诗歌教学探微

1、诗歌教学探微 中国是一个诗的国度，孔子说“不学诗，无以言”，诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的说法阐明了诗的作用。诗歌是文学的骄子，诗歌教学是语文教学中重要的一环，对培养学生的语文素养，提高学生的审美能力发挥着重要的作用。但诗歌不同于其他文学作品，有着独特的文体特征，下面就谈谈我在探索诗歌教学中的点滴体会。 一、注重朗读，激发兴趣 古人云：“熟诗唐诗三百首，不会作诗也会吟”，宋代朱熹也提倡读诗要“心到、眼到、口到”，这都说明了朗读在学习诗歌中的重要性。要让学生在反复吟咏中读出节奏，读出感情，读出韵味，体会诗歌的音乐美，激发起学习的兴趣，融入意境之中。 1、作好美读 叶圣陶先生指出，教师在范

2、读时要“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。” 教师要把握诗的用韵、节拍，把握声调的轻重缓急，语速的疾徐曲折，用美读感染学生。如教学乡愁时，教师先用抑扬顿挫、声情并茂的范读把学生带入哀伤忧愁的氛围中；再作适当的点拨，指导学生朗读：语速舒缓、语调深沉，把握节奏、注意停顿，不宜读长句；特别要突出重音，如诗中“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”等词语必须重读，才能体会诗人绵绵的的思念之情和诗歌的音乐美；最后再采用多方式进行朗读训练，如跟读、个人读、小组读、齐读等。这样让学生“情动于中而形于言”。 2、引入音乐 音乐是开启人们感情闸门的钥匙，诗与音乐有着密不可分的必

3、然联系。如教学苏轼的水调歌头.明月几时有时，我先播放歌曲明月几时有，让优美感伤的旋律拨动学生的心弦，学生不由自主跟着哼唱，兴致很高，再用录音朗读感染学生，为朗读作好示范，最后让学生配乐朗诵，这样让学生入情入境，在情感上与作者形成共鸣。又如徐志摩的再别康桥之美，美在它的景，美在它的情，它的情感基调是淡淡的哀愁。教学中用优美的钢琴曲致爱丽丝把学生带入了离别的氛围中，让学生在音乐的伴随下，渐入佳境，去品味它的景，发掘它的情。 二、品味语言，理解内涵 诗歌是最精炼的语言艺术。古有“吟成一个字，捻断数根须”、“二句三年得，一吟双泪流”之说，足见炼字的艰难与讲究。诗歌语言凝练、生动、意味深长，体会语言才能

4、理解诗人的用意和诗歌的内涵。 1、紧扣诗眼 一首诗往往有透露诗旨的关键字词，诗人常借助这些来展现、表达优美的意境，让人回味无穷，获得愉悦的审美感受。如“红杏枝头春意闹”，其中一“闹”字使得境界全出，此字不禁让人浮想联翩：春日里，万紫千红，青山朗润、幽泉清冽、春泥润泽、红杏满园这“闹”可能是杏花争春之喧闹，可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈，亦有可能是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春，时有鸟鸣其间，有声有色，有动有静，令人万千遐思，百般回味，一字竟能演绎出一幕生机盎然且色彩绮丽之景。又如约客中“闲敲棋子落灯花”中的“敲”字，让人想到主人不知敲了多长时间，也不知敲得有多重

5、，竟震落了灯花，这个字把主人约客久等不至的焦急、失落、生气、无奈的心境刻画得极为生动。 2、赏析修辞 为了增强表达效果，诗歌常运用各种修辞手法，如比喻、夸张、拟人等。因此，抓住某些诗歌中运用一些手法进行赏析，将会使学生更容易体会诗歌表露的情感和意趣。徐志摩的再别康桥，康桥很美，但究竟美到什么样子？诗人写道“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，金柳是新娘，康桥美得像盛妆的新娘，运用比喻形象地写出康桥的秀美，由此进一步体会到作者对康桥的眷念之情。又如：李白行路难中有句诗“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，诗人将“冰塞川”及“雪满山”来喻自己面前路途艰险，荆棘丛生，令人容易透析其心境。李白的秋浦歌中曾有

