坐井观天的教学案例

1、小学语文二年级下册寓言两则坐井观天教学案例教学目标：1、认识 13 个要求认读的生字，正确书写“则、渴、喝”三个生 字。2、学习默读课文，不出声、不指读；一边读一边想。能分角色 朗读坐井观天。3、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈 感受。教学重点：认识 13 个生字，并会书写“则、渴、喝”三个字，利用游戏识 字，指导学生掌握多种识字方法。通过多种方式的读，培养学生的朗 读能力，激发朗读兴趣。教学难点： 体会寓言故事所揭示的道理。教学过程：、联系已有知识导入：1、你学过什么寓言故事吗？（狐狸和乌鸦、兔兄弟和老鹰 ）你们读过什么寓言故事？（狼和小羊、两只狮子）2、师小结：看来你们

2、都是爱读书的好孩子。今天，我们再来学 习一个新的寓言故事叫坐井观天。（再板书）。3、齐读课题：坐井观天 课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的认识，又 拉近了学生与文本之间的距离， 激发了学生的学习兴趣， 调动了学生 的学习积极性。 二、初读课文，识字读词1、同学们打开课本，自由读读课文，遇到不认识的字画下来， 想办法认识它。2、你遇到了生字是怎么做的？（我是拼读上面的拼音读会的。 师：你很会学习，能借助课本上的拼音识字，这是最快、最便捷的方 法；生：我是问的同学。师：不会就问，也是一种好的学习方法，可 是，咱们课本上有拼音，能通过自己拼读，认识生字会更好。） 作为低年级的学生，虽然已

3、经有了点滴的识字经验，但自主识字的能力和方法仍然有限，差异表现也很明显。“遇到不认识的字，想办法认识它。”体现了学生的自主学习、主动探究。教师的小结， 更能引导学生掌握省时高效的识字方法。 三、检查字词，巩固学法。1、出示带拼音生字。（屏幕出示）（1）生字宝宝从课文中跳出来了， 你还认识吗？ （一生读）（读 得真准）（2）谁来再试试（一生）（真棒）（3）齐读。2、魔方游戏识字：同学们看，这是什么？看老师怎么玩？（教 师示范：掷魔方后，让学生抢读魔方上面的字。）咱们桌洞里也有。 同桌开始游戏。 “魔方游戏识字” 顺应了孩子爱玩的天性，将学生带入游戏中， 调动了学生的情感积淀， 引起学生情感上的共

4、鸣， 激发了他们主动学 习的热情和愿望， 并把两个识字环节有机联系在一起在抢读魔方 上面的字时，若认不准，学生可随时看屏幕。 3、检查（屏幕出示去掉拼音的字词）（1）指导学生抢读生字词。2）学生齐读生字词四、再读课文，初步感知1、大家的生字词掌握得很好， 课文读得怎么样呢？谁想读课文？ 这一排同学开火车读。 其余同学边听边思考： 课文讲了一件什么事？ 写了它们的几次对话？2、读课文要像他们一样读得正确、流利，谁告诉老师，课文讲 了一件什么事？它们为了争论天大小的事， 进行了几次对话？ （你真 聪明）第一次对话谁来读给大家听？（一生）用“”画出第一次对 话。第二次对话谁读？（一生）用“ ”画出。

5、第三次呢？（一生） 用“（）”画出。 “在阅读中积累语言文字”是新课标的明确要求。此环节教师 在指导学生初步感知课文内容的同时， 还引导学生学会欣赏语言， 积 累语言。 五、理解课文内容，体会感情。过渡：哦，青蛙坐在井底，小鸟呢？小鸟在哪里？小鸟落在了井 沿上。（相机出示青蛙坐在井底，小鸟飞来的动画。）这样就引起了 下面有趣的小故事。 此环节变抽象的语言文字为生动的画面，为下面讲读课文作了 铺垫。 1、自由读它俩的第 1 次对话，想想你知道了什么？小鸟飞了 “一 百多里”，它现在感觉怎么样？（疲惫或累、干渴）（或者：它不仅 累，还怎么样？） （渴）找一生读不出来，我听不到你又累又渴，又 累又渴

6、该怎么读？（师范读：声音嘶哑点）（一生读）我听出来，你 现在又累又渴。咱们一起试试吧！（齐读） 这一环节中让学生通过读，设身处地的体会小鸟的又累又渴， 把学生带入作者预设的情境中 过渡：小鸟说飞了一百多里，青蛙相信吗？（不相信）2、谁来读读第 2 次对话。指名读，想：你又知道了什么？什么 话是大话？（吹牛的话）无边无际是什么样子？（天很大很大）大到 什么程度？（没有头没有边或一眼望不到边）对呀，天无边无际，还 有什么无边无际？（大草原是无边无际的，沙漠是，宇宙是， 大海是）青蛙认为天只有井口那么大，小鸟却说天无边无际，它们俩为什么会有不同的看法呢？生： 青蛙坐在井里， 它只看到井口大 的天，所

