人的道德，是工具论的道德，而生成思 维是目中有人的思维

12、。 人的未完成性决定了教师职业道德是一 个不断生成的过程，教师职业道德以教师个体的未完成状态为起点，以善为目标，是一个由不成熟向成熟，由他律向自由的发展过程，它 不断引导教师自我完善。在这一过程中，对于教师来说，就要超越预成论、树立生成的职业道德意识。教师在日常教育教学行为中，应该注意自己的道德成长，为自己设立好目标，既不可太高 也不可太低。太高容易导致挫败情绪增加，太低不利于道德的健康成长。对于社会来说，也要正确认识现有的教师职业道德现象和职业道德问题。对社会来说，人们往往对教师的个人道德持高标准的态度，要求教师在每个方面都能为人师表，起到表率作 用。然而，事实上并非如此。如前所述，这种观点

13、忽视了教师个人道德和教师职业道德之间的内在差异， 泛化了对教师道德的 要求。教师职业道德规范是一种底线道德，是对所有教师的最低要求，没有必要对教师私德提出高度理想化的要求， 没有必要要求 每个教师都成为道德家。当然，这并不是说社会要降低对教师的道德要求，而是应该理性对待。二提升教师职业道德自觉意识教师职业道德是一个生成的过程，是教师个体自我生成的过程。 在这一过程中，教师道德自觉起着决定性作用。教师道德自觉试图摆脱外在奴役，成为自我；同时把个体的道德和外在情景联系起 来，试图把自己的道德体验与道德行动融为一体进行反思。教师职业道德自觉，首先意味着教师对自身道德生活的体验， 倡导教师 通过职业道

14、德自觉不断地研究所面对的学生、 环境和自我在教师专业 生活中的挑战和变革。其次，教师职业道德自觉还意味着教师 对现有职业道德的自我认识，对我们的职业道德是哪里来的？怎么形 成的？它的实质是什么？将要把我们带到哪里去？等等给予思考和解答。再次，教师职业道德自觉还意味着教师应树立高远的职业道德理想。教师职业道德理想，就是教师主体为自己设立的自身存在和发展的模式所期望达到的最高目标。最后，教师职业道德自觉还意味着教师对现有道德的反思和批判。唯有职业道德自觉被唤醒之后，教师才有可能觉察到自身的潜力，才有可能认 识到自身在教师事业中的责任担当，唤醒其社会责任感和使命感。 三营造和谐教师职业道德文化生成性教师职业道德是指向每个教师 的职业道德，而不是少数精英教师才具备的职业道德。只有教师职业道德成为一种常态，它才可能和谐地融入到日常的教育教学活 动中。只有所有教师将高尚的职业道德作为一种追求，才能营造一种氛围，教师才能认真去