出浮躁的误区扎实培养读写能力

1、出浮躁的误区 扎实培养读写能力作者：邵珍珍信息来源：砀山实验小学点击数：76更新时间：2011-2-10【摘 要】我们对阅读课中的 “读写结合”这一理念的理解，也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上，公开课上做做样子，平时的随意性更大，具体表现为：盲目模仿，匆忙读写，随意结合，寻章摘句等过程。由此看出我们走进了急功近利浮躁片面的误区，不能将读写训练落到实处，不能真正提高学生的读写能力，全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。【关键词】误区 教材 课堂生成 切入点 笔者听了本地区和外地的一些阅读课，也翻阅了大量的教学杂志，发现当下的语文课堂，受传媒以及社会上浮躁风气的影响，课堂教学

2、中的急功近利思想占据着相当重要的位置，许多教师包括本人总希望能够吹糠见米立竿见影，从一年级的识字写字到高年级的阅读习作无不希望速见成效。我们对阅读课中的 “读写结合”这一理念的理解，也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上，公开课上做做样子，平时的随意性更大，具体表现为：盲目模仿，匆忙读写，随意结合，寻章摘句等过程。由此看出我们走进了急功近利浮躁片面的误区，不能将读写训练落到实处，不能真正提高学生的读写能力，全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。宿州市教研室王志敏主任在给我县教师进行培训时，多次强调，阅读课要加强读写结合，努力寻找读写结合的切入点，争取课课练，课课写，只有如此才能

3、更好地提高语文教学的实效性，有效提高学生的语文读写能力。、下面我就将 “如何走出浮躁的误区 扎实培养读写能力”的案例作对比评析并把自己改进后的案例呈现出来：【案例1】五彩池（五年制人教版第七册）教师让学生在学习了三十三分钟后，就让学生动笔去写小作文。师：同学们，这篇文章写得真美，请你学习作者细致有序的观察顺序、丰富生动的想象，写一篇文章，介绍一下你游览过的地方。生：课堂完成一部分，回家后继续习作。师收上来学生的作业，却不令人满意，学生根本没有学到作者的表达方法，语言干瘪，层次混乱，这次读写结合训练很失败。【分析】此案例进入了两个误区：误区一：随意结合，目标不明确随意布置小练笔，想到那里是哪里，

4、不对教材和学生做深入研究。这恐怕是许多老师的经常做法，有时布置下去，便任之由之，不再收上来评讲。这个案例也很难看出教师的训练重点是什么，训练的目的也不明确，这显然是违背了教学规律的。习作教学有一个致命的缺陷就是目标的模糊和游移。教师不清楚学生终身发展最需要的基本写作能力是什么，反映在读写结合上，就是读到什么模仿什么，结果耗散了大量的精力但收效甚微。实际上，课本选文大多是精粹语言与目标语言，是远远高于学生语言发展水平的精品语言，它们是为学生奠定文化精神与语言神韵根底的，是学生难以直接仿效的，而且，就学生的终身的需要来看，正如叶圣陶所说“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中使用

5、的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可”，大量的课本选文的表达方式并不是所有的学生都需要掌握的，实际上也是大多数学生掌握不了的。因此，读写结合“读”的应该是相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”，“写”的应该是平实地、有效地表达的东西，应该是准确地有条理地表达自己看法和描述自己的生活的东西。误区二：着急仿写，“读”的储备不够。朱光潜在谈到自己学国文的体会时说“学古文别无奥诀，只要熟读范作多篇，在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的功夫，到时候下笔一摇，那些所谓骨力、神韵就自然而然地来了”，我们要特别注意这里强调的是“熟读”是“浸润”。但在这课堂上，我们却看到学生读

6、书往往是匆匆而过草草收场，文本中的“骨力”“神韵”根本还未能浸润到学生的头脑中，就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作，结果只在皮毛上求形似，对写作能力的实际提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。看来此时所谓的“仿作”，无论是学生写作兴趣的激发还是写作技能的训练都是不成熟的。一节课的容量是有限的，如何提高我们课堂的效率，将读与写有机结合，结出丰硕的果实，这确实是需要我们认真思考的问题。从五年级下到一年级，又教到四年级，我对各年级教材都做了认真地研究。五彩池这一课也做了很多尝试，收到较好的效果。【案例改进后】切入点一：填补空白 认真想象师：同学们，上节课我

