浅析数学教学中的情感化_优秀论文

1、 浅析数学教学中的情感化“论文摘要：小学数学教学不仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平。在教学中，教师要创设各种情境，让学生成为数学学习的主人。论文关键词：情感；数学教育日本心理学家说过：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用。”在数学教学中，要注重培养学生积极的情感，以提高学生的学习效果。教师把对工作的爱、对学生的爱投射到学生的心灵，会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的科目上，起到“爱屋及乌”的作用，达到以“情”激“情”的目的。一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向。带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，

2、学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，使学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调地发展。二、要创设活跃的课堂氛围新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪。有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，

3、摒弃高高在上，惟我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，使学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。三、要增加数学内容的情感色彩四、要设计合作、互助的学习方式如今在社会上流行着一种说法一“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了情感智力一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互助为主。

4、合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强和理性调节的意志。如教学五年级数学圆的周长>时，教师只给学生一根线，几个圆片及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达，与人交往合作，积极参与决

5、策，自觉参加活动的机会，同时学生提高了表达能力、合作能力。五、拓宽情感教育的天地实践活动是素质教育的重要内容。是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。 首先，开展趣味性强的课外活动。如开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式，让学生享受快乐，在快乐中学到数学知识，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，还可以组织学生自办“数学手抄报”，鼓励学生广泛阅读数学书籍。其次，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需要。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。我们的学生正如一棵棵茁