在教学中加强学生自主、合作学习能力的培养(钟焕珠)

1、在教学中加强学生自主、合作学习能力的培养增城市实验小学 钟焕珠 主要内容：随着新课程的不断推进和革新，教材大部分是选用实际生 活中的场景和例子，融学习者的自主、小组合作、动手操作、概念、归纳 为一体。学生在也不再是过去的那种被动接受知识的角色，而是在课堂教 学过程中自主学习、合作交流的主角，教师只是作为他们学习的组织者、 引导着、参与者。所以作为教师更应在课堂教学中注意培养他们的自主学 习、合作交流的能力，把学习的自主权还给他们。教学是师生双边活动的过程。同时，教学是一种精神产品的传递，它 与物质产品的传递不同。物质产品的传递具有给予的性质，多给多得，少 给少得，而课堂教学，却不一定是教师一讲

2、就懂，教师不讲学生就不懂； 教师少讲学生少懂，教师多讲学生多懂。所以，课堂教学不是给予，而是 在教师指导下，让学生自主学习、合作交流发展的过程。在传统的教学中，教师往往采用的是讲解法，往往以教师为中心，把 数学的原理、概念、性质、定理、法则、公式等知识系统地原原本本传给 学生。课堂上的主角是教师，中、优生是配角，中下生是陪学，学生处于 被动接受知识的地位，这样做忽视了学生的主体性发展，压抑了学生的学 习积极性，影响了学生的学习发展。因此，在数学课堂教学中我注重鼓励 和指导学生自主学习，小组学习，使学生学会学习，成为学习的主人，课 堂的主人。在数学课堂教学中如何培养学生自主、合作学习的能力呢？下

3、面谈谈 自己的体会。一、充分调动学生参与课堂实践活动上的积极性。要发展学生的主体性和提高学习的积极主动性，让学生真正成为学习 的主人，数学课堂教学必须留给学生充分的时间参与课堂实践活动。1把学习的自主权还给学生。 在我以往的教学中可谓处处小心谨慎，什么都讲，唯恐学生不会，结 果整节课哆哆嗦嗦，让学生听得厌烦，注意力分散，效果反而不好。现在， 在课堂教学上把自主权还给学生，让学生充分动脑动口动手提出问题，解 决问题。我在教学解决问题 （组合问题）教学中，只组织进行一次小组 合作学习，是安排在解决第一个问题时（要求三种汉堡与两种饮料一共有 几种搭配方法）。那是学生第一次接触这种类型的问题，如果让对

4、学生独立 解决，难度较大，因此这时安排小组合作学习是很有必要的。小组合作前 先让学生思考一会儿，然后让每个组员在小组内充分发表看法，其他组员 注意倾听和补充；同时合作交流中又有分工，他们有的说，有的摆，有的 画，有的记录，小组合作显得动而不乱。从各组后来上台汇报的情况来看， 想出了许多不同的解题策略，说明小组合作能集思广益，效果好。2为学生搭建自我展示的平台。 学生是学习的主体，教师在教学中应该创设环境，让全体学生参与到 学习活动中去，培养学生的主体意识。同时，让学生成为讲台上的主人也 是课堂中培养学生自主学习的重要一环。让学生走上讲台展示，把个人的 想法、做法一一展示出来，激发学生的学习兴趣

5、、积极性。学生在别人的 展示中理解了、掌握了，同时也让自己的知识丰富了。当教师在课堂上讲 这部分知识时，学生会自然想起同学们汇报的情景，就能把在平时的学习 经验和见闻获得的感性材料作为支柱，通过进一步的分析思考，掌握了知 识。3让学生感受参与教学活动的成功喜悦。 小学生爱受表扬，无论是低年级学生还是高年级的学生都喜欢得到教 师的表扬。教师对学生的进步和好的学习成绩进行适当的表扬和鼓励，能 在学生的心理上产生“成功感” ，这种“成功感”有利于激发学生的学习兴 趣。尤其对一些所谓的“落后生” ，在小组的学习交流就能让他有发挥的余 地，及时地进行表扬和鼓励，这对提高学习的积极性，激发他们的学习兴 趣

6、、树立他的自信心都有着重要的作用。二、改革教法，指导学法，提高学生的学习质量。 发挥学生的主体作用，关键是教给学生学习的方法，让学生由“要我 学”到“我要学” ，最后过渡到“会学” ，提高学生的学习质量，让学生真 正成为学习的主人。学习过程是一个思维的过程。我们在教学中经常会听到有些教师这样 说：“请你想一想， 这个问题怎样解？” 当学生回答不出来时教师又说： “你 再仔细想一想，认真想一想。 ”这不再是“仔细”、“认真”的原因，而是教 师没有教给学生思维的方法，即使学生再认真也不可能答得出来。所以， 在教学中要改进教法，加强学生的思维指导，让学生掌握科学的学习方法。1加强学生的语言表达能力，

7、发展思维能力。语言是思维的外壳，正 确的思维离不开语言的支持，指导学生用语言有条理地回答问题，是发展 学生思维和主体作用的重要方面。尤其数学是一门逻辑性很强的学科，数 学术语多，稍不注意就会出现偏差，更需要培养学生科学严谨的态度。2让学生在实践操作中学习新知识。常言道“百闻不如一见” ，我认为“百见不如一做” 。动手操作，实际 上是让学生把获取的知识和所需要的智力活动外化为手部按一定的程序动 作，促进知识的内化，使不可见的思维活动变为可见和易于调控的手部动 作，加强师生之间的交流，使教师能及时调整教学活动的过程。而且，这 样学习活动符合学生好奇、好动的心理特征，使学生在兴趣盎然之中去探 索知识

8、，从而使课堂教学达到乐学和优化的效果。例如教学图形的面积时， 通过让学生动手拼一拼、摆一摆、量一量、比一比等实际操作活动去学习新知识，不但学得活，理解得快，而且记得牢。3. 培养学生运用知识迁移的方法去学习。运用知识迁移的方法去学习，关键是要善于发现和把握新旧知识的联系，善于设计迁移发现转化的方法。在教学中培养学生知识迁移的学习方 法，使学生不光对知识有深刻理解，也提高学生的学习能力，如“已知甲 数的3等于乙数的2，求甲数是乙数的（）”这类型问题曾难倒不少学75生，我根据学生会解“（）的1等于4米的？”这类项目，从而把这两类58题进行对比，把前一题理解为求“乙为 1的时候甲为多少？ ”在同一道理 启发下学生很快得出解答的方法：1X 2 +壬二上。原来较难的问题也就变5715得轻而易举了。4. 精心设计提问，指导学生学会思考的方法。数学知识比较抽象，如何把知识由抽象转化成简单，这有赖于教师的 精心诱导。精心设计提问对学生理解和掌握有关的知识起着很大的作用， 能促进学生主动思考和多向思维。发挥学生的主体作用，培养