7、们一起初读了课文，浏览了五彩池的美景，这节课呀，老师和同学们将通过认真地、仔细地、有感情地读课文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美，同学们想去吗？生：想去！师：好，咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你有什么感受。师：好，请同学们放下手中的书，同学们，我们都知道，读了一篇文章，都有话要说，都有意见发表，此时此刻，你想说什么呢？师：你们看到五彩池了吗？如果没有看到，请同学们继续朗读第2自然段，直到看到为止。师：看到了五彩池了吗？看到的同学请举手，你能告诉老师，你看到的五彩池是什么样的吗？生：我看到的五彩池很美！生：我看到有许许

8、多多的五彩池！生：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的师：哎呀，同学们真棒，通过自己去读书就看到了课文所描绘的画面，真不错，那看到五彩池形状各异的同学请举手，能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的，把它读出来好吗？生：“池边是金黄色的有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”师：下面请你们再去读读书，读到省略号的地方想象一下，还有哪些形状，然后老师给你们两分钟的时间把想到的写下来。生：“池边是有像莲花的，有像菠萝的，有像爱心的，有像五角星的”生：“池边是有像莲花的，有像灯塔的，有像陶罐的，有像扇子的”师：说得这么多，这么好，下面该加上句号了吧！生：不行。师：为什么

9、？生：因为五彩池的形状太多了，一时说也说不清。师：嗯，五彩池的形状很多，是说也说不完的，因而后面仍是省略号。师：刚才呀，我们是边读书边体会，边体会，边读书，那么，这么美的景色，再加上这么美的语言文字的描述，同学们想不想把它们印在脑海里呢？下面就请同学们选择你们最喜欢的句子背一背。（这个过程除了进行句式训练，还培养了学生的想象能力，课堂训练扎实有效）切入点二：模仿修辞 仔细琢磨在指导学生感情朗读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我

10、又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”“”（学会恰当打比方对学生来说是难点，所以我觉得只要有机会就要让学生练，直到熟能生巧，灵感迸发。）切入点三：照抄照搬 好好吸收学完课文让学生以课后“思考练习”的三句话为基点展开想象，写一篇小作文，题目：我游五彩池、我画五彩池、梦中五彩池“任选其一。要求可以照抄课文内容或有关句子。难度放低，孩子们快乐地完成了习作，而且让人吃惊的是很多学生是大段大段背下来的。课文的语言多多少少内化

11、在他们心里了。（我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，不就是书本上学来的吗！如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好词语，要求同学们掌握他们，并且有意识地在日记和作文中进行运用。比如：学了这篇课文后，很多学生在作文和日记中用上了“漫山遍野”等词语，而且

12、有些住在农村的同学，在描写人们河水的情景时，还直接用上了“原来银河就在人间，不在天上”、“可是把水要起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有”等句子。）案例二鸟的天堂（人教课标本第六册）师：（绘声绘色地范读）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛里，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（课堂气氛达到了高潮）生：老师，画眉鸟唱的是什么歌？你知道吗？（一生突然站起来问）教师惊，接着转移话题，课堂效果因这个突发事件的处理而大打折扣。【分析】误区：突发事件 避而远之 机智不足此案例的教师面对突发事件不知所措，进而避而不谈，不予处理，这种方法反映教师的机智不足，不善于抓住课堂生成

13、的问题作为资源利用。课堂上资源是丰富的，除了教材是读写结合切入点外，课堂生成的问题也是另一个重要的读写结合的切入点。课堂生成是对教育过程动态性、可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、静态性的一个重要的补充和修正。因此提高学生的读写能力还要充分抓住课堂的问题，结合所学内容把它变为提高学生读写能力的一种重要的资源。【案例改进后】听课后做一番深入思考，并在班里试教，实录如下：师：（绘声绘色地范读）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛里，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（课堂气氛达到了高潮）生：画眉鸟唱的是什么歌？你知道吗？（突然站起来问）（试教提前安

14、排一生）。师：（顺水推舟）是呀，画眉鸟唱什么歌，大家读读课文，想一想，也许会有新发现。学生读书讨论之后，小脸红了，小手举得高高的，看样子发现颇多。生：老师，画眉在赞美榕树，因为那是他们的快乐老家。生：也许是为准备歌唱表演练嗓子呢？生： 我想可能是保护益鸟保护环境的内容。生：前几天，我爸教我背泰戈尔的诗，其中一句：“瀑布说我得到自由时便有歌声了。”我认为它是在歌唱自由。（一片赞叹声）师：你们真会读书，真会发现！提问的学生：我想学着画眉鸟的样子唱唱歌行吗？（一语即出，逗得全场老师都笑了）“快乐在那里呀，快乐在那里，快乐就在鸟的天堂里。这里榕树大呀，这里榕树美，还有那会唱歌的小画眉，嘀哩哩哩哩哩哩嘀

