五年级上册第一单元

1、课前谈话聊聊历史和生活。 同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读

2、书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。 我们要认识的一位女作家林海音（年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。教学课时：3课时 教

3、学过程： 第一课时教学目标：1.认识“腋、婪、辘”等7个生字，会写“炒、锅、饿、惧”等14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学过程一、问题质疑，激趣导入（3分钟）1.有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习第1课窃读记，板书课题。2.齐读课题，读后你有什么疑问？(在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）3.扣题眼，查字典。指名读字音、记字形

4、、说“窃”在字典中的所有解释。过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。【设计意图：由问题导入，激发学生学习的兴趣。】 二、初读课文，学习字词（10分钟）1.师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍。（学生读课文,师巡视指导。）2. 师随机出示生字、生词。出示生字：窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘。出示词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜。3.出示不理解的词语：贪婪、腋下、饥肠辘辘。师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一

5、遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍，齐读意思。“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）3.反馈查字典：“窃读”这个词语中的“窃”应该选择哪个解释合适呢？（生回答）所以文中小女孩窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。 4.课文中有一句话直接写出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？生思考秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。 师：大声地把这句话读出来吧！生读句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！【设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。

6、】三、体会窃读滋味（17分钟）1.出示：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2.讨论：从课文中哪些地方看出我很快乐，也很惧怕？ 师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。(生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。) 过渡：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！师巡视。 3.体会窃读的快乐交流句段一：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我

7、的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”从这些语句中感受到了作者的快乐，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。 师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。(生：啊！) 师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来（跨、踮、挤） 师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？ 生：我体会到了作者心中很急切。 生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女

8、孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。 师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。 生：我体会到了作者非常爱读书。 齐读这段话。 交流句段二： 生：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。 师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记（生接：吃饭）；你也许会忘记（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？ 生齐答：快乐！，齐读这句话。 交流句段三： 生：“我跨进店门，暗喜没人注意。”从这句话中感受到作者窃读时的快乐， “暗喜”告诉我们作者当时很快乐。 师：这时候的她

9、又因为什么而快乐呢？（生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。） 生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。 小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！【设计意图：抓住重点词句理解理解课文内容。】 四、拓展阅读（10分钟） 1.阅读第2课课文小苗与大树的对话。2.阅读拓展资料第九册上第1 页- 5页作者简介、凿壁偷光、林纾苦读成大器、毛主席读书的故事、我的读书故事等。【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】板书设计 第二课时教学目

10、标1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；4、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。教学策略：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学过程：一、复习导入（2分钟）1.出示词语：“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、贪婪、腋下、饥肠辘辘”。【设计理念：复习导入，从而激发学生学习兴趣。】二、体会窃读的惧怕（8分钟）过渡：那

11、么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读自然段，找找答案。1.自由读自然段，想想这三段内容写了什么。 2.看着屏幕上的句子说说： 当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。 先说给同桌听，再指名位同学说。 3.也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？(生：因为她怕被书店老板发现。) 引出句段： “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样

12、的一种情况呢？ 假设1：书店的人少了，她容易被发现；假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去； 假设4：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。 师：会以什么样的眼神看着她呢？（生：注视、瞪、盯） 假设5：也许老板已经准备赶她了。 师：会用什么样的语言？（生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”）这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？（生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”） 如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。（生1：那老板会用扫把将她赶出门去；生2：那老板

13、会把她拖出去； 生3：拎！生4：推！生5：撵。 （2）回旋文本： 师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。课件出示师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头

14、，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！【设计意图：让学生在初读课文的基础上去感受课文中深深的情感，在交流中丰富对课文的理解。】二、初读课文，感悟读书之道（14分钟）1.童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们还要学习另一篇课文小苗与大树的对话。2、“小苗”和“大树”分别指谁？（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。简介季羡林）2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）（课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）3

15、、师生模拟表演“现场采访”，全部学生演苗苗。想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？4、讨论：他们谈了些什么内容？（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）5、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。（苗苗：聪明机灵、稚气、礼貌。季老：和蔼可亲、亲切幽默、平易近人。）【设计意图：让学生在初读课文的基础上去感受课文中深深的情感，在交流中丰富对课文的理解。】三、感悟写法（4分钟）这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。【设计意图：通过分析，

