中职学生学习比例调查研究

1、中职学生学习比例调查研究课 题：此研究总题目为中职学生学习比例的校本研究，由 两个部分组成， 第一部分为中职学生学习比例的调查研究， 第二 部分为中职学生学习比例的实验研究，此文为第一部分。中国制造 2025是我国实施制造强国战略的第一个十年 行动纲领，培养制造业急需的技术技能人才是技师学院的使命， 中国制造不仅对技术技能人才有数量的要求，更有质量的要求。 而质量源于课堂， 中职学生的学习质量如何呢？为了回答这个问 题，笔者在某中职学校通过问卷调查、 教学日志等方法进行数据 收集，然后进行了定量和定性分析。中职学生的学习质量可以从三个指标来看：学习的人数（A）,不学习、不违纪的人数（B）和不学

2、习且违纪的人数（C）,这三 者之比就是中职学生的学习比例， 也是本研究要探究的问题。 本 研究从以下七个方面进行了探讨，其中前四个方面是定量分析， 后三个方面是定性分析。 “中职学生学习比例问卷调查”反映的 是某中职学校全校学生的学习比例， “英语学科七个班学生学习 比例统计”反映的是某教师英语课堂学生的学习比例， “某班级 五个阶段学生学习比例的变化”反映的是一个班级在两年内学 生学习比例的变化， “某班级课堂行为观察数据”反映的是一节 课的学生学习比例， 个案研究一是由学习到放弃学习的刘同学的 案例，个案研究二是由守纪到违纪、再到守纪的宋同学的案例， 个案研究三是一个反教育的案例。一、中职

3、学生学习比例问卷调查 “中职学生学习比例问卷调查”的结果反映的是某中职学 校学生的学习比例。此次问卷调查从全校 20 个班中抽取了 2014 级 7 个班级的学生作为样本，从 7 个班级的 25 位任课教师中随 机抽取 10 位教师，作为全校 60 位教师的代表， 此问卷结果具有 一定的可信性。7 个班级的人数分别为： 40 人、30 人、32 人、20 人、 16 人、 12 人和 4 人，平均人数为 23 人，有 3 个班级的人数在均值以上。 10 份问卷中，学习的人数比分别是 40%、 25%、 30%、 37%、 20%、 10%、62%、83%、50%、 66%，平均为 42.3%；

4、不学习、不违纪的 学生比例分别是 30%、65%、40%、47%、 70%、80%、38%、 17%、 50%、34%，平均为 47.1%；不学习且违纪的学生比例是 30%、10%、 30%、16%、10%、10%、0%、0%、0%、 0%，平均为 10.5%。从以上数据可以看出，A： B： C= 40 : 50： 10,后两项之和为 60%，也就是说只有少数中职学生学习。从此数据可以得出， 中职学生的学习比例为 4： 5： 1。调查问卷内容见下表。中职学生学习比例问卷调查尊敬的老师：您好！为了解中职学生的学习比例，就学生学习的人数（A）,不学习、不违纪的人数（B）和不学习且违纪的人数（C）三

5、个方面进行调查，问卷不署名。对这三个概念定义如下：（A）在预习、听讲、读书、答问 和练习等学习环节中只要能做到一项就算为学习。（B）自己不学习，但是不对其他同学学习和教师上课构成干扰， 或者干扰不 大，可以忽略。（C）在教室里面随意讲话等有声音干扰听觉环 境，下座位和走动等有空间的位移行为干扰视觉环境； 有其他违 纪行为且不听老师劝阻，且有抵触语言和行为。您班有 人，其中 A=人， B=人， C=人。感谢您的参与！XX年X月X日二、英语学科学生学习比例统计 某英语教师任教七个技能高考班级，其中 2013 级四个班级（1班4班），2014级三个班级（5班和6班），人数分别为22 人、 20 人、

