实施方案方法计划及可行性分析

1、实施方案方法计划及可行性分析导语：根据我国数学课程标准要求，培养学生的思 维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及 创新意识。以下 XX 为大家介绍实施方案方法计划及可行性 分析文章，仅供参考 !实施方案方法计划及可行性分析篇一 一、课题的提 出计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是 从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力， 小学 数学新课程标准指出：小学数学教学的一项重要任务是培 养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意 计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数 学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础， 是学生今后学习、生活及参

2、与社会所必需的基本素质之一。 实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新 的问题 , 我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学 生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度 上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提 高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计 算过程中，经常会出现这样那样的错误。小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认 真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学 态度的关键时期。为此，我们确立了如何在素质教育下培 养小学生计算能力的研究实验课题，探索如何在平时的教 学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。

3、二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 根据我国数学课程标准 要求，培养学生的思维能力、 运算能力、 空间想象能力、 解决实际问题能力以及创新意识。 其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向 纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生 的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研 究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层 次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。纵观世界 各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英 国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养； 日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间 进行计算的反复训练

4、 。本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理 论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结 合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构 建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。三、课题的理论意义和实践意义 数学课程标准对学生的计算能力作了如下的要求 体会数和运算的意义掌握数的基本运算 ， 重视口算，加强 估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所 学的知识和技能解决实际问题。 每一个目标要求都没有离 开 算 ，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何 数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终 身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和发

5、展学 生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算 教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了； 并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张 数学试卷，从简单的分值来看， 100 分的试卷中计算就占了 40 分，还不包括综合运用中的计算。 对此我们想通过此课题 的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学 充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计 算课，做计算题。四、完成课题研究可行性分析课题组长是我校完全小学 校长，课题组成员有专职教研工作人员作理论及实施方案的 过程指导；有业务校长和有丰富的教学及研究经验的骨干教 师，为新课题的研究打好了必要的

6、基础。五、课题界定 计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算 正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指 导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正 确率低的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和 计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。六、课题研究目标及主要内容1、课题预期目标 通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因 素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计 算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，培养良 好的计算习惯实现算法的多样化与优化的有机结合，探究家 庭作业的最优化模式，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学 习中慢慢喜欢数学，

7、对计算产生兴趣。从而提高学生的计算 能力，为学生今后的学习奠定扎实的基础。2、课题研究的内容 、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。 、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教 学突破口和教学训练方法等策略。 、探究家庭作业的最优化模式，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。七、本课题采用的研究方法1、文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进 行学习、讨论，并结合本校学生现有的计算情况制定研究方 案，指导课题研究。2、调查分析法。对实验班学生计算情况的摸底测试、 调查分析，了解各年级学生计算能力的现状，为第二阶段的 课题研究提供依据。3、经验总结法

8、。成员注重收集研究活动中的所有资料 并进行整理，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行 总结归纳，形成研究的规律及方法。八、完成课题实验的保障条件1、技术支持：邀请中心校教研室领导为课题的理论指 导和具体指导。在课题组的组织下，调动学校优秀教师进行实验，保证 实验的实效性。2、经费支持：我校领导一直以 科研兴校 为理念，在 教学科研方面一直给与极大支持。可以为本次实验提供活动 的经费和设备。并从各方面给与支持和帮助。九、研究步骤准备阶段确定课题，制定课题研究实施方案，学习有关理论，落 实课题组分工。调查阶段 设计调查问卷，分别对学校各年级学生计算能力进行调 查，全面了解学生计算水平实施阶段

9、（20xx 年 3月-20xx 年 9月） 实施研究方案，根据调查与分析结果，组织讨论研究， 提出提高学生计算能力的若干策略，并进行实施尝试。总结推广阶段 全面收集调查分析、数据；撰写课题研究报告；并撰写 论文，在学校推广。实施方案方法计划及可行性分析篇二 一、课题的现 实背景： 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 （ 苏霍姆林斯 基语 ） 作家秦牧也曾说过 : 绘画可以说是用线条和颜色来表 现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。 由此可见，画的创作与文的写作本来就是共通的。语文课程标准指出： 写作是运用语言文字进行表 达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性 表述的过程。写