16、让学生了解本课的写作方法。】四、拓展阅读（10分钟） 阅读拓展资料第九册下 6页- 9页读书的快乐、四季读书歌、读书名言警句、严文井论读书、杨振宁论读书等。【设计意图：拓展阅读是对教材的拓展、延伸，学生欣赏，能起到拓宽视野，升华情感的作用。同时为第二课时打好基础。】五、学习读书名言（2分钟）学习日积月累。六、课外拓展：（任选一、两项）1、搜集名人读书故事或读书名言。2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。板书设计 访谈录小苗与大树的对话闲书不“闲” 不要偏

17、科学好外语或第三课时一、拓展阅读（10分钟） 阅读拓展资料第九册下10页- 13页读书应博览、项链节选、一位同学的紧张心理描写、我的战友邱少云节选、鸡毛信节选、卖火柴的小女孩儿节选等。【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】 二、小练笔（30分）1.你曾遇到过令你爱不释手、怦然心动的书籍吗？请写一写你当时的心情和想法。要注意人物语言、动作的描写。2.平平心爱的小猫黑子生病了，平平很着急，你能把平平着急的心情描写出来吗？教学反思：引导学生结合自己的读书实际理解课文内容，通过自学、小组合作的形式解决课文中的问题。教学资源：课题组提供的资源、自制的多媒体课件、人教版小

18、学语文五年级上册语文教材。教学时间：3课时 第一课时教学目标：认识“侣、娱、趟、诵”等4个生字，会写“侣、娱、盒、豫、趟、诵、零、编、某”等9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。背诵自己喜欢的段落。能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示。逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_，也是_”。教学过程：一、漫谈引入，激趣导入同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东

19、西供自己娱乐，你会选择什么呢？【在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。】刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。(“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。)这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里

20、讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题走遍天下书为侣。【从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。】朗读课题，解读课题。谁愿意来读课题？指名读，齐读。（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！你的声音里透出了疑问。你用饱满的声音读出了欣赏！你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）读了这个课题，你心中有什么疑问？ 你猜猜作者会在文中告诉我们什么？预测：作者为什么要走遍天下书为侣？怎样与书作伴侣？与书为侣有什么感受？二、初步感知，了解内容读课文前，先琢磨琢

21、磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）2.出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。3.出示词语“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等。引导学生概括课文内容。【从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步

22、感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。】三、读书交流，探究体验作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。（学生自由发言，教师随机点评。）书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到

23、你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”自由练习读。找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？全班交流：你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？用自己的话说说这句话的意思。对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少

24、年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处。 (鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。) (家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。)(朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜

25、的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。)作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。指名读，读了这句话，你又有什么感受？(“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。)朗读体会：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是_，也是_。反复读

26、，引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是_，也是_。”来说一说。【读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受

27、爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。】创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。小结：走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。四、拓展阅读（10分钟） 1.阅读第4课课文我的“长生果”。2.阅读拓展资料第九册上第14页- 16页作者简介、读书笔记、如何提高读书效率、陶行知的读书方法等。【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】板书设计： 3走遍天下书为侣 伴侣 朋友 书是 家 故地 第二课时教学目标1指导学生认识12个生字。2指导学

28、生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。3让学生学习一些读书和习作的方法。重点难点引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。教学过程：一、复习导入复习新词。回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。二、品味语言，领悟表达方法了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）学生研读第三段，边读边做笔记。课件出示：首先我会思

29、考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历自由读，想象着你就是著名作家尤安艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法。(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。)【引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。】谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们

30、的启示。(读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目走遍天下书为侣相呼应，相对照。)挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。三、学习第4课我的“长生果”（一）释题理解1齐读课题。2“长生果”是什么？为什么给它加上引号？3莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有异曲同工之妙。（二）了解“阅读提示”的内容1默读“阅读提示”。2交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。3