谈如何提高英语自主学习的有效性

1、谈如何提高英语自主学习的有效性近些年，我国学校纷纷通过建立自主学习中心、成立自主学习研究项目组来研究自主学习，以促进英语的学习。自主学习已经成为外语学习的新趋势。英语自主学习中心可满足不同学生交互式、个性化、自主式学习的需求，为培养和促进学生的自主学习能力创造了环境和条件。但实施结果却显示，一些英语自主学习中心遭遇尴尬与无奈。虽然绝大多数的学生非常喜欢这种新的教学模式，但是却不易适应，更有个别同学反映自己的英语水平没有进步，反而有了倒退的迹象。为自主学习提供理论支撑的主要有人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论。它们都遵循“以学习者为中心”的原则，都是以学习者的自主性为先决条件，以培养自主学

2、习能力为教育目标。其中人本主义教育理论探讨的是培养完整的人，它强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。下面笔者就从人本主义学习论的角度谈谈如何提高英语自主学习的有效性。一、从学习者的角度出发我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的会学；建立在意志努力上的坚持学”。影响自主学习的因素可归结为智力因素(主要谈学习者的语能)、非智力因素(包括学习态度、学习动机和学习意志)、策略因素、文化因素和自我管理因素。因此，从学习者方面来说，提高英语自主学习有效性的关键点有：1、积极的学习态度。态度是影响个人对特定对象

3、做出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。罗杰斯认为，人类生来就有学习的潜能。当学习者负责任地参与学习过程(包括自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果)时，就能在最大程度上从事意义学习，而这类学习比消极被动的学习有效的多。2、恰当的学习动机。动机对语言学习者的推动作用是巨大的，只有当学习者拥有了强烈的学习动机，有了“我要学”的念头之后，才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”等问题，才会制定明确的学习目标，克服困难，主动寻求知识。这体现在学生对学习要充满渴望以及能够觉察学习的意义。一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情。当学习

4、者认为学习有助于达到某种目的时，学习速度就会加快。3、坚定的学习意志。意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身和行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。当面对有些痛苦、需要意志力的训练时，靠学习者自己的力量去支撑，容易放弃，这时不如引入外在的压力，督促他克服训练的痛苦，容许学习者自主地接受强迫。罗杰斯认为，一种有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式，是使用学生契约(studenteontrts)。契约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。4、有效的学习策略。因素学习策略的正确使用被认为与自主学习能力的提高有着最直接的关

5、系。研究结果表明，外语学习好的人经常使用某些特定的学习策略来提高外语学习效率和应用能力。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。5、客观的自我评价。罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。以往的评价往往只有教师一方的参与，没有学生的自我评价。而学生的自我评价可以让学生了解自己的学习状况，发现自己

6、的学习潜能，有助于学生提高自主学习的能力，建立较高的自我效能感和正确的自我意识。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。6、良好的自我管理能力。大学的学习方式与以往的学习方式不同，提高自我管理的意识，增强自我管理的能力，对大学学习进行必要、及时的管理和规划是大学生应该具备的一个基本能力。高效的学习者通常也是那些对自己的学习能够妥善管理的人，这是因为自我管理的过程是一个充分调动了自身认知、情感、行为等诸因素来共同参与学习的过程，发挥了自身的主观能动性，真正成为了学习的主人。7、与时俱进的教学理念。我国的传统文化一直强调尊师重道，以教师为权威。教师被认为是知

7、识的源泉，知识的传授者，在教学过程中起主导作用，而学生只是知识的接受者。受这种教学模式的影响，多数同学习惯了被动学习，对自主学习会有抵触情绪。而现代外语教学模式从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，学习者应该对此有新的理解和认识，愿意为自己的学习承担责任，愿意在教学过程中有更多的选择和更大的自主权。这种教学理念的改变有利于学生的个性发展与创新能力的培养，也是培养自主学习能力的前提条件。二、从教师的角度出发罗杰斯认为，教师的最大作用就是成为学生学习的促进者，而不是高高在上的指导者。“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心。.做一个促进者要比做一个领导者困难得多。领导关系要求其他人都

8、成为自己的追随者，但是促进者与其他人不能截然分开，他必须与整个团体紧紧抱在一起，成为其中普通又重要的一员。”教师怎样才能成为学生学习的促进者呢?1、远离人格面具“真实性可以说是促进者最基本的态度。”作为学生学习的促进者，教师应该以真实的自己面对学生，以真诚的姿态与他们互动，能够与他们打成一片，成为与学生一起学习的人。在我们传统的教育理念中，“师道尊严”是基本内核。教师是一种高高在上的尊长角色，是一种领导者、支配者的角色。他们“不敢”在学生面前显露自己的真实面目和喜怒哀乐，而是在扮演一个“老师”的角色。在与学生交往和互动的过程中，教师如果不能袒露自己的真实情怀，始终戴着一副面具，不敢向学生“献丑