10、作能力是语文素养的综合体现。写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，表达真情实感。 为了降低写作起始阶段的难度，课标把低年级的习作教学定位于写话教学， 并提出了明确的要求： 对写话有兴趣，写自己想说的话， 写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写 话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 这打通了从口头 语言到书面表达之路，鲜明地倡导写话要以兴趣为首，表达 自然的童心童趣，为孩子提供自由的空间，是否会写并不重 要，关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。二、国内外相关课题研究现状： 随着课程标准的出台，广大一线教师对低年级画写结合 写话模式进行了不

11、懈地研究和探索，认为低年级孩子主要是 凭借事物的具体形象或表象来思维的，如果把抽象的写话训 练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣， 又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向 语言转化，在转化中可以提高孩子的想象表达能力；由文到 画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养孩子 的创新能力。同时对画写结合的实效性达成了共识。1、画写结合符合低年级孩子的思维特点。低年级孩子 主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话 训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴 趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思 维向语言转化，在转化中可以提高儿

12、童的想象表达能力；由 文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养 儿童的创新能力。2、画写结合，符合孩子的认知规律。心理学家认为： 人的认知活动与自我需求紧密联系。只有当这种“需求”转 化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的 强大动力。 画画介于游戏和心理表象之间，使孩子情绪高 涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。通过画画锻炼了孩子 们手、眼、脑高度和谐统一的能力， 又培养了他们热爱生活、 热爱自然，勇于探索的精神。3、画画创作与写作过程具有共性。作家秦牧曾说过： 绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是 用文字来表现的绘画。 首先，儿童画与作文在内容上是统

13、一的。它们都来源于孩子们的生活。那些充满童真、童趣的 绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之 不尽、用之不竭的写作素材呢？其次，儿童绘画与作文在形 式上具有相似性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心 灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和 事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形 式表达，都是学生心灵的表达。三、概念界定本课题研究主要尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自 由地写作，从孩子喜欢画画入手，把画画与写话结合起来， 以画画写话的形式，对低年级孩子进行写话的训练，培养孩 子写话的兴趣。低年级孩子想象丰富，喜欢涂涂画画，抓住 这一有利因素进行画写结合

14、训练，既满足了孩子们学画兴趣， 又激发了孩子对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写 出心中话，这样做符合孩子的天性和思维特点，顺应了他们 的心理发展规律。的 指导 、考试的要求来写，根本无法表 达。四、课题研究的目标：1、形成画写结合的低年级写话模式。2、培养学生的想象力和创造力，提高审美修养。3、培养学生的写话兴趣和自信心，使大多数的学生对 写话有兴趣，养成乐于动笔的好习惯。五、研究内容1、解决 画什么 的问题 让孩子张开想象的翅膀，是画画写话的核心和关键。有 了想象，孩子才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。 但是，孩子的想象思维是以直观、具体形象为主，如果没有 了具体的事物作依据，他

15、们的想象便不会这么丰富。2、解决 怎么写 的问题 要把形象直观的绘画和抽象的写话训练结合在一起，就 必须找好切入点， 把两者巧妙地结合在一起， 做到画中有话， 画写交融。六、课题研究步骤：研究步骤准备阶段学习理论，搜集素材，申报课题，制订实验方案。 实施阶段1、搜集素材；2、开展课题研究与实践活动；3、课题研究论文；4、画写结合课堂展示。总结阶段1、做好资料整理；2、完成课题实验报告；3、整理有关课题实验资料。七、课题研究的方法： 研究的方法： 以画促写1、激发绘画兴趣爱因斯坦说过： 兴趣是最好的老师。 可见兴趣是学生 学习的内驱力。而绘画是低年级学生最感兴趣的一种活动， 是他们表现内心世界的

16、重要形式。因此，教师应千方百计地 采取多种形式激发学生的绘画兴趣，如引导学生走进自己的 一日三餐，去观察、体验生活的乐趣；组织学生参加形式多 样的校内外实践活动，以此积累丰富的绘画 素材 ；启发学 生展开想像的翅膀，去想像明天的我，明天的学校，明天的 祖国，明天的人类 ?接着应加以诱导，将儿童观察生活的现 象中零散的素材进行整理，最后让学生把生活中所看到的， 所听到的，所想到的，所做过的最有趣味、有意义的事用简 笔画画下来。2、引导自由讲画 学生通过观察，画出所感兴趣的画，那么，如何把画面的内容表达出来呢 ?我认为：说是写的基础，首先应重视口 头表达训练，有了口头表达，书面表达就容易掌握，笔头

