故事教学法在现代文学课堂上的运用

1、摘要本文针对目前中国现代文学的教学境况， 适时提出了故事教 学法策略，并从作家生平故事化、作品内容故事化、态度情感化及语 言辞采化三个方面予以论证，旨在提升中国现代文学教学水平。 关键词中国现代文学；课程；故事教学法伴随文学与政治蜜月的休止， 席卷整个社会的文学风潮已经退却，文学的边缘化势所必然。其实，文学本非热闹的事业，而是孤独心灵的壮举，边缘化倒是确保其 品质的前提。换言之，边缘化即常态化。随着文学的结构性变迁、期待视野的变化，文学心态正被重置。而环境与心态的变化对中国现代文学课程的影响也很明显。因为它们会模塑进入文学课堂的学生主体、文学作品及教材体例等，即中国现代文学 的教学对象正处于深

2、刻变动之中。对象决定方法，既然教学方法受制于教学对象，那么，中国现代文学的教学法的革新便是顺理成 章之事，不能再因袭陈规。目前，探索性策略正被不断提出，诸如多媒体全息教学法、导演演员角色互换法等等。但故事教学法却鲜有提及。实际上，对于文学课堂而言，故事教学法具有诸多独特优势。首先，文学本身便富含故事因子，故事教学法与文学的契合度较高。其次，人类均有听故事、讲故事的天性，故事教学法符合人性的基本需求。再次，寓教于乐是上乘的教学境界，故事教学法能够为此添砖加瓦。究竟为何要故事化？这也牵涉到教学理念的更新。文学教学重点不在知识的传授，而在情感的熏染与审美的感悟。故事教学法能身兼二任，一举多得。一、作

3、家生平故事化对于文学教学而言，作家生平履历与作品内容乃至宏阔的社会文化背景均有透视之必要。经不同维度的相互阐发与彼此照应，文学才会立体呈现、也才会灵动 鲜活。因此讲授者大多能够兼顾这三个层面的内容。但若仅聚焦于内容尚不足，关键问题是以何种形式将这些内容有效地传达 给学生，并对其心灵产生积极影响。其实，这些内容均可纳入故事框架予以串讲。史家不幸诗家幸，综观中外文学史，我们发现经典的文学作品大多出自生世坎坷的作家， 且不说曹雪芹、屈原、 莎士比亚等大师级人物，就中国现代文学史而言亦如此。少年鲁迅辗转于当铺与药铺之间的困顿体验、 老舍与母亲相依为命的童年 生活、萧红坎坷的爱情历程及张爱玲的离散人生等

4、等， 何尝未曾助力 于作家？而作家又多具独立特行的气质，不愿同流合污、苟且偷生， 这会进一步强化其人生的困顿蹇滞，正所谓文章憎命达，鵬魅喜人过。 因此，作家的生命历程常常曲折跌宕、斑斓多姿，所呈现的人生轨迹 本身就是一篇篇荡气回肠、感人至深的故事。设若依然遵照编年顺序，枯燥干巴地讲授，势必味同嚼蜡，也浪费了绝佳的教学素材。 同样讲历史，联系到作家生平教学，司马迁史记中的列传值得我 们永远致意，却要力避书表模式。那么，对于故事而言，什么最为重要呢？除人物而外，非情节莫属。既然是情节，便应特别注重事件之间的因果关联，同时辅以插叙、倒叙等叙述技巧，而不 必顺叙到底。以鲁迅为例，可先让学生阅读相关作品

5、，令其感悟鲁迅深刻的质疑批判及韧性战斗精神。然后以这类精神为原点，讲述鲁迅生平。可先讲他与对手的论战、对时局的批判，再回溯至童年时的遭遇，家道中落之后他所受到的轻慢与伤害。童年的创伤固然不会全面影响日后人生，但却是重要一环。这便是倒叙法在作家生平讲授中的运用。又，仙台幻灯片事件是鲁迅生命历程中绕不开的话题，但如何将它置入情节链中呢？在梳理 鲁迅的整个生平时，便可先将此事先拎出来，然后倒叙他为何到仙台 学医，再粗略勾勒其求学经历，并跳转到童年时为父亲抓药治病等事。 通过倒叙以凸显其学医动机，然后再回到幻灯片事件，讲他以后为何 又弃医从文，那是因为鲁迅认为凡是愚弱的国民，即使体格如何健全， 如何茁

6、壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客， 病死多少是不必 以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺。此处为突出中心，便综合运用了倒叙与顺序等手法。二、作品内容故事化故事教学法一定得有中心、前后因果关联、悬念以及人物的言行举止， 与一般的讲授法判然有别。在这一点上，传统的评书提供了诸多可供借鉴的经验。易中天的品三国之所以风靡大江南北，或在很大程度上得益于评书式的故事讲授法。这对于文学作品的讲授尤为重要。小说、戏剧等叙事性作品自带故事因子，只需将其情节稍作整理便可予以讲述。如林海雪原围绕奇袭奶头山、智取威虎山、绥芬草甸大周旋、大战四方台等战役，

