2021年公开课《再见了亲人》教学设计

1、 教 案 设 计(封面范本)设计主题:公开课再见了亲人教学设计学 科: 学 校: 授课教师: 日期:二 年 月 日(内容范本)公开课再见了亲人教学设计再见了，亲人这篇课文，记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民告别的情景，笔者在此整理了再见了亲人教学设计公开课，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!公开课再见了,亲人教学设计1一、教材分析1.背景知道中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府色结，向我国的友好邻邦-朝鲜民主主义人民共和国猖狂进攻，妄想灭亡朝鲜，进而侵犯我国东北。与此同时，美帝国主义还派军舰侵占台湾海峡，派飞机轰炸我国东北。为了

2、支援朝鲜抗击美帝侵略，保家卫国，我国政府派遣中国人民志愿军，于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。战争进行了三年，志愿军朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略者，迫使它接受停战谈判。战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园。在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。1958年，志愿军开始离开朝鲜回国，课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。本文作者魏巍，在抗美援朝时，曾于1950年、1952年两音乐会赴朝，任志愿军随军记者，与志愿军指战员生活、战斗在一起，先后写了近20XX章，汇成文集谁是最可爱的人。1958年志愿军回国，他又写了纪实文

3、学依依惜别的深情，课文即节选于此。2.教材特点文章以道别语再见了，亲人作题，可见全文以写离情别意为主，中国人民志愿军战士称呼朝鲜人民为亲人，可见志愿军战士和朝鲜人民已结下了深厚的亲人般的感情。课文前一部分侧重写朝鲜人民依依惜别，回顾他们在战争岁月中为志愿年作出的巨大牺牲;后一部分侧重写志愿军依依难舍的感情。全文可分两段。第一段是重点段，即第1至3自然段，以大娘(老人)、小金花(孩子)、大嫂(中年人)为代表，表现朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。每个自然段各记叙一个代表人物。三个自然段结构相似，由劝慰-回忆-抒情三部分内容组成。回忆中安排的材料分别是:大娘送打糕昏倒在路旁和救伤员失去小孙孙这两件事;小

4、金花因妈妈救老王而永远失去了最亲的人;大嫂挖野菜被炸致残。二、教学目标1.了解作者按事物的几个方面近排了哪些材料。2.学会8个生字，理解15个词语的意思，并能用惟一深情厚谊造句。3.知道反问句有加强语气的作用，并能把反问句改写成陈述句。4.能有感情地朗读课文。5.感受中朝两国人民的深厚友谊。三、教学重点与难点:教学重点:了解课文为了说明朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊，安排了哪些典型材料，这些材料又是通过怎样的形式表现出来的。教学难点:通过朗读领会中朝人民的友情，使学生产生共鸣。四、教学准备符合课文情感的音乐、词句训练的小黑板。五、教学时间:3课时第1课时(一)教学目标1.了解背景及课文主要

5、内容。2.了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料，给课文分段。3.学会生字，初步理解新词的意思。(二)教学过程(1)读课题，亲人指什么人?课文中的亲人是谁谁的称呼?这样称呼说明什么?(2)为什么志愿军和朝鲜人民的感情如同亲人一般呢?教师介绍写作背景。(见背景知识)2.了解课文内容。默读全文后，想一想课文描写了怎样一个场景，并完成填空。课文主要写( )战士在离开( )时，与( )、( )、( )这代表的朝鲜人民依依惜别的情景。3.给课文分段。(1)课文分哪几方面来描写惜别的情景。根据交流，板书:朝鲜人民对志愿军的深情厚谊;志愿军战士留恋朝鲜亲人不忍离别。(2)我们可以把课文按这两部分分为两段。那

6、么，每一部分，作者具体安排了哪些材料呢?四人小组讨论，汇报后归纳，教师板书要点。4.检查字词自学情况。(1)出示多音字，读准字音，分别组词。血xuè血泊看kn看守供gng供应xi血淋淋kàn看见gòng招供(2)注意噩的笔顺，在本子上写一写。(3)理解下面词语的意思。阻击噩耗惟一雪中炭(4)辨析战争战役战斗在三个圈中，分别填上合适的词。( )( )( )选词填空:美帝国主义发动了侵略朝鲜的( )。在解放隆化的( )中，董存瑞献出了宝贵的生命。辽沈、平津、淮海三大( )的胜利，奠定了解放全国的基础。5.完成课堂作业本1、7两题。第2课时(一)教学目标1.