17、下 才能通畅、自然。为此，教师应营造和谐、轻松的氛围，引 导学生讲画，交流、反馈画面的内容。如采用师生互动，生 生互动，大家说再自己说等方法，给学生提供自我表现、自 我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，自由表达自己的情感， 从而保持高昂的说话欲望。并鼓励他们在 说- 听- 评- 议 过程中，不断完善自己的语言。学生的个性不同，观察角度不 同，思维想像能力不同，所以他们不仅能各自说出自己画面 的内容，而且对同一幅图还能说出不同的意思，并表达出画 面所要表达的思想感情。这就大大调动了学生说画的积极性， 使学生口语表达能力在活动中得到充分的发展。3、放手写话评画 写话就是把所说的画中内容用文字表达出来，

18、形成书面 语言。学生有了说画的基础， 写起话来就自然感到轻松自如。 根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。 开始，可要求学生看一幅图写一句话，写在画旁边，然后逐 步过渡到写几句完整、通顺、明白的话，最后过渡到写一段 话，不会写的可用拼音代替。在写话时，应充分尊重学生个 性差异，鼓励他们以我 口 说我 心 ，我 手 写我 口 ，充 分发挥每个学生的文学潜能和语言天赋，从而消除学生写话 的畏难情绪。写话完成后，可挑选有代表性的作文，让学生展开充分 的讨论，引导学生从是否有错别字、用词不当、语句通顺、 句子连贯等方面入手评画，并请写得好的小作者介绍自己选 画的原因和写话体会， 肯定他们

19、的敢说、 敢想和独特的见解， 并挑选较好的作文张贴在小作文园地，或向各种刊物投稿， 这样便使学生有成就感，使他们体会到写话的无限欢愉。对 于学生存在着的问题，通过评画或教师的面批，及时反馈， 逐步提高学生的写话水平通过写话评画的反复练习，学生能根据画面大胆想像， 构思，兴趣盎然地写话，把画面内容真实地有感情地表达出 来，并且思维通畅，语句通顺，词语优美，写出来的话也富 有童真、童趣。把 画作为学生 话 的源，为学生留有广阔 的想像天地，使学生在不尽的 求异 想像中迸发创造力。配画写话1、写切身体会，配简单插图 学生的切身体会，往往是小学生写作中的闪光点。如： 在参加完课外活动之后，先让学生看到

20、的丰富多彩的活动场 面，学生因为观察的角度不同，各自的体会也不同。先让学 生介绍自己所看到的景物和切身体会，学生兴致盎然，滔滔 不绝，然后要求学生写下来， 之后，让学生根据所写的文章， 为自己的 大作 配以插图，学生兴趣更是高涨。因为学生所 写的内容不同，画出来插图容也形形色色，各不相同。有的 画的是小朋友们在跳绳、打羽毛球、有的画的做游戏，还有 的画的同学们在相互嬉戏 ?这样做就是以语言再现情境，引 导学生获取 话 的题材，使学生有话可说， 有话要说。同时， 把画作为学生 话的源，为学生留有广阔的想像天地，使 学生在不尽的 求异 想像中迸发创造力。2、写创造性文章，允许学生剪贴图画 低年级配

21、画写话，能鼓励学生的习作兴趣，培养学生的 创造性想像能力。但作为一种教学尝试，尤其是对低年级学 生来说，有一定的难度，低年级学生缺乏整体的美的鉴赏能 力，做到图文并茂不是一件容易的事。那么，怎样来解决这 个问题呢 ?首先，让学生学习课文这一范例，讨论：课文是 怎样将图和文结合起来的 ?课文的插图有什么用 ?课文插图 的位置安排得合理不合理 ?第二，请美术老师指导画画，指 导版面设计，提高学生对整体的美感。第三，在 画 与 话内容相符的前提下，允许学生剪贴图画。配画写话，画是为表现 话的中心内容服务的，主要起 到抓纲明目、深化理解的作用，所以指导学生给话 配画，对培养学生习作突出中心是一项很好的训练。在画反映 话 的基础上，做到图文并茂，使版面拥有一种整体的美， 就促使学生在编辑、设计上下一番功夫。 以画促写 和 配画写话 ，无论是先画画再写文，还是先成文再配画，都为学生自由发挥创造力创设了良好的条件 不同的观察角度，产生不同的感受，积累