7、讲述了以 少剑波为核心的解放军小分队如何深入东北林区，在冰天雪地里以少胜多剿灭土匪的故事。故事富于传奇色彩、浪漫情愫及英雄情怀，情节跌宕起伏、惊心动魄。面对这样的作品，教师便不应止步于思想内容三言两语之交代而应充分利用作品中天然的故事成分，尽量将内容以生动的形态呈现出来。让学生仿佛置身于故事之中，以至流连忘返。但讲课毕竟与讲评书两码事，教师在设计故事时须有靶向意识， 即故事讲述非最终目的，心中须十 分清楚通过这个故事能让学生领会到什么？比如小分队的不畏险阻、 勇于牺牲的崇高情怀、人民战争必胜的思想、杨子荣的机智果敢等等。 换言之，应将教学的目标内核融入精彩的故事形式中。这样处理，既能避免枯燥的

8、概念化教学，又能避免故事讲述的漫无边际。 相对而言，叙事性作品更宜于故事化教学，但是不是意味着抒情性作 品就不适合呢？也不尽如此。对于抒情性作品，我们应竭力去挖掘作品的故事资源。一方面，抒情性作品可能内隐一个小小的故事；另一方面，较之于叙事性作品，抒情性作品可能会更直接地 投射作家的自身体验。因此，在讲授抒情性作品时，可将作家传记材料与教师面对作品时的虚构想象结合起来， 以便构建一个恰当 的故事框架。如在讲解戴望舒的雨巷时，便可设置一对男女青年，伴随着诗行的推衍缓缓讲述他们的美丽邂逅与失之交臂的怅 惘。而怅惘是内心感受的转折点，类似于故事中情节的转折，称作心理情节应不为过。还应向学生特别描绘一

9、番江南雨景以及男主人公的心境。这样一来，既有心理情节、又有环境和人物，便轻易赋予了雨巷以故事质感。何其芳无题诗中那羞怯深挚、欲说还休的主人公的心灵曲线亦历历可见， 若我们联系 诗人的传记材料，便可知此诗可能是何其芳单恋的艺术投影。至于卞之琳的断章短短四句间的空间套叠、你与我之间的背影凝视 更提供了一个开放的故事结构，可供教师和学生去自由填充与想象发 挥。而现代叙事诗及有意采用戏剧性处境手法的现代诗，其故事更堪玩味。若欲拓展学生的知识视野，还可将作品创作的前因后果编成故事。甚至作品的出版境遇及传播情状均为故事讲授法的绝佳素材。譬如老舍的骆驼祥子，其版本变迁又岂是一个仅与作品相关的小故事？三、态度

10、情感化及语言辞采化文学与 其它人文社会科学之不同处在于它不特作用人的思想，更作用于人的 心灵，文学因而被视作主情之艺术。故，在晓之以理的同时，更应动之以情。这样的特性势必要求教学的同步跟进。具体到课堂教学而言，为呼应文学的情感特质，教学主体从内而外都应 充分情感化，包括心灵、语言和姿态，依据所授内容设定情感基调， 进而将领会到的情感通过口头语言和肢体语言向学生传递，让他们受到感染与熏陶。讲郁达夫的沉沦若不能将满腔悲愤与绝望辗转于言谈举止间便不算成功；讲徐志摩的再别康桥若无法将那 份潇洒、留恋与淡淡的感伤予以呈现也不算成功；讲闻一多的发现 若不能臻至顿足捶胸之境地亦不算成功。总之，作品中的情感再

11、热烈深挚、隽永丰富，若教师不能以恰当方式传达，那么作品与学 生之间究竟隔了一座墙。就此而论，无论如何强调教师的津梁作用均不为过。故事化教学对于语言也有相应要求。就语言而论，文学教学应讲究修辞术，一堂成功的文学课不亚于一次引人 入胜的演讲。因此，文学课堂教学语言应朝着演讲的目标奋进。世界著名演讲家均为我们学习的楷模， 比如马丁 ? 路德 ? 金、亚伯拉 罕 ? 林肯等等。 尤应重视语言的节奏感， 诸如排比句式的运用、 声调的抑扬顿挫、 语词的替换重复、 修饰性词语之运用等等。 应 尽力让语言与内容、与当时的氛围匹配，要尽力展示语言的美感、力 度与气势。 当然，任何方法均非万能， 故事教学法也同样如此。 有些老师的讲授如春雨润物、 清风拂面；有些老师则擅长于细致绵密、 逻辑井然的分析，等等。 其实，教无定法，关键是要能在具体 环境中，寻觅到教师与学生间的最佳平衡点与结合点， 以期最大化凸 显教学实效。 作者李朝平周长慧单位重庆三峡学院文学院世界著名演讲家均为我们学习的楷模， 比如马丁 ? 路德 ? 金、亚伯拉 罕 ? 林肯等等。 尤应重视语言的节奏感， 诸如排比句式的运用、 声调的抑扬顿挫、 语词的替换重复、 修饰性词语之运用等等。