中职学校文化基础课的定位及教学改革

1、中职学校文化基础课的定位及教学改革03001702一、中职学校文化基础课教学现状1. 教材方面。目前我国的中等职业教育学校包括技校、中 专和职业高中等。 这些不同类别的学校使用的文化基础课教材不 尽相同，即便是同类学校所采用的文化课教材也有不同，如，有 采用国家教育部中等职教国家规划教材， 也有采用劳动部中等职 业学校专业教材，还有为了针对升学直接选用的普通高中教材。 教材的不统一， 给教学质量评价带来诸多困难。 由于在“文化基 础课为专业课铺路”的思想作用下， 教学有效课时一再缩减， 现 实的状况是文化基础课教师拿到教材后， 根据授课的不同专业简 单地对教材做删减， 这种不太严谨的内容安排的

2、做法， 使得中职 文化基础课的教学随意性很大。2. 教师和学生方面。中职文化课的教学目的很长一段时间 被单纯地定义为为专业课的学习打基础， 贯彻“适用、 够用”的 教学原则。 本着这样的原则， 教师在教授文化基础课的教学中模 式陈旧无创新，基本还是以传授基础知识为主的理论讲授为主 导。学生本身文化基础底子薄，对文化基础课的学习心存畏惧， 只有少数有继续深造打算的学生才会将文化基础课重视起来， 但 又由于统一教学的缘故，通常处于“吃不饱”的状态。3. 课程评价方面。现行的中职文化基础课评价方式单一， 以期末考试作为终结性评价来衡量学生的学习成效。 这样的评价 方式给予了文化基础课的教与学以片面导

3、向， 不能很好地反映教 与学的过程和体现课程评价的激励功能。在中等教育的普教领 域， 有全国或全省统一的高考、会考，终极评价客观性强、力 度大， 起到了有效的导向作用，但在中等职教领域， 鲜有针对 文化课行之有效的评价方式。二、以培养就业能力为目标的中职文化课定位再认识1. 基础性。一方面，一定的文化基础知识是学好专业课的 基础。离开这些基础知识，专业课的学习就会成为空中楼阁，有 些专业需求更是有赖于文化基础知识。例如， 护理英语 工 程力学和数控应用数学等，只有在宽厚的文化基础之上， 才能培养扎实的专业技能。 另一方面， 文化基础课是全面提高学 生文化素质的基础。文化素质是公民基本素质的重要

4、组成部分， 是认识和理解以及融入社会的基础。单一的知识和技能的培养， 难以提升人的全面素质。 任何一个职业角色， 首先应该是一个完 整人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。2. 工具性。文化基础课是培养职业核心能力的工具，如， 语文的文化价值和德育价值可以培养学生团队协作的能力、 工作 责任心、吃苦耐劳的品质以及环保节能意识、质量意识、安全意 识和经济意识等方面的社会能力。再如，英语、物理、计算机等 基础文化课同样有着应用学科本身的价值培养职业核心能力的 工具性作用。3. 服务性。中职生在企业的人力资源结构中，处于中、低 端层次， 要使自身职业生涯得到发展可以通过提高学历、 短期或 长期

5、职业培训、 继续教育和自学等途径来实现。 文化基础课的教 学可以帮助中职生通过上述途径来实现自身的职业生涯发展。 另 外，职业不稳定性的客观存在，要求中职生要有转岗适应能力。 具有一定程度的文化水平、学习能力，是从根本上解决转岗、及 时更新知识和适应职业演变需要的有力保障， 是劳动者自身可持 续发展的必要基础。三、中职学校文化基础课教学改革应当注意的三个方面1. 教材内容改革。以岗位标准为依据，将岗位所需能力进 行分解，把文化基础课程内容模块化设置，建立知识模块体系。 即将学科知识按照岗位能力要求进行归类、 重组， 形成以行动为 导向的横向综合的课程结构。例如，将语文课程内容编排成听、 说、读

6、、写四个能力模块，在训练标准上结合行业或岗位所需， 评价侧重实际能力；英语可以分成听、说、译、写等几种能力模 块；数学可分为基础知识模块、技能训练模块及能力培养模块。 在实际教学中， 按照专业或岗位所需将文化基础课知识模块搭建 组合。2. 教学方法改革。 （ 1）组织文化基础课教师了解中职学校 主要专业设置， 加强与专业课教师的沟通， 了解专业课对文化基 础课的需求。（ 2）文化课教学过程需要注重实践环节，例如， 在语文课的教学过程中进行实践演练，组织学生模拟招聘面试。通过模拟招聘训练， 可以让学生现场找到自身能力的缺口， 从而 明确今后努力的方向。（ 3）加强校企合作，注重学生实践能力 的培

7、养。 安排学生到企业一线岗位进行实践， 不仅锻炼实际的专 业技能，而且学生的综合分析能力、独立工作能力、应变能力以 及与人交往的能力都得到了很好的培养和锻炼， 使学生快速实现 向社会角色的转变， 这是岗位实践活动以外任何教学形式都无法 完成的。3. 课程评价体系改革。 （ 1）将考核评价分布在学生的整个 学习过程中， 给予学生多次获得评价的机会。 考核评价不仅仅包 括试卷成绩的考核， 还应包括教学中各模块实践演练成绩等， 以 综合成绩作为学生考核评价的结果。（ 2）在校企合作中将企业 评价纳入课程评价体系。 学生在企业实习和就业阶段， 学校可以 组织指导教师通过问卷等方式获取企业对学生的反馈评价， 包括 岗位所需的语言能力、 沟通能力和岗位适应能力等， 作为评价的 考核依据，借此完成对文化基础课的企业评价。（3）文化基础课的考核也可以借鉴专业课的考核方法，引入社会认可评价方 式，把考取社会认可的资格证书引进评价体系中。例如，鼓励学 生参加英语、 普通话和计算机等级考试等， 毕业生就业安置时参 考证书获取情况， 优先推荐，实现文化基础课评价与就业相结合。中职文化基础课肩负着加强劳动者文