群文阅读教学的三种策略

1、群文阅读教学的三种策略群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的 教学理 念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的 基础上，补充若 干篇相关联的文章，建构以一定议题 为依托，以粗读、略读为 主法，以分享感悟为核心， 以探索发现为乐趣的教学形式。群 文阅读教学的优势 主要体现在以下几个方面。 一是充分突出了 学生的主 体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让 学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群 文阅读要 发展“引读” “让学”，在教师的引导下，学 生自己读，让 学生自己在阅读中习得知识和方法。在 教学中，教师只是起到 提供内容、点拨引导的作用， 阅读、思考、讨论的过程全部由 学生

2、自己来完成。这 样一来学生真正成为课堂的“主人”，自 然能够更主动、 更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂 氛围。 首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围， 教师可 以 将一些新奇有趣的文章引入课堂， 以激发学生的好 奇心和阅读 欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素 材，学生们对文章的 体会与理解也相应变得更为丰富， 这促使师生互动更频繁，学 生之间的讨论更深入，使 得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富 阅读方式。我们 的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。 一课时 或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量 的时间和精力品 ? 析句，含英咀华，指导有感情地朗 读课文，分析修辞 手法、写

3、作方法，归纳文章主旨。 我们确实需要细嚼慢咽式 的慢读，因为这能教给学生 阅读的方法，但有时也需要整体 把握式的速读。群文 阅读为学生提供了大量不同体裁、内容 的阅读素材， 为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发 展奠定 了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是 小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高 需要长 期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实 现。群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅 读能力 的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势， 应在群文阅读 教学中采取以下策略。 一、巧妙组文， 发挥群文优势叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子， 凭 这 个例子要使学生能

4、够举一反三 。”语文教材就是 这个 “一”，而群文阅读就是能够达成学生 “举一反三” 最有效 的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取 决于我们能否 把文章有效、合理地整合在一起。在选 择文章时可根据学生 的语文学习能力、本次阅读的训 练重点等多方面进行考虑。 选文要兼顾各种题材和体 裁的表现形式。可以是写人、记 事、描景、状物的记 叙文；可以是柔美隽丽、形散神聚的散 文；可以是匠 心独运、情节跌宕的小说；可以是奇妙有趣的 神话和 童话；可以是短小精悍却又内涵深刻的寓言；也可以 是结构清晰、语言严密的说明文；还可以是有实用价 值的实 用性文本，如新闻报道、说明书、广告等等。群文组合的线索要清晰

5、。现行苏教版教材中，组 文的线 索偏重人文，例如，对爱的理解、对生命的敬 畏、对历史的 传承、对伟人的歌颂、对弱小的同情、对自然的歌颂在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度，多 面向。 可以从文章内容角度定主题：以写景抒情为主 题，如“三山 五岳竞风流” “天南海北总关情” “人文 景观显魅力 ；以 时间为主题，如“四季谱华章” 历史蕴智慧”；以人物为主 题，如“水浒好汉” “名家之 师” “赤子之心” “凡人风 采”；以文言经典为主题，如 “孟子章句” “魏晋风流” “逍遥游”等。可以从人文 内涵角度定主题：以生命教育为 主题，如“尊重自然” “可敬的生灵”；以成长教育为主 题，如“童真童趣

6、” “成长不烦恼”；以爱的教育为主题， 如“人与动物”“感恩生活”；以哲理为主题，如“家书里的风骨” “生 活里的宝藏” “大自然的启示”等。二、类比阅读， 提升理 解能力类比阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生 进行阅 读，并进行评价、比较与思考。类比阅读是群 文阅读教学的 一个重要类型，这种阅读形式将不同作 者、不同风格的文学 作品同时展现给学生，能够最大 限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内 容。同一景物，在不同作家笔下， 去卩传递出不同的情 感；为表现同一主题的小说，故事情节 却可以完全不 同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的 典型性 格。阅读时，如能就此展开丰富的联想

7、，进而在联想 的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性，就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。例如苏教四年级上册中有一则中国神话开天辟地。我国还有许多精彩的神话故事值得阅读，如 夸 父追日女姻补天愚公移山等等。国外也有不少优秀的神话故事，如普罗米修斯潘多拉的盒子等。我搜集了一些简短的阅读版本，引领学生 在课堂上阅读这些故 事，并对比了中外神话故事的相 似之处和不同之处。丰富的 阅读素材，不但大大激发 了学生的阅读兴趣，更使得他们认 真体会了每个神话 故事的主旨，对比了中外神话故事的不 同，在阅读能 力上得到了很大的提高。三、以一带多，丰富 情感体验将同一作者的不同文学作品作为群

8、文阅读的内容，能够使学生感受到作者在不同人生阶段、不同背景与事件下的不同情绪，进而使学生与作者产生情感 上的共鸣。新课程背景 下的小学语文阅读教学，通过 文学作品丰富学生的情感体 验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要 的意义。例如苏教版小学语文六年级上册的 闻官军收河南 河北一课 , 这是杜甫的一首诗作。八行诗洋溢着诗人的无限 欢喜 之情，它从思想感情到语言的气势节奏都是那样的激 越 直率，体现了作者听闻可以返乡后的喜悦与兴奋之 情，被世 人称作“杜甫生平第一快诗”。众所周知，杜 甫的作品大多 悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧 民的情怀。因此我在 课堂上提出了这样的阅读目标： 闻官军收河南河北是杜 甫在春季所作的一首诗， 而杜甫诗作众多，其中在春季所作 的也不少，让我们 多读几首杜甫在春季所作的诗，体会其中 不同的情感。 随即，我和学生一起朗读了春夜喜雨 春 望蜀 相三首诗，在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀 于 杜甫分别在以上三首诗中所传达出来的热爱自然、爱 国忧民、胸怀天下的情怀群文阅读教学为小学语文阅读教学的创新与改进 提供了 新的思路。对此，小学语文教师应