也谈阅读教学中语感的培养

1、也谈阅读教学中语感的培养语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力 , 是由 语言文字而引起的复杂活动和认识活动过程 , 是人们直觉地感 受、领悟、把握语言文字的一种能力。那么在阅读教学中 , 如何 培养和训练学生的语感呢 ?一、在朗读中培养语感 朗读是多种器官参与的以声释义的活动 , 用响亮、清晰的有 声语言来表现无声的书面文字语言。 正确、流利、有感情地朗读 , 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用 , 是 培养语感的重要途径。听别人正确、流利、有感情地朗读是一种 美的享受 , 一种似有“磁力”的声音往往使人入情入境 ; 而正确、 流利、有感情地朗读文章给别人听 , 也是

2、一种美的欣赏。朗读是 对语言文字由外至内的吸收 ,语感是对文字吸收内化的感受 , 可 见朗读训练和语感培养是密不可分的。 要使学生在朗读时头脑里 形成对作品形象的理解 , 这样才能使听者深受感染。如教学凡 卡一文,可采用“寓讲于读”的教学方法 : 首先,以正确、流利、 有感情的范读来激发学生的感情 ,当读到“亲爱的爸爸 , 发发慈 悲吧!带我离开这儿回家 ,回到我们村子吧 , 我再也受不 住!”的时候，语调凄切，泪如泉涌，此时,学生已仿佛看到了 凡卡的恳求、泣求 , 甚至是濒临绝望跪在地上哀求的凄惨形象 , 有的学生会情不自禁地抽泣起来。范读完 , 等学生稍平静下来 , 再让学生把凡卡断断续续

3、写给他爷爷的信连起来诵读 , 进一步加 深体会。最后,指名朗读 , 读得好的请他 （她）谈谈自己的感受。 许 多同学会边读边流下同情、 怜悯的眼泪 ,课堂气氛强烈 , 而语感的 培养自然也融入其中了。二、在品词品味中培养语感三、在运用比较中培养语感 语感的生成需要语言文字这一外在的物质材料。 语言文字结 构的变化 , 有它的约定俗成的变化 , 运动规划。所谓“词有词法 , 句有句法 , 篇有章法”。在语言实践中 , 通过调换词语与句式 , 品 味揣摩 , 比较分析 , 归纳同类语言现象的运作规律 , 就能不断地提 高语感对语言文字的把握功能 ,使语感成为一种习惯与本能 , 产 生一种自觉的理解

4、性反应 ,凭借知识经验发现问题 , 及时调节 ,做 到准确表达。如泊船瓜洲一诗中 , 诗人用了一个“绿”字 , 生动而又形象地写出了江南在春风的吹拂下披上绿装 , 有一种动 态之美。如果用上“到”、“入”、“满” , 就没有如此之妙的 效果了。让学生在反复吟咏“春风又绿江南岸 , 明月何时照我 还”的基础上 ,从比较中体会作者用词的确切 , 既加深学生对诗 句的理解 , 也训练了他们的语感。四、在“共鸣”中培养语感每一篇文学作品都伴着作者深厚的感情。在阅读教学中 , 教 师应利用课文的感情因素来激发情感的“共鸣” , 并深入到作者 深层次的情感形象之中 , 使学生在情感形象的感染中把握更深层

5、的蕴意 , 这不仅是培养语感的重要环节 ,而且是发展思维的重要 环节。因此, 在教学过程中 , 教师要努力寻找文章对学生思想感情 的触发点 ,即语感的培养点 , 使学生与文章的思想感情产生共鸣 , 如教材中有许多内涵丰富的精美诗文 , 课后都安排有感情地朗读 练习,教学时, 应充分利用它来作为语感训练的材料 ,让学生有表 情,有节奏地朗诵 ,使形象与感情融合 ,读出气势、韵味, 乃至悟出 仅凭语言分析难以真切理解的内涵。 因为,表情朗读 ,须能深入角 色, 与课文中的人物进行双向移情活动 , 把自我转化为课文人物 , 与其同爱恨 , 再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。语感体现了人的语文素质 , 语感的积累过程也是语文素质提 高的过程。所以 , 培养学生的语感至关重要。要不断从理论上研 究这个课题 ,从