6、“白发三千丈，缘愁似个长”，运用夸张手法来展现了诗人的绵延不绝的愁思，非常形象。如梦令中的“应是绿肥红瘦”，用借代和拟人的手法生动地写出夜雨后海棠花儿凋零而树叶繁茂的神采。 3、领悟哲理 诗中有许多富有哲理的句子，是诗人思想与艺术精华的所在，应要求学生能背诵并赋予名句以新的生命。望岳结尾两句“会当凌绝顶，一览众山小”表面意思是写诗人登岳的愿望，实则它告诉人们一个深刻的道理：“一个人必须不怕困难，敢于攀登，胸怀大志，才能高瞻远瞩，取得成功”。刘禹锡“沉侧畔千帆过，病树前头万木春”诗人由感伤身世转向乐观应对世变，诗中富有哲理，其中包含事物新陈代谢的规律，常用来比喻新生事物蓬勃发展的样子。又如李商隐

7、的无题，诗中“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”诗中是写男女绵绵不尽的相思之情，后人常用来赞颂一种无私奉献的精神。 三、捕捉意象，领略意境 意象是融入了作者主观感情的客观事物，感知意象是诗歌审美的钥匙。抓住意象才能更好地感受诗人的情感，领略诗歌的意境。 1、抓住特征 抓住诗歌中意象的特征，体会物象中所寄寓的感情和象征意义，才能把握其中深邃的意境。如“月”多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围，如“露从今夜白，月是故乡明。”斜阳，多表现昏黄暮色中的愁思万千。如 “夕阳西下，断肠人在天涯。”杨柳、芳草多含离别之情，如“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”。又如陶渊明饮酒中的“采菊东篱下，悠然见南山”一句，表面是写

8、诗人采摘菊花，一抬起头来不经意地望见了南山。实则包含有深远的意蕴：“菊”是孤傲高洁的象征，反映了诗人洁身自爱，不与世俗同流合污的心性。诗人借助“菊”与“南山”这样具有象征意义的意象，让我们深刻领悟到他的自然率真与不慕名利的高尚情操。 2、运用联想 联想是“由此及彼”，运用联想，可使读者进行多向思维、情感思维，把读者从情感、意趣上带到诗歌所描绘的最佳境界中去。如李煜的虞美人一词中，“春花秋月何时了？往事知多少”，只问了“知多少”并没有展开对往事的回顾。教学中让学生顺着“春花秋月”这一意象，从后主的处境设身处地展开对美好往事的联想：昔日一国之君，花前月下，美酒佳人，歌舞笙箫，流连欢乐，过着荣华富贵

9、的生活，何等的春风得意。今日沦为阶下囚，失去了权势、失去快乐、自由，甚至随时可能会失去生命。通过联想，把学生引入诗人人生失意、悲慨凄楚的愁思境界，体会到诗人的亡国之痛。 四、启发想象，补充空白 诗歌是留白的艺术，“言有尽而意无穷”，要靠我们展开想象，去补充诗中没有的内容，去再现诗歌的意境，获得美的享受。 1、再现情景 要让学生插上想象的翅膀，再让学生回到诗人创作诗歌的情景之中，想象诗人当时所处的背景、身世、情绪，才能同诗人同喜同悲，同歌同叹。辛弃疾一生念念不忘收复北方失地，在金兵压境，南宋朝廷乞降的严峻形式下，挑灯看剑，慷慨悲歌，写下破阵子的爱国诗篇，描绘了“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的壮烈战斗场面，通过想象我们仿佛置身于作者的生活处境，仿佛看到了一位披甲跃马的老将，横刀弓出生入死在沙场的悲壮场景。 2、描绘画面 王维是位山水田园诗人，他的诗别有一番风味，苏东坡说“观摩诘之画，画中有诗，品摩诘之诗，诗中有画”如使至塞上一诗，诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”是千古传诵的写景佳句，诗白得不能再白，景却美得不能再美。教学时，教师鼓励学生闭上眼大胆想象，拿起笔描绘画面，学生简笔勾画，随意点染：一望无垠的沙