教育心理学35910new

1、一 中学教育心理学概述1.研究对象： 研究内容：教师 学生 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价反思过程2.发展状况：美国：初创时期 20世纪20年代以前 1903 桑代克 教育心理学 发展时期 20年代到50年代末 程序教学 成熟时期 60到70年代末 课程改革 人本主义 CAI 完善时期 80年代以后 主动性 反思性 合作性 社会文化研究（布鲁纳）前苏联：产生阶段 乌申斯基 卡普捷列夫 发展阶段 维果斯基 布隆斯基（儿童个性统一性） 鲁宾斯坦（心理与活动相统一） 完善阶段中国： 1908 房东岳 小泉又一 教育实用心理学 1924 廖世承 中国第一本教育心理学 1926

2、陆志韦 桑代克教育心理学概论 1980 潘菽二 中学生的心理发展与教育1.心理发展的概念：特征： 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性 八个阶段 特征：脑和神经系统 认知发展 观察力 记忆力 情感 社会性 感知运动阶段 皮亚杰：20世纪60年代 发生认识论 认知发展阶段理论 前运算阶段2.认知发展文化历史发展理论具体运算 形式（命题）运算心理发展观维果斯基支架式教学内化学说最近发展区3.社会性发展 ：埃里克森 八个阶段4.个别差异与因材施教 世界上第一个标准化智力测验量表 比内 西蒙量表 IQ=智力年龄/实际年龄 *100 斯坦福比内量表IQ=100+15* 个体测验分数-同年龄组

3、的平均分 同年龄组的标准差 韦克斯勒 离差智商5.瑟斯顿 七种主要的智力因素吉尔福德 三维结构模型 （ 操作 内容 产品）斯滕伯格 三元智力 （元成分 操作成分 知识习得成分） 加德纳 多元智力场依存与场独立反思型与冲动型6.哈伯特.赛伦 学习风格.整体型与序列型心理自我调控理论：功能 形式 水平 范围 倾向 三 学习的基本理论1. 学习的含义： 分类 ： 加涅 奥苏贝尔 我国 桑代克： 联结说 学习曲线 试误说 三律巴甫洛夫：经典条件作用论 获得与消退 刺激泛化与分化2.联结派的学习理论斯金纳：操作条件作用论 强化 强化的程式 逃避与回避 消退 惩罚班杜拉：社会学习理论 交互决定论 观察学习

4、4 对强化的新解释布鲁纳：认知结构学习理论 学习观3 教学观 教学原则4 发现学习3.认知派的学习理论奥苏贝尔：认知同化论 有意义学习 意义的同化 原则 接受学习知识观学习观4.建构主义学生观社会性相互作用情境性学习 布朗加涅学习八个阶段：动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈四 知识的学习1. 知识的含义 概括水平： 具体 抽象 种类功能： 陈属性 程序性 表征存储：2. 知识的学习: 含义 符号（词汇） 概念 命题 种类 上位学习 并列结合学习 归（类）属学习 派生性的 下位学习 理解（直观、概括化）作用 影响因素 提高措施5相关性的 过程巩固 巩固途径： 3 应用 含义 过程 影

5、响因素 心理上的眩感 概念的学习 概念形成 概念同化 五 技能的学习 概念及特点 概念 三特点 定向 定向映像 操作技能 模仿 视觉 形成阶段 整合 动觉 熟练 完善化技能 培训要求 加里培林五阶段 安德森三阶段 心智技能 定向 活动的定向阶段形成阶段 操作 物质或物质化活动阶段 内化 出声的 不出声的 内部言语活动阶段 培养要求六 态度与品德的养成1.关系结构特征形成过程影响条件培养态度接受反应评价组织 性格化认知情感行为依从认同内化外部条件内部条件有效的说服良好的榜样群体约定价值辨析奖励惩罚品德品德内容来源于道德，形成依赖道德道德认知情感行为形成 内容 表现 抉择 结构道德人类特有的社会现

6、象社会共同性阶级性社会意识形态范畴3. 中学生品德发展的基本特征：（一） 伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善（二） 品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段趋向成熟4. 品德发展的阶段理论皮亚杰 1932儿童的道德判断 对偶故事 前道德阶段 1-2（感知运算阶段）他律道德阶段 2-8 （自我中心阶段、权威阶段）自律或合作道德阶段8-11,12（具体运算阶段） 平等公正道德阶段 11、12以后 （形式运算阶段） 真正的自律阶段柯尔伯格 三个水平六个阶段 道德两难前习俗水平 服从与惩罚的阶段 朴素的利己主义定向习

