冀教版四年级下册语文同步拓展-2 天窗 说课稿

1、冀教版四年级下册语文同步拓展-2 天窗 说课稿一、 说教材。1、本课在教材中所处的地位。天窗是义务教育课程标准实验教科书语文冀教版，小学四年级语文下册第一单元的一篇精读课文。天窗是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。2、教学目标。知识与能力目标：(1)、引导学生认识2个生字，会写“扇、玻、璃”10个生字;积累新词，理解词义。(2)、会用“也许也许也许”写一句话过程与方法目标：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感

2、悟“这小小一方的空白是神奇的”。情感与价值观目标：(1)、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。(2)、背诵自己喜欢的语段。3、教学重点：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。4、教学难点：抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。5、教具准备：多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。二、说教法。1、引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。2、以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感

3、舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。3、从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感悟。三、说学法。1、学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。2、以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。四、说教学程序。(一)、激情

4、导入，温故质疑。1、以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。2、自读课文，复习上节课所学内容。(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二)、深入研读，体会课文。过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。1、找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么

5、?分别用“”和“”在文中画出来。2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。3、四人小组讨论交流。4、全班汇报交流。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许也许也许”说一句话。5、指导朗读46自然段。(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说春蚕、林家铺子;优美的小品散文白杨礼赞所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的

6、空白是神奇的!(1)、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)(2)、为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢? (3)、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。 (设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(三)拓展思维，运用积累1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体一点。设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，让学生感到有话可说，有东西可写，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。(四、总结全文天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们