低年级学生快乐识字之我见

1、浅谈低年级快乐识字惠阳区淡水石桥小学 刘绿锦语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。然而“识字”由于其本身的机械性，对于一、二年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐使学生爱学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字。一、在游戏活动中识字心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生的天堂，可以满足

2、他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了“营业员”，同学们扮起了购买水果的“顾客”，“营业员”细致地介绍，“顾客”自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，孩子“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“买”到了自己喜欢的物品。在此运用与交往过程中，不仅使孩子认识了相关汉字，还使他们体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情，连连要求“再来一遍”，这一过程为孩子制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此孩子们常常乐此不疲。又比如“找找朋友”：在教学“妈”字中，我根

3、据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学

4、生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。我在教学中，经常采用“图画识字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。二、在“画”中识字爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简

5、洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电

6、，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。三、在对一对中识字语文课程标准中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，有一注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。下面是我在一节识字教学中的片段：师：孩子们，法国有位汉学家说“每一个孩子都是充满情感的小精灵。”请看老师这里几对汉字宝宝的对话。出示：半对胖：半月不见，你长胖了！弯对湾说：几天不见，你敢下水游泳了？旦对但说：胆小鬼，还请什么保镖？这下子

7、，教室里激起了思维的浪花。师：多么富有情味的对话呀！请打开黄山奇石的生字表，我们这一课的生字宝宝也有很多长得跟他们很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么对话呢？孩子们迫不及待地打开生字表，经过四人小组合作，创作出了精彩纷呈的作品。尤对优说：真舒服，找了个人天天陪你。其对期说：哥们，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友。它对驼说：兄弟，把你的宝马车借我用一下吧！快对块说：看你长得跟土墩子似的，怎能赛过我？一课的生字课就这样在孩子们的欢笑声中学会了。在识字过程中，引进各种游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。我想：在孩子的

8、世界里，每个汉字都是一个生命的音符。 四、在竞赛中识字 低年级的学生年龄小，有争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点。所以，竞赛激励法能大大提高学生的学习积极性。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“争夺小红旗”等等。如将分

9、插在各组的后进生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励一面小红旗。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。五、在主题式情境中识字所谓主题式情境，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。有关主题式情境的选择，我们一方面注

10、重及时捕捉孩子的兴趣热点，关注孩子的兴趣需要，如：主题我爱吃的食物就源于他们自身对食物的喜好，这一主题诱发了孩子们已有的经验，对食物的喜好和已有的感知经验，令他们对与这一主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词，孩子也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。另一方面，注重所选择的主题与他们的生活相联系，用孩子熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开，所创设的主题情景是他们十分熟悉的，如主题我爱我家，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱

11、爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎不叫孩子倍感亲切，从而产生自然习得的效果；因为有了孩子的兴趣为前提，故而，孩子识字的效果相当不错。除此之外，我们还十分注重环境的创设和识字内容的有机整合，使孩子耳闻目染，充分调动孩子的感官，进一步发挥环境的作用，让他们与环境发生互动。汉字的集中呈现和多次重复有利于孩子对快乐识字产生进一步的兴趣，为识字教学的 顺利展开提供了有力的保证。六、猜一猜，愉悦识字“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而

12、且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字“全”，又巩固了旧字“人”和“王”，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。学生们兴之所至，还会跃跃欲试，自发地编起谜语，考老师，考同学，如“四面四堵墙，十字在中央”田，“

13、羊字没尾巴，大字在底下”美，等等。从中可以看出学生想象力的发散和创造力的迸发。总之，猜谜识字，以趣促智。易学易记，兴趣盎然。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。七、小组合作中识字“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，学生学习时理解的方法就不同，教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，我通常会让小组同学合

14、作，聘任“小老师”互教互学，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。合作学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，尽量让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。并且让他们多多质疑，互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，为广大学生提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中，品尝到成功的喜悦。另外，小组学习是每个成员之间的思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。如在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节

15、中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩！八、在生活中实践中识字。我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让学生把课堂上学到的文字知识更多地用于生活实践当中，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识，这也正是新课程所倡导的。我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。最后评比出“识字小明星”，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，体验成功的喜悦，养成积累的好习惯。教师多布置些开放性作业，以趣促动，比如，“观察你的小房间里都有些什么？请你试着将它们画下来，并用学过的生字或者拼音写写它们的名称。”每一份实践作业都可以根据自己的喜好来修饰一下，这样的实践作业既针对学生