论文5文档胡耀田

1、提高初中物理的课堂讨论交流效率摘要 : 初中物理课堂小组合作的效率低下，主要表现在以下方面 : 形式化讨论交流 : “一说众听” 。优生说答案， 成绩相对差点的几个学生听答案 ; 成绩差点的学生的学习效果低下，既不主动思考，又养成学习上的依赖性，不愿也不想回答问题，小组合作冷场。面对“消除低效，确保有效”的课堂教学要求，如何提物理高课堂讨论交流效率，是我们每个物理教学者必须思考的问题。下面我就个人物理教学时的一点收获，粗浅地谈谈如何提高物理课堂讨论交流环节的效率。关键词 : 准备 ; 价值 ; 调控我们知道，提高课堂效率是提高教育教学质量的前提。目前我区物理课堂教学中，讨论交流环节的效率低下，

2、直接影响了物理教育成绩。下面我将从三个方面讲一讲提高物理课堂讨论交流环节效率的方法。1 确保学生讨论前准备要充分前段时间我在讲摩擦力的时候，提出一个问题让学生讨论: 生活中增大摩擦和减小摩擦的例子。学生听到我提出的问题后，马上开始讨论。我当时就在教室里面观察同学们的讨论交流情况，大致出现了这两种现象。第一种，四个同学聚在一起，一个同学在不停地说，这个同学就是该组的组长。其他的同学在倾听，而且听得很认真。小组长讲完之后，该组的讨论结束。第二种，四个同学也是聚在一起，但是没有一个学生发言。我走过去问这个组，为什么不交流呢 ?他们告诉我 : 他们还在思考，没有想好。当时我就发现我犯了一个错误，没有给

3、学生自主思考的时间。难怪学生合作冷场了。而没怎么思考就能交流的同学，确实非常优秀，说明他们具有相当丰富的生活经验。在这个讨论环节中，学习效率低下。通过这节课我意识到，物理课堂中的讨论交流环节效率低下的原因是我造成的。 如何解决这个问题 ?保证学生独立自主思考的时间， 确保学生讨论前准备要充分，也就是要留给学生独立思考的过程，避免讨论交流时造成“人云亦云”的现象。讨论前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高小组的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效

4、率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。所以讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的高潮处。2 设计学生需要讨论的问题要具有价值，符合教学目的记得全区刚刚开展小组合作教学的时候，我们许多老师在上课的时候动不动就安排学生合作，甚至书上的一些简单概念，公式的变形等都要安排学生讨论。典型的为讨论而讨论 ! 这种“装样子”、 “走过场”的讨论实际上是讨论交流效率低下的罪魁祸首。要彻底摆脱这种低效现象，教师安排学生讨论的内容要有探讨的价值。我在上 113 节动能和势能的时候，针对如下图的“想想议议”设计了学生讨论的问题。此处是学生刚刚学完动能和什么因素有关后的知识运用，可

5、以说是重点内容，也是难点内容。本节教学目标之一 : 通过实验探究动能的大小与什么因素有关，能用动能的大小影响因素解释生活中的相关问题 ( 难点 ) 。此处让学生谈论交流， 既符合教学目标， 又可以说是精彩之处，而且与生活联系非常紧密，具有一定的趣味性，完全能吸引学生的注意力。这是教学设计中作为讨论内容的必要性。问题的设计必须要有一定的层次性，让学生感受到层层递进，具有启发性。我在教学过程中设计了两个讨论问题: 第一个问题 : 大家知道机动车在道路上行驶的时候，需要限速吗 ?试举例子说说。 为什么要对同一车型的机动车最高行驶速度进行限制( 同教材中问题 )? 同学们在交流第二个问题的时候，基本上

6、人人有话说，都知道机动车要限速，也有例子说明。当时有学生说的是高速上的限速，还有的同学说的是三峡大瀑布旅游景区处的公路限速，我记得当时有学生说的是40。这说明学生那里有很多的素材。 对于同一车型的车为什么要限制最高行驶速度?同学们会结合前面的例子说明，车子质量一样的话，速度大的动能大，不容易刹车。第二个问题也就是教材上的问题 : 同一道路上，不同车型的车限速不一样 ?在前面问题的基础上，很多同学都有了自己的基本观点， 讨论起来也就比较简单了。 教师教学过程中， 设计学生需要讨论的问题时，需要多动脑筋，不能让学生为了讨论而讨论，这样既会挫伤学生的积极性，又影响课堂教学的效率。 如果我们设计学生需要讨论的问题， 具有我前面所述的一些特点 : 符合教学目的，针对绝大部分学生，体现精彩性，偶尔具有趣味性，我想还是有一定效果的。3 大胆放手，尊重学生意见，适当调控学生在讨论过程中，教师要扮演好组织者的角色，既要留给学生充足的时间，又要控制好课堂的进度。讨论时间充足，力戒讨论的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了讨论，而且看似很热闹，可是学生讨论才30 秒， 1 分钟，有的学生刚投入，有的学生还在“尝试错误”，教师就一拍手: “好 ! ”“停 ! ”这种“假讨论”不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间