15、哩哩哩哩哩，快乐就在鸟的天堂里，还有那会唱歌的小画眉。”师：这是创造，只有音乐家才会这么精彩！你们再读读课文的最后两段，（另辟蹊径）读后如果你愿意请你拿起笔，为画眉鸟写歌词，把你的理解，你的认识写进歌词里。一人独创，两人合作，小组合作都行。（一石激起千层浪） 生： 榕树啊，我的故乡，像梦一样，快乐的天堂。强烈的阳光暴晒，您是硕大的绿伞。榕树啊，我的故乡，像梦一样，幸福的地方。寒冷的北风吹来，您是厚厚的屏障。榕树啊，我的故乡，像梦一样伴随我度过美好的时光。榕树啊，故乡的天堂！ 画眉吟、榕树颂、自由之歌、快乐在那里一曲曲充满童真的歌涤荡着每一位老师的心怀。课堂向着幸福、理想的境界迸发。两个案例分别

16、从教材和课堂生成说明：传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”“因材施教”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，从而真正全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。小学语文读写结合的几点尝试章辉小学 许恒琼在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写能力的提高。为此，我校在2007年申报了课内外结合，提高学生的读写能力这一课题，我校全体语文教师是积极投入这一课题研究中，每周开设了一节课外阅读课，在实践中，我发现很多学生通过读了些优美文章，都能写出一些好的作文来。我想这与学生们平时的阅读是分不开的，在教学中如果教师能正确

17、地处理好读与写的关系，能做到读与写的有效结合，那么学生就会更好地明白了学习过程中应该如何读书，如何写作。下面我就谈谈我在这方面的体会。首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，体会文章写法。大量阅读即多读些优美的文章，学生们读的篇章多了，对于当中的好词佳句学生熟读成诵了，他们就会在写作中学会运用，就不会感到作文无话可说了，但教师要注意切不能让学生机械的“死读”。我们让学生阅读课文或别的优秀文章主要是指导学生学习理解文章内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联

18、系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么样的文章，应该怎么写？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，鼓励学生运用自己课内学到的方法自己去尝试读

19、文，如有不懂的再放在课外阅读课上交流。以读促写还要让学生学会做笔记，灵活运用于作文中。教师要指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。课内要让学生学会在课文中作批注，在预习课文时，在书中记下自己读文时的疑惑；在精读课文时，用笔在书中画一画自己感动的语句，在空白处写下自己读文的感受，学完课文后，可以总结课文的写作方法，圈画出对自己写作有帮助的词句，然后将其抄在读书笔记本

20、上，以备自己写作之需。其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。世界上没有有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，

21、国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合新课程标准要求，教师有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。怎样勤写勤练呢？首先让学生仿写，仿写是读写结合的好形式之一。所谓仿写，就是学

22、生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如学习了黄果树瀑布一文，可让学生仿照作者的游览顺序写一个自己熟悉的地方；学了祁黄羊一文后可引导学生围绕人物的品质来选材，去写一个身边的人；关于围绕一个中心句展开叙述的写作方法，课文中有不少范文，如莫高窟一文就很好地体现了这一写作方法，在学习了之后，我又布置学生学习本文的写作方法写一篇作文，很快班里涌现了不少佳作，如我的妈妈真好、我们的校园真美丽、我爱我的家乡等。看来仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。第二，写读后感，这也是提高写作能力的途径之一，苏教版的每一篇课文都是文质兼美的，都体现了工具性与

23、人文性的统一，所以在教学时，对于情感浓郁的，如爱如茉莉一文我就让学生写了读后感，孩子们都能感受了人间真情的美好，爱的力量之大，对于思想性强、撼动人心的文章，我也让学生写读后感，像轮椅上的霍金、二泉映月、诺贝尔等文章都是有一定教育意义的，我让学生写读后感，学生们作文都能达到我的要求。久而久之，学生们也喜欢上了读后感，也熟悉用这一形式来表达自己学完课文的感受，随着练笔的不断深入，语言也在不知不觉中丰富了，也不在有“怕写作”的念头了。第三，我要求学生们坚持每天一记，记下自己的所见所闻所感，记下自己亲身经历的事，记下自己印象深刻的事，为了时刻让学生保持写作兴趣，我定期评改日记，发现好的、有进步的都予以