7、以它认为天只有井口那么大，小鸟整天在天空中飞来飞去， 它知道天是无边无际的，所以它们俩会有不同的看法。正因为这样， 青蛙不相信小鸟说的话，青蛙的话应该怎么读？谁能读出它的不相 信？（一生）你这是不相信吗？谁能读得比它还不相信？ （一生）（加 上表情、动作、手比划） （你真是一只固执己见的小青蛙）小鸟怎么 劝它的？（一生读）怎么劝？师范读（弄错了）（急躁）（无 边无际）大得很哪！（高昂）（用大拇指）（一生试试）你真会 劝说！同桌两个一人当青蛙，一人当小鸟，加上表情、动作读读。 通过角色转换，多种形式的朗读， 让学生理解语言， 品味语言， 积累语言 过渡：它们俩争得那么激烈，后来为什么笑了呢？3、

8、自由读读第 3 次对话，想一想。谁说说青蛙笑什么？（它在 嘲笑小鸟）（我整天在这里看天，我怎么能错？是你小鸟错了吧！） （别吹牛了， 别说大话了， 骗我吧！ ）青蛙的话该怎么读？ （一生读） （谁能读得更好？） 你能不能加上表情 （笑）动作（摇手）（天天、 不一会）你真是一只自信的小青蛙！ 听了青蛙的话， 小鸟笑什么？（笑 青蛙自己错了，还不相信别人）（一生读），齐读。（是，看一看， 要重读） 此环节教师适时适当的评价与引导， 抓住重点的词语 “天天” 、 “不会”，突出了文章的重点，加深了对内容的理解。 4、瞧！这就是它俩的三次对话。试试，能不能把它们的感情变 化读出来。（1）同桌两个人加上

9、动作、表情试试；（2）找一对学生边表演边读。（3）我看大家都举手了，老师满足你的愿望。男同学当小鸟， 女同学当青蛙。男同学你现在是谁？ （小鸟）女同学你现在是谁？ （青 蛙）做好准备，青蛙先开始，青蛙开始！ 这一环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥， 还能更好地再现文本的思想， 寓教于乐， 更能体现学生是学习的主人 这一理念 过渡：此时此刻，青蛙一急，后腿一蹬，跳出井口来，它看到什么？1、谁能把青蛙看到的美丽世界说出来？（天大）仅仅看到天大吗？花、草、树2、它会对小鸟说什么？（对不起，我错了，我向你道歉我不该和你争原谅我到我家喝点水吧！）（ 1）它对于自己以前的看法会怎么说？（或联

10、系第二次、第二 次说过的话会说点什么？） （出示三次对话）（怪我以前只呆在井里， 井外的世界什么也不知道，我真傻呀！）（2）现在呢？（我看到天很大以后，我不回井里了，永远也不回去了，我要周游世界，玩个痛快，世界那么美好，人类也善待动物）此环节丰富了学生的想象，锻炼了学生的口头表达能力。）师结：是啊，青蛙原来生活在井底，它知道得很少，现在跳出井 口来了，它看到了许多许多，它懂得也就更多了附板书：井沿无边无际井底井口大过渡： 老师这里有两个生字宝宝是双胞胎， 看谁是火眼金睛， 能 把它们辩清楚。瞧！（屏幕打出来）（ 1）这两个字右边一样，左边一个是氵，一个是口。（2）怎么记住它？这个字是渴，渴了需

11、要水， 所以它有三点水， 喝水要用口，所以带口字旁的是喝。（ 3）泛写一个渴，（用红彩笔，重点指导右下方的笔画，注意 写紧凑）a. 师一边说一边写。（撇在横竖中线的交点，“横折钩”的“横” 在横中线上，竖折的起笔对准撇的尾部，不接头。学生注意观察。）b. 生写（先描一个，再写 2 个） 此环节培养学生勤于动眼、勤于动脑、勤于动手的好习惯。教后反思：这堂课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方， 学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学 全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导 得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。老师针

12、对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗 读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故 事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。具体讲有以下几点：一、教给学生读书方法教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。老师安 排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问 题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内 容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易 放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使 朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的 大小这个问题，教师因势利导，要求学生

13、“带着问题再读课文，边读 边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。二、调动学生主动学习的积极性本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛， 既不是 学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而 是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。从教学中可以看出教师十分尊重学生、 信任学生、爱护学生和鼓 励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见， 不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。老师一步 一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文， 仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维， 而且培养了思维能力。三、重视语言文字训练在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当 的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。老师不仅注意让学生反 复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。 在朗读和说话的训 练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容 的理解。如学