9、”，这样的交往和互动，其实在很大程度上是不够真实的，存在着心灵上的距离与隔阂。有些教师甚至在心理上建立了一种防御性机制。每当“老师”的自我概念或自我角色受到“威胁”或“挑战”时，他们就会立即采取各种各样的抵御性措施。最常见的例子是，在被学生的问题难住时，有些教师总是害怕“暴露”自己知识与能力上的不足，从而以各种方式加以掩饰。2、尊重、关注和接纳教师要尊重学生的意见和情感，关心学生的方方面面，接纳学生的价值观念和情感表现。在教学中，教师必须对学生有根本的信任和认可。认可并不等于赞同或同意，而是承认某个学生的思想和情感在他自己的立场上看有存在的权利和理由，承认学生的思想、情感同他人、同教师的思想、

10、情感有同样获得尊重的权利。不对学生做定性的判断，而只是对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的。“当学生处在一种有安全感的环境里，并相信对他自我不构成任何威胁时，学习就会取得进展。”3、自由而不放任为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的，所以不应该忽视这一方面而走到另一个极端片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师(甚至忽视教材)的作用。过多地提供帮助可能会扼杀学生的自主性，完全自主放任也会导致学习的低效率。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师可提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，教师可逐渐走向幕后。只

11、有教师和学生合作探究，才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主，才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。三、从教学的内容和设计出发人本主义学习理论强调以学习者的自我需要为基石，以学习者的自我实现的人格思想为教学设计核心，要求将情感教育贯穿于教学内容与方法中，强调情意教学与认知教学相统一的教学目标观。因此，教学活动是培养知情统一的教学目标必不可少的条件。而目前有的英语自主学习软件只重视教学内容的制作，忽视教学活动的设计；或缺乏对学习动机的激励和学习方法的设计，导致学习者的学习处于游离状态，失去指导的核心。根据人本主义学习理论的观点，教学的内容和设计上需要注意：1、创设协商的学习模式罗杰斯认

12、为，同伴教学是促进学习的一种有效的方式，而且，它对双方学生都有好处。实验表明，大多数被指导者技能有提高，更重要的是，他们表现出更强的自信，更强的学习动机，以及改善了对所学科目的态度。而指导者在自我确信和承担责任的意愿方面有所增强，他们中的一些人学习更努力了。同时，罗杰斯提出交朋友小组是形成一种有利于意义学习气氛的重要方式，这种小组活动的目的，是要使每个参与者面临一种与人坦诚交流的情境，从而有助于解除各种戒备心理，以便在人与人之间形成一种自由的、直接的和自发的沟通。学习者除了自主学习课程内容外，当遇到难题时，还需要与同伴交流意见，协商学习，这样才能让学生感受到被人关爱和理解的氛围，有利于学习效果

13、的提高。因此，在课程中应提供方便的协同交流环境，可以通过设计交流园地、协作学习和专题论坛等模块，让学生各抒己见，共同提高。协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决和角色扮演，教师可根据主题特点定期组织不同模式的协作学习，以此激发学生的学习积极性与主动性。2、构建真实的学习情境在罗杰斯看来，倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，不能把学生与生活中的现实问题隔绝开来，而是要让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。在英语教

14、学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。因此，英语自主学习除了要有完整的课程内容之外，还需要设计大量与课程内容相关的资源及案例，以利于学习者对本课程完整、系统地深入学习。同时，可针对不同的学科特点，适当增加一些与社会实践紧密结合的教学案例，以问题式的驱动学习调动学生主动思考，在解决问题的过程中进行学习。开拓学生的视野和培养他们的开放性、探索性思维能力，提高学生的学习兴奋度和学习的持续性。3、营造和谐的学习氛围英语教学中，学生经常会出现自卑、胆怯、害羞、依赖等心理障碍。如何使学生养成自信、开朗、乐观、自立的心理素质，是学生健全人格的需要，也是培养语言交际能力不可缺少的要素。罗杰斯认为，在教育教学环境下，人的情感因素对于学习的影响要多于人的认知因素。当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。不要因为学生成绩差而施加压力、鼓励学生自发参与学习活动、在学生参与学习活动时给予一些适当的建议，这要比正规教学活动有效的多。让一个人处在他不会感到有威胁的环境里，他将与环境和谐一致，并在其中学习成长。4、提供丰富的学习资源罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教案和讲解上