爷爷和小树说课稿

1、爷爷和小树说课稿一、 依据课标说理念 .课最重要的任务是指导学生把课文读正确， 读通顺，最好能读出感情。 其 次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习 得初步的 读书方法，体现正确价值观的引导。 ”依据以上理念，本课 的教学设计思 路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。二、 依据理念说教材 本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小 树，冬天，爷爷用稻草做衣裳为小树御寒，夏天，小树用自己做伞为 爷爷遮阳。人与小树之间的关系多么亲密、和谐呀！课文文字活泼， 简洁优 美。学生能在有声有色地朗读中，潜移默化地受到爷爷爱护小 树的行为感 染，从小树立爱护花草树木的意识。

2、根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学 目标分 别为：知识和技能方面有三点： 1 是认识 10 个生字和 4 个偏旁：刂、冫、 人、 灬，在学习生字过程中积累识字方法。 2 是正确、流利、有感情 地朗读课 文，3 是培养学生初步的阅读能力，学习语言的能力及自主 学习的能力。 过程和方法方面有：巩固识字的方法，体会朗读的方法。情感、态度、价值观方面是：懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护 它。感受人与自然和谐相处的人文情怀。我构思的是第一课时 ，与第二课时相比 ， 教学重难点是：识字学词 ,把课 文 读正确 ， 读流利 ，读出感情 ,并能积累语言 .四、说说学生 一年级学生具有天

3、真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容 易被直 观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获 得体验，达到 情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计 情境，设计游戏，分 解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中 能始终学得轻松，学得愉 快。五、说说教学策略方法，总结起来主要有三点1、创设情境法。2、趣味识字法。3、以读促悟法。六、说说教学准备：1、本课要认识的四个偏旁、构成合体字的部件。2、小树和爷爷的头饰图。七、说说本案的设计特点，总结起来也有三点：1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。2、识字是轻松的，识字是主动的。3、知识是建构的，情感是互动的。八、从以下四个环节说说

4、教学流程： 第（一）环节：谈话激趣，揭示课题。我可是人类的好今天，我给小朋友带来了一位神秘的朋友。想认识吗，睁大眼睛看 好了， 贴小树嗨，大家好，我是小树，想和我做朋友吗，介始介始自 己吧！ ”学 生与小树快乐地问候之后，教师过渡引导：聪明的小朋友， 朋友，你知道我能给人类带来哪些好处吗？ ”学生回 答后教师提问引导 ： 小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类 应该 怎样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好， 让我们一起向他问声 好吧！” 贴爷爷 上课伊始，小树、爷爷和小树之间亲切的问候，似朋友般面对面的交 流，极 大的诱发了学生的学习兴趣！拉近了学生与文本之间的情感距 离。爷爷为什 么要爱护

5、小树的道理在课堂之初也得到了明示和呼应。 第（二）环节是：走 进文本，趣味识字。1、 首先是课件范读课文，学生思考：爷爷喜欢小树吗？小树喜欢爷爷吗？借此问题把握课文的感情脉落。 在此学生与文本第一次亲密接 触。2、 接着学生借助拼音读课文，找出生字自学。课文里藏着好多生字宝宝呢，让我们用摇篮把生字装起来，再想个好办法记住它吧！ ” 这一活动伴随着动手动脑，动眼动口等多种感官参与过程，这也是学生与文本第二次亲密接触。3、再接着就是集中识字。集中识字过程以做”口腔体操”的情境创设开始，嗨， 让我们来做口腔体操吧，请位小老师带着大家拼读音节，看谁的口形 最标 准？接着，让我们来认识几个新偏旁吧，把教

6、具发给学生，让它 们一一对应，找上朋友，组成新字。再接着就是 看图片猜棵、穿、 伞三个字”的游戏，学生在形象生动的识字游戏中，应该能乘上快乐 的情趣 直通车”，愉快地奔跑在 识字高速公路”上。通过趣味识字， 学生也能进 一步积累到 形象记字”想象记字”的识字方法。 第（三）环节是：亲近文本，以读促悟。 崔老师说一年级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，体现由读 正确一一 读通顺一一读出感情的指导过程和学生练读的过程。”教学 中，要重点指导 朗读第二段，我首先唤起学生已有的体验，弓 I 导学生 感受冬天的寒冷，当 学生观察到插图一的反映的季节是冬天时， 我这 样引导：是呀，寒冷的冬天来了，刺骨的

7、北风呼呼地刮着，钻进我们 的领 口，袖口，裤管里，真冷呀！冷得我们直打哆嗦呢！把你们的小 脸小手小脚 冻成什么样了？谁来说说看。 学生已有的经验与情感体验 如果被教师启发 性的语言激活了，就能说得真实而生动。学生也就能 真切地感受到小树的 冷，从而进一步感受到爷爷的爱心，读好第二段 也就有了一定的情感基础。 接下来抓住本段 暖和的衣裳”这一短语积累语言，教师这样引导： 冬天 里，你还觉得什么也是暖和和的，也来用上 暖和”这个词吧，学 生自由发言后，教师再作引导：小树穿上了暖和的衣裳后，心里可感 激老爷 爷了，睢，小树和爷爷在说悄悄话呢，说些什么呢？教师再次 引导学生积极 地思考，快乐地表达，动

8、情地朗读，再接着让学生带上 头饰大胆演一演。最 后师生总结这段 说说读读演演”的学习方法，指 导学生自学第三段。 第（四）环节是：回读全文，读后畅想。学生在音乐声中读完全文后，教师引导提冋：你最喜欢爷爷还是小 树？为什 么？这里，无论学生作何选择，都证明幼小纯真的心灵受到 了文本的感染。 教师顺势再作引导： 你有爷爷一样的爱心吗？你能 做点什么呢？ ”在此，教师围绕学生的发言引导学生将文中所悟落实 到日 常行为之中。最后在一首儿歌中结束本课时教学， 让儿歌与环保 意识一起 融化在学生纯洁的童心里： 小免小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢 跑，要是踩疼 了小草，我就不跟你们好。总之，学生的想象会被教师一次次放飞，学生思维的火花会