7、俗水平 使他人愉快和帮助他人的定向 尽义务、重权威和维持现有秩序的定向后习俗水平 墨守成规和契约定向 良心或原则定向吉利根 公正取向和关怀取向伦理道德观七 问题解决与问题创造1.问题： 给定的条件 要达到的目标 存在的障碍或限制理解问题 有结构的问题 基克 搜寻解法：问题类比、手段-目的分析、问题分解、想法-检验）2. 问题解决 执行 评价目的性理清问题及限制情境 认知性 澄清明确各种可能的角度立场利害关系序列性无结构的问题 提出可能的解决方法 乔纳森 评价各种方法的有效性 对问题表征和解法的反思监控 实施、监察解决方案 调整解决方案3. 问题解决能力的培养：影响因素：问题的特征 原有的知识经

8、验 定势与功能固着（一） 提高学生知识储备的数量与质量（二） 教授与训练解决问题的方法与策略（三） 提供多种练习的机会（四） 培养思考问题的习惯4. 创造性及其培养 含义： 特征：流畅性 变通性 独创性聚合思维 发散思维（求异思维） 过程与方式：类比思维 假设检验与科学发现 影响因素：环境 智力 个性 培养：（一）创设有利于创造性产生的适宜的环境 （二）注重创造性个性的培养 直觉性思维训练 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维 推测与假设 自我设计 头脑风暴八 学习动机1.学习动机的 含义 结构 作用：激活 定向 强化 调节 分类：2.耶克斯-多德逊定律： 强化说（行为主义

9、） 需要层次说（人本主义）7 缺失需要和生长需要3.学习动机理论 动机归因理论 能力 努力 任务难度 运气 自我效能感 认知观点 成就动机理论 趋向成功 避免失败5. 学习需要的培养：（一） 进行学习目的教育，启发学生的学习需要（二） 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲（三） 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣（四） 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性6. 学习动机的激发：（一） 适当的开展学习竞赛（二） 正确运用奖励与惩罚（三） 利用学习结果的反馈作用（四） 指导学生对学习结果进行正确归因九学习策略 复述策略 识记过程6，保持过程41. 学习策略： 认知策略 精细加工

10、策略 记忆术 做笔记 提问 生成性学习 联系实际 组织策略（归类策略） 列提纲 利用图示 表格计划策略 2.学习策略结构 元认知策略 监视策略 调节策略时间管理策略 学习时间 最佳时间 零碎时间 学习环境管理策略 资源管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略3学习策略原则：4学习策略训练的方法 十学习迁移1.学习迁移 概念： 性质： 正 负 2. 种类 程度： 水平 垂直 内容： 一般（普遍、非特殊） 具体（特殊） 内在心理机制： 同化性 顺应性 重组性2. 影响因素： 相似性 原有的认知结构 学习的心向与定势（陆钦斯）3. 促进学习迁移的教学（一） 精选教材（二） 合理编排教学内容（三） 合

11、理安排教学程序（四） 教授学习策略，提高迁移意识（五） 培养思维的灵活性，克服定势的消极作用（六） 通过知识的应用促进学习迁移形式训练说（官能说）最早 18世纪中叶 相同要素说 19世纪末20世纪初 詹姆士 桑代克 伍德沃斯 4.学习迁移的基本理论 概括说 （类化说）贾德 水下击靶 共同原理 认知观 奥苏贝尔 认知结构 十一中学生心理健康教育1. 心理健康的含义：2. 标准：（一） （二） （三） （四） （五）3.影响因素：生物 心理 社会4.中学生保持心理健康的意义3 身心 人格 社会适应5.措施：（一） （二） （三）6.中学生易产生的心理健康问题 心理困扰 心理障碍 心理疾病焦虑症 紧张不安 焦急 忧虑 恐惧 肌肉松弛法 系统脱敏法抑郁症 持久性的心境低落 强迫症 强迫观念 强迫行为 森因疗法恐怖症 单纯 广场 社交 系统脱敏法人格障碍（成人）人格缺陷（品行障碍、社会偏差行为）性偏差进食性障碍 神经性厌食 贪食 异食癖睡眠障碍 失眠 过度思睡 睡行症 夜惊 梦魇7. 心理辅导开展途径：68. 辅导模式：指导模式 治疗模式 发展模式 社会影响模式 学会适应 寻求发展9. 影响行为改变的原则与方法：强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法