6、 42 人、 30 人、 36 人、 28 人、 36 人，平均 31 人。 七个班级三项数据的百分比分别为：一班23： 77： 0,二班20 : 65 : 15,三班 19 : 52 : 29,四班 27 : 67 : 6,五班 14 : 86 : 0, 六班 29： 68： 4，七班 17： 61： 22，这三项数据的均值为 21： 68： 11。从以上数据可见：第一,各班有个体差异,学习的学生比例 从 14%到 29%不等,不学习、不违纪的学生比例从 52%到 86%不等, 不学习且违纪的学生比例从 0 到 29%不等。我们高兴地看到有两 个班级几乎没有不学习且违纪的人。第二，从总体来看

7、，一个班 级平均31人，A类学生6人（20% ; B类学生有21人（70% ; C类学生多达4人（11%。第三，这个统计结果反映了教师本 学科学生课堂学习比例的共性。 总体来说， 一个班 A 类学生只有 20% B类学生有70% C类学生有10%第四，这七个班学生的 学习比例是2 : 7 : 1。中职学生学习比例问卷调查和英语学科学生学习比例统计 两个结论有相近之处， 也有不同之处， 因为受到五个因素的影响： 调查时间不同， 调查班级不同， 班级特点不同， 调查的学科不同， 调查的教师不同。 但是两个数据总体一致： 三项指标中 B 类学生 最多，C类学生最少，且所占比例相同，都是10% A类学

8、生比例居中，且B类+C类学生比例超过半数，即中职学生大都不爱 学习。在总体一致的前提下，2 : 7：1的比例更客观准确。三、某班级五个阶段学生学习比例变化情况2013级 3 班是全校人数最多、走读生最多、学生最具个性、 纪律最差的班级。 这个班五个阶段三类学生的学习比例为： 入学 后一个月比例为30 : 50 : 20,第一期末比例为 20 : 50 : 30,第 二学期比例为15 : 60 : 35,第三学期比例为13 : 70 : 20,第四 学期比例为10： 80： 10o在这五个阶段，A类学生比例从 30%降到到 10%,人数越来越少。在 9月时,还有 30%的人学 习,这是初中学习的

9、惯性。到第一期期末只有20%,是因为学生看到技校对学习的要求不像初中那么高, 于是放松了对自己的要求。B 类学生由最初的 50%逐步上升到 80%，这说明经过两年的 教育和个体成长， 学生在学习和守纪之间找了一个平衡点。 有些 原来学习的人退一步成了不学习也不违纪的人， 也有原来违纪的 人经过教育和个体成长，进入到了不学习、不违纪的层次。C类学生由20%上升到35%又再下降到10%这个曲线变化 过程说明，有些学生经过多次试误，发现还是按教师的要求，守 纪才是正确的，有些人也结束了青春逆反期，变得守纪了。此统计说明A类学生越来越少，最后直到 10% B类学生越 来越多，直到成为占 80%的绝大多

10、数。大多数人都经历了从不守 纪到守纪的过程， 而且第一学期遵守纪律情况最好， 第二学期最 差，第三、四学期因为学生长了一岁，懂事些了，也大都经历了 试误的过程， 终于找到了正确的价值观， 所以到毕业时守纪的人 数呈上升趋势，这说明了学生们的心理和价值观的逐渐成熟。C类学生越来越少，直到10%这既是教师教育的结果，也 是学生个体成长的必然。最后结论如下：学生学习比例从最开始的30： 50： 20到最后的10： 80： 10,这个比例是变动的。这五个阶段的学生学习 比例的发展规律是 A类学生越来越少；B类学生逐步增加，由少 数到绝大多数；C类学生由少数到多数，再到极少数。四、某班级课堂行为观察数据

