小学数学教学中如何培养学生的探究能力

1、 浅谈小学数学教学中如何培养学生的探究能力探究是数学学习活动的生命。没有探究，就不可能有发现，没有发现，就不可能有创新。那么如何指导学生进行探究活动，进而达到培养学生的创新意识和实践能力呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些粗浅的体会。一、创设情景、引导探究一位教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，如果能使儿童在学习中产生迫切的求知欲，他们的创造能力得到有效的发展。因而我们要想方设法点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的探究兴趣”。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现方式，营造良好的研究氛围，创造条件，使学生置身于探索问题的情景中，以激发学生探

2、究的欲望，使他们乐意探究。例如我在复习图画应用题时，先出示一幅图，问：你能用自己的话说一说这幅图的意思吗?大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子，跑走2只后，求还剩多少只鸭子?”有的同学又说：“有10只鸭子，跑了多少只后，还剩2只?”还有的同学说：“跑来了2只鸭子后，一共有10只，原来有几只鸭子?”学生从不同的角度去思考和叙述，使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后，我再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容，同时叙述扮演的内容，同学们都非常认真的投入进来，这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。二、展开活动，深入探究苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的、最富创

3、造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态”。活动、实践是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起探究区域的活跃，促进学生探究能力的发展。如：在教学圆的周长计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆滚动一周，得出三条线段的长分别是三个不同圆的周长。让学生探究圆的直径与周长是否有关系，学生操作发现：圆的直径越短，它的周长也越短；圆的直径越长，它的周长也越长，得出的结论是圆的直径与周长有关系。然后再组织学生探究

4、圆的直径与周长有什么关系？指导学生测出每个圆的直径，并引导学生计算出圆的周长除以直径的商（得数保留两位小数）填入表内。通过展示的数据，使学生发现了圆的直径与周长的关系，即圆的周长是它直径的3倍多一些。因此，数学教学中，教师组织学生实践操作活动，正确恰当引导学生主动参与知识的发生和发展过程，促使学生积极思维，有利于培养学生的探究精神和探究能力。三、鼓励提问，促进探究“提出问题比解决问题更重要”，这是爱因斯坦的名言。在教学活动中，让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，还是一种教育观念问题，是一种教育质量观的问题，是学生观的反映。在教学过程中，我总是创造条件，让学生质疑问难，把“教

5、师问，学生回答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”。如在教学圆柱的体积时，我在复习了长方体体积公式后出示一个圆柱，提出今天要学习圆柱的体积。经过学生看书以及演示教具和分组操作后，得出了r2h的结论。结论得出后，我向学生提出有没有什么问题需要探究。这时，有一个学生提出了问题，能否用圆柱侧面积的一半乘以半径求圆柱的体积。我及时表扬了他，并请他向全班同学介绍他的想法。原来他是将侧面积的一半当作底面积，半径看成高，此时，我因势利导，鼓励同学们进行讨论、探究，经过小组讨论，同学们确认他的计算方法是正确的。而与此同时，在他的启发下，还有人想出了圆柱的体积也可以用底面周长的一半半径高来算。总之，

6、鼓励提问，使学生主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥。这样就在学生感到问题存在，自己不得不问个为什么，是什么，怎么办的时候，思维被启动了，学生质疑提问能力越强，思维越灵活、越深刻，也就越有利于培养学生的探究能力。四、开放练习，拓展探究教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。开放式的练习，就有助于打破以问题为起点，以结论为终点的即“问题解答结论”的封闭式过程，构建“问题解答结论问题探究“的开放式探究过程。例如：第九册中有这样一道开放性的应用题：一场音乐会的票价有40元，60元两种，会场内60元的有100个座位，

7、40元的有250个座位。结果这场音乐会的票房收入为15000元，观众可能有多少人？（已知两种票售出的数量都是整十数）。开始学生很难用已往的解题方法进行解答，一时束手无策。这时，我安排学生分组讨论，同学间提出相关问题研讨，然后进行全班交流探究，使探究气氛达到高潮。如有的同学说：60元的有100个座位，40元的有250个座位，如果全部卖完，票房收入要16000元 ，而实际收入是15000元，说明了什么？有的同学问：票房有价值1000元的票没有卖出去，究竟是那种票没有卖出？没有卖出多少？有几种可能？在问题的探究过程中，学生圆满的解答了。紧接着，对题目的要求进行了变化。我提出“去掉题目的最后一个补充条件，请同学们进一步探究售票的可能性”。应用题的开放性更大了，学生的探究热情十分高涨， 进一步从中体验到了探究的乐趣。从上例中可以看出，开放性练习，有利于拓宽学生的思维空间，挖掘学生的潜能，培养学生的探究能力。总之，学生