优化一日活动彰显园本文化（幼儿园）【共8页】

1、优化一日活动，彰显园本文化（幼儿园）优化一日活动，彰显园本文化（幼儿园） 【内容摘要】“文化立园”是有生命的一首歌，它为园长的哲思而存在，一、以一日活动为起点，构建和谐的园本文化，用文化的视角来观察幼儿园教育的功能，担负着知识的增长，能力的提高和视野开阔的任务，基于以上的认识与分析，我园也结合这一情况，开展了“优化幼儿一日活动”的主题式研讨、规划，通过一日活动的每一个环节教会幼儿独立自主地做人、做事，促使规范的开展一日活动，形成和谐的园本文化，1、学习，2、观摩，3、研讨，4、检查，5、再研讨，6、要形成独具特色的、具有园本文化气息的幼儿一日活动，后续工作还很多，还需要点点滴滴的磨练，我们正在

2、进行中，二、以一日活动为根本，促进幼儿自主全面发展，纲要中的核心理念是“以儿童发展为本”，其显著特点之一就是着眼儿童学习方式的改变，三、以一日活动为途径，健全行为习惯的培养。“文化立园” 是有生命的一首歌，它为园长的哲思而存在；为孩子们的学习而奉献；为老师们的创新而延续。“文化立园”所建构起的文化发展理念，形成了幼儿园可以远行的能力和品牌的特色。那么什么是“园本文化”？幼儿园用“园训”社会名片的作用，体现办园的风貌；用幼儿园的特色建设，体现办园的愿景；用育人取向的特色品质，体现人文精神；用教育思想的理念，体现特色的模式；用办学方法的路径，体现发展的文化气象。其总体的文化形态，可以看作是幼儿园文

3、化。所有的文化终须要回归原点幼儿园一日活动。那么如何优化幼儿园的一日活动，又如何在一日活动中处处彰显园本文化？ 一、以一日活动为起点，构建和谐的园本文化 用文化的视角来观察幼儿园教育的功能，担负着知识的增长，能力的提高和视野开阔的任务。用文化的视角观察幼儿园的教育功能，对上承重着为学校输送充满灵性、天真活泼儿童的重任，对下则承担着对孩子性格塑造、性情培养和个性兴趣开发的重担。基于以上的认识与分析，我园也结合这一情况，开展了“优化幼儿一日活动”的主题式研讨、规划，通过一日活动的每一个环节教会幼儿独立自主地做人、做事，促使规范的开展一日活动，形成和谐的园本文化。在近两个月的实践中，我们始终以“一日

4、活动即课程”、“生活即教育”为指导思想，并在活动中动之以情、晓之以理，潜移默化地渗透养成教育，使园本课程、原本文化逐渐趋于科学化、生活化、自然化。相信通过持之以恒的培养，也会使幼儿能够自主、愉快、文明、向上全面和谐的发展。1、学习：进行了幼儿园一日活动组织规范的培训。通过培训活动，让教师明确每一个环节的具体内容，更明白每一个环节具体实施的方法。2、观摩：挑选几个班级，以观摩的形式呈现给所有的老师，大家通过观摩幼儿的生活活动、户外活动、游戏活动、学习活动和各环节的衔接活动等，从而对各个环节进行详细记载和书面分析。3、研讨：活动后，进行教学研讨活动，听课老师就问题畅所欲言，共同交流了活动开展的情况

5、，探讨了活动环节之中的优点及不足，并从活动安排与准备、幼儿发展情况、教师业务能力、保教结合情况这四个方面进行了汇总，提出了修改意见和建议，便于在以后的活动中加以改进和优化。4、检查：为了更好地促进幼儿健康全面的发展，我园组织园长、教研组长、年段长对各班级一日活动中教师、幼儿、保育员的行为细则进行了观察、指导。5、再研讨：根据各班一日活动中出现的问题加以思考、分析，并且通过教研的方式一起解决。6、要形成独具特色的、具有园本文化气息的幼儿一日活动，后续工作还很多，还需要点点滴滴的磨练，我们正在进行中 二、以一日活动为根本，促进幼儿自主全面发展 纲要中的核心理念是“以儿童发展为本”，其显著特点之一就

6、是着眼儿童学习方式的改变。即将授受式学习转变为探究式学习。何为探究式学习？就是把活动主题的教师纯预设性变为教师预设和幼儿生成相结合；把活动材料的教师提供性变为师生共同参与性；把活动目标的纯知识性变为情感、兴趣、能力、知识的整合性；把幼儿间接经验获得的被动接受性变为直接经验获得的主动实践性。探究式学习是以幼儿为本，幼儿充分自主、独立的学习过程。活动中不只是要求教师有计划地引导幼儿从事一系列活动，更是以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点，创设的有教育潜力的情境，让幼儿在这种背景下，自由地探索和学习，获得经验，建构自信，发展自我。在幼儿一日活动中，解决好教师预设与幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们