11、这是 2014 年 12 月 22 日对 2014 级 1 班（ 31 人）第三节课的课堂行为观察记录， 2014级 1 班是 7个班中纪律最好的班级， 上课没有明显的违纪行为，即使学生小有违纪，教师提醒后，也 都能停止，并不与教师抵触，师生关系良好。第一，只有5 人在学习（16%），泛学习（学习和读课外书的） 也只有 7 人（22%）； 第二，不学习、不违纪的有 24 人（78%的人玩手机、发呆和睡觉）， 其中最多的是玩手机（ 55%）。第三，发呆和睡觉的学生占 16%， 他们的大脑处于空白状态。第四，可以得出结论，这个班级的学 生学习比例是2 : 8 : 0。从以上四个数据来源得出了不同的

12、比例，最好的是2 : 8： 0,最差的是1 : 8 : 1，中间的是2 : 7 : 1，2 : 7 ：1的比例最具有 代表性。 以上是对中职学生学习比例进行的定量分析， 下面进行 定性分析。五、由学习到放弃学习的学生案例小刘是 2014级 3班的学生， 在第一学期时一直都积极学习， 个人做出了最大的努力，也是表现最好的。有一次，还主动跟笔 者说他每天记五个单词， 争取考本科， 笔者为他的理想和行动感 动，赞美并且鼓励了他。但是第二学期中期之后，他的学习动力 就明显减弱了，课堂行为也偏离学习了。原因有两个：一是全班 30 人由最初的 11 个人学习，慢慢减少到只有四五个人学习，太 多不学习的学生

13、干扰课堂， 使他不能安心学习； 二是那些不学习 的学生孤立学习的学生人， 他害怕被孤立， 被迫与不学习的学生 合群，于是从积极学习变为消极学习。这个班里还有两三个学生是这种情况， 虽然笔者和他们单独 谈话，百般劝学，希望他们能发挥主观能动性，排除外界干扰， 专心学习，但是他们都先后放弃了学习。他们正值青春年华，却 放弃学习，笔者感到无比痛心。六、由守纪到违纪再到守纪的学生案例小宋是 2014 级 3 班的学生，在第一学期时还任学习委员， 学习英语很积极，每次检查朗读时，她不仅能尽早过关，还能辅 导其他同学。可是到第一学期中后期，她就突然叛逆了，不仅不 学习，还带头违纪。笔者和她谈话，她只说自己

14、不想学习了，最 后还发展到上课和教师对着干。 但在第二学期， 她主动向教师道 歉，并保证这个学期不再违反课堂纪律了，但就是不学习。这是一个由守纪到不守纪、 再到守纪的案例。 在这个过程中， 学生经过矛盾思考后获得了成长。七、一个反教育的学生案例这是 2014年 11月 12 日发生在 2013 级 3班的事情。笔者上 课时，小张同学和周围的几个学生聚在一起看手机视频， 笔者来 到他们身旁说： “这个电视剧很好看吧？下了课看好吗？”没有 人理睬笔者，我又说：“回到自己的座位上去吧！”其余的人都 行动了，唯有小张口出不逊，学生在课堂上聚众看电视，本来就 是违纪， 笔者的规劝也是应尽职责， 他不仅不

15、听从反而还指责笔 者不该管，出言不逊。笔者认为他太无视纪律，无视教师尊严， 必须教育，于是说：“在课堂上无论谁违纪，老师都必须管”为了警示他的这种无礼语言，以儆效尤，笔者说：“在课堂上对老 师出言不逊，哪里是学生应有的作为！ ”一般的人到此时应该清 醒地认识到自己的错误了，可是他说：“你能把我怎么样？”这可真是把笔者难住了，教师除了语言教育外，没有别的能 力和权利；让班主任申请政教处给他记过？他会在乎吗。 这样的 学生在进入技校前就为所欲为，毫无自律性可言。技校招生困难， 学校是不会轻易开除学生的。一个班里只要有一个这样的学生得不到有效的教育， 教师就 谈不上有尊严，课堂就谈不上有纪律，没有纪律保障的课堂哪里 还能保障学生的学习？这种学生是靠教师、 班主任