24、鼓励，并提供给全班同学评论，还要常评选优秀日记，粘贴在班级的作文园地供全班同学欣赏，不断培养和巩固学生们写作的兴趣。众多的语文教学类书籍就提出：“语文教学的目的不光是教，重要的是让学生学会学，一切的教都是为了学。”我想教学中，只要我们把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径；只要我们坚持“读写结合”的模式训练，学生们就会有自己的写作体验。如此坚持下去，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能全面提高学生的语文素养，从而达到语文教学的目的。读写结合 以读促写作者：刘琴信息来源：萧县实验小学点击数：281更新时间：2011-1-4【摘 要】为有效地提高学生的读写能力和语文综合

25、素养，达到课标的要求，事实证明，读写有机地结合是一种有效的方法。因此，我在平时的教学中，充分挖掘教材中的习作资源，尽力让学生在读中学写以至会写、乐写。首先，每教一篇文章，从审题入手，学完再回归到题目，在阅读中让学生体会课题的精妙与作用，从而学会拟题。其次，学习作者的观察或写作方法，展开想象，描写插图，仿写精妙的句段、开头、结尾，对于情感性、启发性较强的课文，引导学生写读后感。另外，根据课文特点，适时地让学生改写、补写、续写、扩写、缩写等。总之，读写结合，以读促写，以写促读，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养。【关键词】课程标准 学习拟题 描写插图 仿写“亮点” 写读后感 语

26、文课程标准明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么，如何达到这个目标，有效地提高学生的读写能力和语文综合素养?事实证明，读写有机地结合是一种有效的方法。因为阅读是作文的基础，作文是阅读的发展和提高；反过来，作文又可以激发模仿的心理需要，从而带动阅读，促进阅读。所以说，阅读与作文相辅相成，相互促进。因而，在教学中，我充分挖掘教材中的习作资源，提高学生的写作兴趣，尽力让学生达到“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达。”一、学习拟题教材中

27、已很少出现命题作文，写作的内容非常宽泛，体裁也可以自由选择，这给学生自由表达提供了前提。不过，对小学生来说，自拟题目，特别是如何拟一个新颖的有吸引力的题目，确实感到茫然。比如，人教版四年级下册语文园地四的习作，要求学生仔细观察照片，联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。学生通过一组课文的学习，了解了战争中孩子的生活，激发了痛恨战争、渴望和平的情感。看到这幅图个个义愤填膺，如鲠在喉，不吐不快，但提笔命题时，又不知所措。于是，我带领学生回忆这一组课文的题目：夜莺的歌声一个中国孩子的呼声和我们一样享受春天，逐一分析每个题目对文章的作用及对读者的震撼。结果，学生拟出了恰切的题目。如孩子的哭声悲惨的

28、一幕娃娃啊，娃娃！等等。由此，我在平时的教学中，特别注意主题单元的读写联系。每教一篇课文都要从审题开始，再以回归课题结束，让孩子在潜移默化中真正懂得“题目是文章的眼睛”这句话的含义。比如，四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题的习作，学生就拟出了这样的题目：抗争生命之歌草树勇气有限无限等等。当然，有时也可根据课文内容，给学生讲一些命题的方法，比如以事物的名称命题，以文章的中心命题，以时间或地点命题，以主要事件或主要内容命题等。二、描写插图课文插图色彩明丽，形象生动直观，是重要的教学资源。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的

29、情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，两个铁球同时着地的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。那么，如何指导学生把静止的画面写活，再现伽利略为真理敢于冒险、执着追求的精神。首先，指导学生阅读课文第五、第六两个自然段，理解其内容和写作方法。然后，引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又

30、会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。又比如学习鱼游到了纸上这篇课文，让学生描写插图时，就可以用阅读课文时学到的写作方法：抓住人物的外貌、动作、神态展现人物形象。学生写起来有课本作依托，感觉得心应手。三、仿写“亮点”根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。因此，我在教学中，常常抓住文本在写作上的“亮点”，即精彩的句段，独具匠心的开头、结尾等让学生仿写。如记金华的双龙洞中，作者记叙沿途的所见所闻：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话说明了溪流蜿蜒曲折，特别是巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。从而烘托了作者浓浓的兴致和对涓涓细流发出的赞叹。教学时，先引导学生反复朗读品味，体会作者这