7、要关注的问题了。在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。那么，如何使预设和生成平衡呢？ 新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中，那么生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。在幼儿的一日活动中，时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。在

8、自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣，围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题；带孩子散步时偶尔飘过一片树叶，飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点，孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物的本质产生探究的欲望和热情，一个个“为什么”“哪里去了”的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。三、以一日活动为途径，健全行为习惯的培养。著名教育 家陶行知 先生曾说：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生需要的重要习惯倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继续培养上去，自然会成为社会的优秀分子”。亚里士多德也有一段精彩的论述：“播种一种行为

9、，收获一种习惯，播种一种习惯，收获一种品格，播种一种品格，收获一种命运。”人的一生是由无数的行为所构成的，行为优秀不是优秀，习惯优秀才是真正的优秀。可见，从小养成良好的行为习惯对于健全人格的培养是至关重要的。在实践中，我们认为一日活动各环节是实施养成教育的主渠道，而且充分体现了每一个细微环节、点环节最大化的教育价值，就如幼儿就餐，也可以创新丰富的活动载体，充分发挥各种活动最大的教育效能，从而达到保中有教、教中有保、真正体现保教结合，保教融合教育原则。1、餐前金话筒：在就餐前让幼儿讲趣闻、讲常识、讲天文、讲地理，抒情抒义，旨在让孩子有一个良好的、愉快的情绪，进入进餐的环节，并动态理性地渗透各领域

10、课程；2、餐前一观：饭菜全到位前让幼儿有一个全面的感性的认识，了解掌握饭菜的搭配，以便孩子合理地自我调配选择；3、餐前一洗二检：先洗手，自查手是否洗干净、口杯内是否有漱口水；4、餐前思、议：让孩子在就餐中看看都有几种菜？几种配料？它们是什么样？自己吃了多少？口味如何？缺点啥？有无小建议？6、餐后“三清”：清桌（擦桌子）、清嘴（漱口）、清场（协助教师送餐盘、清扫），旨在让孩子通过以上的参与，培养良好的卫生习惯，懂得珍惜别人的劳动。在以上活动中，孩子由被动变为主动，由被管理者变为管理者，在整个自助餐活动中，孩子们的发展不仅体现在自我服务、自我管理上，而是通过自助餐，让孩子们学会了更多做人、做事的基

11、本道理。四、以一日活动为支点，强调教育过程中的师生互动 维果斯基说过：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，因而受到特别关注。针对当前幼儿园教学师幼互动中存在的问题，我们应把握幼儿在师幼互动中的特点，充分发挥幼儿在互动中的主体作用，建立积极有效的师幼互动关系，从而促进幼儿真正全面和谐的发展。那么如何在一日活动中提高师幼互动有效性呢？1、立足生活活动，转变教师角色 幼儿生活活动占幼儿一日活动中的主体，幼儿就餐、盥洗、午睡等等，作为教师大多扮演着高高在上的角

12、色，我们不能忽略和否定教师的“权威”，但我们更要正确认识和把握教师的权威及其限度，要摆好角色定位。幼儿园教育指导纲要为我们指明了道路，我们要从领导者、组织者转变到幼儿的支持者、合作者和引领者上来，“蹲下来与幼儿说话”这就是最好的角色转变。真诚地地面对孩子，真诚地对待孩子的提问，真诚对待孩子的表达。2、引导户外活动，关注能力发展 师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是构建积极互动的师幼关系必要条件，是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感的基本条件。关注不仅指对幼儿日常生活的关注，也有对幼儿突发行为和反应的关注，但是仅有关注还不能保证师幼互动积极有效，还需在关注的基础上适时指引。在

13、实践中，简单地认为互动就是要解放孩子，对于幼儿在活动中的表现从不干预，让他们自由发展，这样在活动后往往收效甚微。实际上幼儿的活动需要教师的指引，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。3、抓住游戏活动，寻找种类资源 每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习，纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。一些传统的游戏不可摒弃，照样可以传承下去，如丢手绢、老狼老狼几点钟等；一些新鲜的游戏要善于挖掘，合理分配，资源共享，照样收到很好的效果。4、正视学习活动，搭建知识框架 幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来很简单甚至是荒诞离奇的，也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿进行点拨，捕捉教育的最佳时机。当幼儿对事物的探索停在表象上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引向事物内部奥秘的问题上。增加幼儿