7、学习第一段，了解三个材料联系的方式。2.能有感情地朗读第一段，感受朝鲜人民中国人民志愿军的深情厚谊。3.知道反问句的作用，进一步理解惟一、同归于尽、雪中送炭等词语的意思。(二)教学过程1.研读第1自然段。这一段写谁来送别?课文中哪句话最能看出愿军与大娘的深情厚谊不忍离别?从哪些事看出大娘对志愿军的深情谊?(2)讨论以下思考题，再深入理解。比山还高比海学深的情谊说明什么?把这句话反问句改成陈述句后，比较着读一读，课文用反问的形式结束这一段，好在哪儿?雪中送炭是什么意思?课文中雪和炭分别指什么?为什么说这真是雪中送炭呀?惟一是什么意思?大娘为什么宁愿舍去惟一的亲人也要救战士?(3)小结，指导朗读。

8、自由读一读，看看第1自然段按怎样的顺序写的，与后两个自然段一样吗?讨论后归纳:文章按劝慰-回忆-抒情的顺序写。分别指名读这3部分，个别与集体穿插朗读。我们可以按照学习第1自然段的方法学习2、3自然段，即在阅读前，给自己提出相似的思考题，带着问题读课文。2.学生分4人小组，共同学习第2或3自然段。3.全班交流自学情况，同时，能把未尾的反问句改为陈述句，体会感情。4.有感情地朗读第一段。(1)学生自由组合，配合朗读其中1个自然段。(2)每一合组汇报朗读，师生共同评议。(3)全班齐读第1自然段。5.完成课堂作业本2、3、4题。第3课时(一)教学目标1.学习第二段，能有感情地朗读，体会志愿军战士一朝鲜

9、人民依依惜别之情。2.总结全文，读写结合，练习写再见了，××。(二)教学过程1.学习第二段。(1)第一段中写到的大娘、小金花、大嫂代表谁?这一段主要写什么?(再一次概括落大意。)(2)自由读读第二段，这3个自然段的内容分别是在怎样的情况下发生的?表达了一种怎样的感情?讨论，归纳:列车启动-挥手告别边速加快-再看一眼列车离远-心心相连表达了惜别之情(3)为了表出这种依依惜别之情，这一段该怎样朗读，学生自由练读，指名读，比较读，评价，齐读。2.配乐朗读全文并总结。中国人民志愿军和朝鲜人民为什么会结下这般深厚的友情呢?(这种友情是鲜血凝成的。)3.读写结合(1)回顾文章第一段

10、的写作结构和第二段感情递增的材料安排，(2)激发写作动机，回忆内心深处对某一人、某一物(包括动物)、某一景、某一事的深情厚谊。(3)交流题材，拟好提纲。(4)练笔再见了，××。教师也可提供部分题材，如:再见了，爷爷，再见了，二十世纪再见了，我的小龟再见了，我的启蒙老师4.布置作业:完成作业本5、6题。公开课再见了,亲人教学设计2一、朗读课文，领悟写法1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。2、学生分别读不同的故事。3、这三个自然段，在写法上有什么特点?这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，

11、付出了鲜血甚至生命这样高的代价，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。二、刨根究底，再读再悟1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢?再读课文，找出句子体会。2、交流:五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜这些描写说明了什么?3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战;朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是

12、为了什么?(为了共同的敌人，为了共同的心愿-和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。)三、创设情境，体验朗读1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢?请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。2、指名读-互评-齐读。3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容?(难舍难分、依依不舍)4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。四、总结全文，回归整体1、齐声朗读课文。2、这篇课文是以志愿军的口吻

13、来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么?请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是再见了亲人。五、作业1、背诵喜欢的段落。2、摘录使自己感动的句子。公开课再见了,亲人教学设计反思再见了，亲人是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效

14、果不好。我根据叙事抒情的散文的特点，采用以读激情、语音传情，以情悟文的知情合一的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上以情感人，以情育人的自然渗透思想教育的良好效果。我在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到披文以入情。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使知与情相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共

15、同为完成文道统一的教学目标服务。我在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，雪中送打糕、智救侦察员、上山挖野菜付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着移情入文，进行感情朗读指导，并配合采用导语拨动情思、设疑触动情思、范读诱发情思、幻灯、录音创设情思、品味词句激发情思等情思结合读议结合的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使知与情，理解与情感在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体